Este documento propone varias transformaciones a nivel personal e institucional basadas en los enfoques de biopedagogía y mediación pedagógica. Sugiere crear ambientes de aprendizaje más auténticos, participativos y significativos para los estudiantes, así como vincular la enseñanza con la realidad de los estudiantes y la comunidad. También propone reducir los niveles de estrés de los docentes recreando los procesos educativos desde un enfoque lúdico.

1. ¿Qué tipo de cambios o transformaciones
propondría usted en la institución donde se
desempeña (el nivel personal e institucional) con
base en los aportes teóricos de los cursos de
Biopedagogía y de mediación pedagógica?.
Los tiempos traen consigo cambios y nuestras
prácticas educativas no están exentas, hablamos de planeación, currículo, mallas de
aprendizaje, silabus, preparador de clases, diario pedagógico y ¿Cómo se está abordando
el proceso de aprendizaje que ocurre en la vida natural? Se está garantizando la vida
desde la escuela por los desequilibrios ocasionados por la actividad humana? Estamos
facilitando la resolución del conflicto cognitivo entre las partes intervinientes?
En los últimos años muchos docentes cumplen el tiempo de jubilación e
inmediatamente, dejan el aula de clases para dedicarse a descansar, aducen que los
aprendientes están insoportables, otros el stres se apodera de ellos y todas las
enfermedades salen a flote; sin embargo, otros tratan de sobrevivir en esa “revolución”
por otro lado la institución educativa le corresponde dar resultados al Ministerio de
Educación para dar cuenta de las políticas que en últimas solo está encaminada a unas
pruebas y a la no repitencia. La pregunta sería ¿Son los aprendientes o son los docentes
que persisten con las practicas del siglo pasado? ¿Por qué las políticas de estado están
encaminadas a la no repitencia? Estas están relacionadas con la mediación pedagógica?
¿Qué transformaciones se pueden plantear a nivel personal e institucional?.

2. Antes de intentar dar respuesta a esos interrogantes, resalto el papel del maestro cual es
mediar para crear un ambiente que permita lograr el desarrollo de competencias en
nuestros aprendientes, utilizando diversas estrategias que faciliten el desarrollo de las
actividades y la buena relación en el aula, en
otras palabras el profesor como mediador es
caracterizado como un sujeto polivalente,
profesional, competente, agente de cambio,
prácticamente reflexivo, investigador,
intelectual crítico y transformador. De ahí pues
que la mediaciones pedagógicas es entendida
como todos los elementos que nos apoyan
en nuestra labor docente. Entonces, mediación
pedagógica es aquella que promueve la adquisición del aprendizaje como Nos dice
Prieto D. “Es pedagógica aquella mediación capaz de promover y acompañar el
aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir promover en los otros la tarea de
construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos”.
En la definición clásica de Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto la mediación pedagógica
es “el tratamiento de contenidos y formas de expresión de los diferentes temas a fin de
hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como
participación, creatividad, expresividad y relacionalidad” (Gutiérrez y Prieto, 1991: 1).

3. La transformación dela educación va más allá del dominio de los contenidos y conceptos
de la disciplina, hay que dominar también, estrategias metodológicas, Crear situaciones
auténticas, activas, participativas, Promoveraprendizajessignificativospara losalumnos,
Evitar enseñanzasmemorísticasdecontenidosaislados, explicitara los alumnos lospropósitosde
las tareas, Valorarla realidad cotidiana de susalumnos,especialmentela familiar y social, Incluir
en la programación contenidosquesurgen delconocimiento queposeen suspropiosalumnos,
comprenderque“priorizarel contenido dela enseñanza porsobrela posibilidad de aprehensión del
mismo por losalumnos,esun sinsentido quenosdeja a mitad de camino de todo intento de ser
enseñantespara convertirnos, en transmisoresdemensajessin destinatario”(Carriego,1999).
Porotro lado,es necesario recordarla bio-pedagogía invita a proponercambiospara quelos
aprendizajesen lasinstitucioneseducativas seinspiren másen los procesosdevida naturaly no
únicamenteen los ambientesracionales, poco cálidosy alejadosdela vida cotidiana;retomemosla
idea de quela ternura y la pedagogía crítica estén presentesen el proceso formativo.Para quela
experiencia sea significativa para losaprendientes,esmenester que la actividad institucionalse
vincule y comprometacon la realidad,queaporteconocimientos,compromisosy acciones

4. estratégicaspara generartransformaciones. Como diceFrancisco Gutiérrezen la conferencia De
una sociedad planetaria a una sociedad aprendiente-Proceso decognición: Recrearlos procesos
educativosdesdela dimensión lúdica es portanto una de las riquezasmásvaliosasdevideojuegos
y otrasformasrecreativo-educativasdelasnuevastecnologías.Eljuego aumenta conscientemente
el compromiso reduciendo porcontraposición la fragmentación típica delos horariosescolares
[Gutiérrez,2009]. Es recrear espaciospara quelos aprendientesademás desentirsebien la
institución,desarrollen su estructura cognitiva y el docentebaja los niveles de stressqueproduceel
no saber direccionarsusclases.
En suma, la Bio-pedagogía tienecomo función facilitarlos proceso de aprendizaje
permitiendo a las personasinter-actuary buscarsolucionescreativasa losproblemasy conflictos,
gozarla vida desdela incertidumbre, construirpermanentementeescenariosdeconvivencia donde
fluyen y se entretejen nuestrasvidas,asumirla complejidad delas relacioneshumanascon
respecto a queemerja la vida,hoy se requiere en el proceso de aprendizajea nivelinstitucional,
nuevosescenariosdeaprendizajey nuevaspropuestaspedagógicasbasadasen la ternura y el
pensamiento crítico, quepropicien la superación dela relación docente – estudiantehacia la
constitución decomunidadesdeaprendientes.La ética del bien común,lasmanifestacionesde
afecto y el deseo deaprenderque colectivamente, pueden generartransformacionesprofundas
en los espacioseducativosformales,la enseñanza dejará deserexclusivamentefuentede
información,dando paso a la educación para la solidaridad,el conocimiento sefavorecesi de
algún modo tiene relación con el placer,no sólo se estimulará el pensar,sino el sentir, favoreciendo
la formación deciudadanosy ciudadanascapacesdecomprendery transformar la realidad desde
su senti-pensantes.

5. Concluyo reafirmando los trestratamientospropuestosporGutiérrezy Prieto (1991) —
contenido-aprendizaje-forma—no deben perderel horizontedel desarrollo de la conciencia crítica,
puesesto es lo quepermite construirun ideal emancipatorio medianteuna propuesta pedagógica
alternativa;es decir, de resultadosalternativosporprocesosalternativos.
ReferenciasBibliográficas
Assmann,H.(2002). Placer y ternura en la educación.Hacia una sociedad aprendiente.Madrid:
Editorial Narcea.
Capra,F.(1998). La trama de la vida. Una nueva perspectiva delos sistemasvivos.Barcelona:
Editorial Anagrama
Carriego,1999
Gutiérrez, F. (2004). Pedagogía delaprendizaje.Guatemala:USAC.
Gutiérrez y Prieto, 1991: