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República Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental LibertadorInstituto de Mejoramiento Profesional del...
IntroducciónEs necesario reseñar la importancia que ha de tener el buen funcionamientode los Planteles Educativos del país...
algunas posibles sugerencias, para un cambio de actitud positiva y enbeneficio a la realidad educativa actual en la instit...
Objetivo GeneralEvaluar la estructura pedagógica e institucional y las relaciones existentes enla institución Unidad Educa...
Fundamentos Teóricos      Actualmente en las instituciones se imparte a los estudiantes unaeducación formadora de individu...
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“Simón Candiales” en honor al recordado “Teacher Candiales” hombre quesembró una fértil semilla en el alma de la juventud ...
general. Todos en un haz de voluntades estamos proyectándonos con ladebida preparación para el futuro Liceo Bolivariano.  ...
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Beiker monografia

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  1. 1. República Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental LibertadorInstituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Núcleo Académico Táchira FASE DE OBSERVACIÓN Trabajo realizado por: Beiker Vergara C.I. V- 16.779.610 San Cristóbal junio de 2012
  2. 2. IntroducciónEs necesario reseñar la importancia que ha de tener el buen funcionamientode los Planteles Educativos del país, enfocando dicha jerarquía en laoptimización de los recursos tanto intelectuales como físicos, siendo estos elinicio principal del desarrollo cognoscitivo de los educandos que hacen vidaacadémica y psicosocial, en dichos centros para el aprendizaje. Cuando sehabla de recursos físicos, se hace referencia a la capacidad estructural,planta física, con la que deben contar las escuelas, institutos, liceos ocolegios para albergar tantos alumnos como les sea posible con lacomodidad respectiva; mientras que la capacidad intelectual viene dada porla facultad que tiene la persona encargada de impartir sus conocimientos,ese Docente, ese Maestro que se convierte en la guía o el ejemplo de susestudiantes.Caracterizándose por ser constructivo y significativo, por medio de unaestructura en la planificación la cual es dirigida por el docente, haciendoénfasis a los momentos educativos en un ambiente armónico, con el fin delograr que el aprendizaje resulte para los estudiantes un proceso dinámico,enriquecido, de complejidad y especialmente todo bien argumentado a larealidad social. En consecuencia, la presente investigación pretende evaluar laestructura pedagógica utilizada por el docente como responsable de laplanificación diaria de clases, la relación existente entre docente yestudiantes para crear un ambiente armónico y productivo, la estructurainstitucional adecuada para este nivel y su relación y apoyo de la comunidadcomo ente importante en el sistema educativo. Para tal fin, la metodologíautilizada es no estructurada de campo cualitativo y no participante.Conllevando a evidenciar las necesidades requeridas de la institución, porparte de la integración de la comunidad al proceso educativo, estableciendo
  3. 3. algunas posibles sugerencias, para un cambio de actitud positiva y enbeneficio a la realidad educativa actual en la institución Unidad EducativaNacional Bolivariana Simón Candiales , en cuanto a lo pedagógico,institucional y comunidad, por medio del análisis de la realidad que presentala institución y poder asumir el compromiso como rol de futuro formador devalores y más de vocación que de oficio.Así, el compromiso de los entes encargados de otorgar los espaciosnecesarios para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizajedebe tener una carga categórica, que se demuestra en sus aptitudesgerenciales, más allá de sus actos, en dar respuestas inmediatas a losrequerimientos de la Comunidad Educativa en ir mejorando progresivamentela calidad de la educación, puesto que son los niños y niñas los másperjudicados ante cualquier vicisitud adversa que pueda ocurrir en unmomento dado.
  4. 4. Objetivo GeneralEvaluar la estructura pedagógica e institucional y las relaciones existentes enla institución Unidad Educativa Nacional Bolivariana Simón Candiales. Objetivo Especifico Conocer la estructura en la planificación del docente Determinar mediante la observación la relación entre docente y estudiante Identificar la estructura institucional y la integración de la comunidad
  5. 5. Fundamentos Teóricos Actualmente en las instituciones se imparte a los estudiantes unaeducación formadora de individuos, para desenvolverse en la realidad socialy a su vez adquiriendo de conocimientos teóricos y científicos, estas dosfunciones deben estar intrínsecamente relacionadas, en actividadespedagógicas y sociales con un aprendizaje significativo. En tal sentido, DíazBarriga Frida y Hernández Rojas Gerardo en su libro “Estrategias Docentepara un Aprendizaje Significativo” (1999), comenta el papel del docente comopromotor del aprendizaje significativo por los alumnos, “la función central deldocente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructivas de susalumnos, a quienes propiciaran una ayuda pedagógica ajustada a sucompetencia” (p.2). El docente debe incrementar la comprensión, lacompetencia autónoma de sus estudiantes, convirtiéndolos en aprendicesexitosos, así como pensadores críticos y planificadores activos de su propioaprendizaje, conllevando al estudiante a desarrollar estrategias cognitivapor medio de situaciones y experiencias interpersonales, propiciando unplano conceptual, reflexivo y practico con el esfuerzo colectivo y participativo. Es por ello, que la educación está ligada a las diferentes corrientespedagógicas y la más reciente es la corriente constructivista, con unaprendizaje significativo, las cuales son postuladas por la teoría de losesquemas cognitivos (Piaget), la asimilación de aprendizaje significativo(Ausbel), la psicología sociocultural (Vigotski) y alguna más que ayudan aconformar la concepción que en la actualidad es aplicada en la educación yque dependen de dos aspectos como: el conocimiento previo y la actividadexterna o interna del estudiante para realizar y resolver problemas,promoviendo así el crecimiento personal en el grupo social, como tambiénpropiciar la actividad mental con la realización del aprendizaje significativo,una memorización compresiva de los contenidos y la funcionabilidad de loaprendido. Ante lo expuesto se hace necesario crear estrategias de aprendizaje
  6. 6. significativos, así lo comenta Díaz y Hernández “es un procedimiento(conjunto de pasos y habilidades) que un alumno adquiere y emplea deforma intencional como instrumento flexible para aprender significativamentey solucionar problemas y demandas académicas” (p. 115). Es por ello quelos autores clasifican las estrategias de aprendizaje en finalidad, objetividad,técnica y habilidades, como meta primordial del sistema educativo, donde elestudiante sea capaz de actuar de forma espontánea y auto reguladora, pormedio de actividades de clases dinámicas y motivadoras, que lleguen másallá de un pensamiento creativo y reflexivo relacionándolo con la realidadsocial. En este mismo orden de ideas, la educación venezolana de serintegral, preparar para la vida, en la medida que se concibe como métodopedagógico que permita el desarrollo de la totalidad de la personalidad de losestudiantes y los docentes, un factor importante para elevar la calidad de laeducación a nivel nacional, lo constituye el cambio en la práctica pedagógicade los educadores. En consecuencia, el docente en cumplimiento de sumisión en el aula, debe definir cómo llevar a cabo y controlar cualquieractividad antes de actuar, es decir, debe aplicar los procedimientosgerenciales: planificación, supervisión y control. Siempre poniendo énfasis enel desarrollo de los procesos cognoscitivos y afectivos del estudiante, comotambién en la participación activa que debe tener en la construcción de supropio aprendizaje. En Venezuela existen muchos programas que se centranen el desarrollo de habilidades cognoscitivas; cada uno parte de basesdiferentes: unos proceden de la psicología cognitiva, otros del campo de lalógica, otros de la filosofía. Así mismo, lo expresa por el Diseño Curricular del Sistema EducativoBolivariano, que la forma de organización de los aprendizajes por medio deestrategias se debe llevar a cabo en una planificación con los siguientemomentos: inicio, desarrollo y un cierre de clase para que los alumnos
  7. 7. obtengan un buen aprendizaje a través de las estrategias metodológicas ylos recursos didácticos para adquirir un aprendizaje significativo. Un ejemploseria en el inicio de una clase El profesor presenta de forma organizada untema de forma expositivo u argumentativo los contenidos a trabajarestableciendo un vínculo entre lo que el alumno ya conoce; es decir, explorarlos conocimientos previos que poseen los estudiantes y los nuevoscontenidos (aprendizaje significativo), Esta presentación verbalizadaacompañada por una presentación en forma de clarificación de los objetivos,uso de analogías, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexión,entre otros, que permitan la disposición afectiva y actitudinal hacia lasactividades a realizar. Para el desarrollo El alumno aprende vocabulario,maneja conceptos y relaciona ideas de forma mental, que va exponiendoverbalmente en un lenguaje dirigido por el profesor, afianzando paso a pasoel proceso y realizando la práctica del mismo a través de un juego de lógicaverbalizado, de diversas actividades lúdicas, estrategias de enseñanzas quepuedan ser utilizadas como aprendizaje, en un ambiente natural, usar elhumor y las TIC`s para hacer el proceso ameno, que acabará siendointeriorizado por el alumno y el cierre seria comprobar si el alumno adquirióese conocimiento a través de las experiencias. Cabe destacar que el alumno aprende de forma significativa,organizando mentalmente su aprendizaje; descifra en voz alta en primerlugar hasta interiorizar los contenidos, procedimientos y estrategias pararesolver problemas. Hay que estimular a el alumno puede ser también através de una experiencia vivencial dependiendo del tema que se va a tratar.En relación a lo expuesto, resulta importante incorporar a la planificación lasclases participativas, como lo exige en el Diseño Curricular, haciendoreferencia a Rodríguez (1993) por Carrizales Josefa en su investigación deEstrategias Didáctica (2004), las Estrategias Metodológicas son la "...adecuación del ambiente, tiempo, experiencias y actividades ordenadas en
  8. 8. forma lógica a una situación individual y de grupo, de acuerdo a los principiosy objetivos preestablecidos y a los que surjan en el proceso" (p. 25). Lasestrategias metodológicas también son el producto de la utilización delconocimiento del estudiante, su naturaleza, el contexto socio-cultural que lorodea, sus niveles de desarrollo e intereses. Estos aspectos sondeterminantes en la planificación que realiza el docente para facilitar eldesarrollo intelectual del estudiante. Al planificar las estrategiasmetodológicas, el docente pondrá al alcance de los estudiantes un ambientedonde tenga la oportunidad de participar selectivamente, interactuar concompañeros e incorporarse al juego, actividad natural que le permite ponerseen contacto con el mundo que le rodea. Las estrategias metodológicas se deben organizar, a través de lafacilitación de experiencias significativas para el desarrollo del estudiante,acordes con su nivel y con los objetivos planteados, siempre dentro de uncontexto de libertad y respeto. La participación del niño en actividadeslúdicas y pedagógicas debe ser plena, pues éstas permiten: Explorar el ambiente, los objetos, las relaciones humanas. Descubrir y hacer cosas por sí mismo. Elegir, realizar y evaluar sus propios objetivos y planes. Pensar y buscar opciones para resolver los problemas. Interactuar con otros niños y adultos. A partir de esto, Gagné considera que se debe cumplir al menos, diezfunciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje. a. Estimular la atención y motivar. b. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos delaprendizaje). c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas,
  9. 9. esenciales y relevantes. d. Presentar el material a aprender. e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. f. Provocar la respuesta. g. Proporcionar feedback. h. Promover la generalización del aprendizaje. i. Facilitar el recuerdo. j. Evaluar la realización. Aunado a las estrategias de enseñanza y aprendizaje, que el docenteemplea y planifica es inherente la evaluación de los aprendizajes comomedio para conocer su avance y culminación del objetivo planteado por el,en consecuencia la evaluación debe conducirse durante la prácticaeducativa, por ello, el docente deberá evaluar con actividades planificadas ytécnicas utilizadas que constituyan al aprendizaje de los estudiantes, como locomenta en sus reflexiones Alves y Acevedo (1999: p. 103), pero estasevaluaciones realizadas por los docentes en la actualidad, solo seconcentran en el aprendizaje de conocimientos por parte de sus estudiantes,y que en muchos casos se alejan de la realidad del propósito final, laformación integral y holística de educando; es decir, los docentes tienen laresponsabilidad de administrar y operativizar el proceso de enseñanza, por locual están en el deber de cambiar su manera de pensar, al evaluarcuantitativamente y utilizar técnicas e instrumentos debidamenteestructuradas, con criterios e indicadores que demuestren la efectividad en ellogro de los aprendizajes significativos. Por otra parte, en el diseño curricular expresa la importancia de laintegración de la familia, en el proceso educativo, como también estáplasmado en los artículos 55 y 81 de la LOPNA, en los cuales establece lacorresponsabilidad de la familia, comunidad y el Estado en la educación, loscuales reconocen la importancia de esta integración, debe ser inherente a los
  10. 10. logros de los objetivos, lo que permite una perspectiva humanista social,orientada al desarrollo del hombre en la realidad social, así formando laeducación integral y de calidad, la cual constituye un derecho y un debersocial para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva en un marcode valorar los deberes y derechos humanos, como también reafirmar losvalores, reconocer el contexto histórico y cultural de cada sociedad,conllevando a u cambio de actitud, mentalidad y estructura de pensamientoque haga al nuevo individuo un ser capaz de hacer frente a la complejidad deeste mundo cambiante e intercultural. Reseña HistóricaLa Unidad Educativa Rural “Simón Candiales”, está ubicada en el Junco,aldea Capachito, Municipio Cárdenas del Estado Táchira, su fundación datade 1945 como escuela unitaria llamada “Charaveca”, su primer Director fue elprofesor Pedro Pereira, y sus docentes colaboradores fueron: Doña CelsaCalderón, Luisa de Pérez, Javier Molina; funcionó en un local alquilado hastael año 1947 que es construido el local, en el que aún hoy funciona. A partir del año 1962 se incorpora al NER 107 con sede en LlanitosMunicipio Cárdenas. Para el año 1975 se incorpora al Núcleo Escolar Ruraltipo, de acuerdo a los resultados positivos obtenidos en su implantación enalgunas escuelas de Pamplona – Colombia, hasta donde se trasladó elpersonal docente que labora, para su capacitación de acuerdo a un conveniocon el Ministerio de Educación. A partir del 11 de octubre de 1990 fue graduada la escuelaconvirtiéndose en Escuela Básica Rural “El Junco”, siendo su primer Directorel profesor Eleazar López Silva, hasta el mes de octubre de 1991 dondeforma parte del Proyecto de implementación del nuevo Proyecto con fecha05 de mayo de 1992, según resolución No. 469 se le asignó el Epónimo de
  11. 11. “Simón Candiales” en honor al recordado “Teacher Candiales” hombre quesembró una fértil semilla en el alma de la juventud tachirense. A mediados de 1994 se incluye el Proyecto Funda-lectura cuyopromotor de la escuela fue profesor Pablo Arellano. En el año 1996 bajo laDirección de la profesora Neris Ramírez la misma que solicita su traslado alLiceo Luis López Méndez, asumiendo la Dirección del Plantel el LicenciadoFrancisco Alfonso Zambrano el 02 de febrero de 1996, el cual permanece alfrente de la Institución hasta nuestros días. A inicio del año 1998 se crea por primera vez al Departamento dePromoción Pedagógica Coordinado en su inicio por la Lic. Celina Murillo.En el año 1998 toma la Institución el nombre de Cuencas del Río Torbes yposteriormente adquiere la denominación de Escuela Básica “SimónCandiales”.Hoy en día el plantel cuenta con 2 turnos mañana y tarde desde pre-escolarhasta Quinto Año. En el año 2000 se crea el ciclo diversificado, el cual seinicia con una sola sección. En el año 2001 – 2002 egresa la primera promoción en Ciencias bajoel Epónimo del maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa siendo sus padrinos:Lic. José Adolfo Díaz y Lic. Nereida Useche.En el año 2002 – 2003 egresa la II Promoción de Bachilleres con el nombrede “12 de Octubre día de la resistencia indígena”; sus padrinos fueron: Lic.Francisco Zambrano Director de la Institución y Lic. Yudith Fernández. En el año 2003 – 2004 egresa la III Promoción de Bachilleres con elEpónimo “Generalísimo de División José Felix Rivas”, siendo sus padrinos:Lic. Lilibth Márquez, Lino Acevedo, Odalys Alvarez y Erwing Nieto. En el año 2005 – 2006 egresa la IV Promoción de Bachilleres con elEpónimo: “Bicentenario de la Expedición Revolucionaria del Generalísimo“Francisco de Miranda” En el año 2006 la Unidad Educativa “SimónCandiales” es incluida en la Apertura de los Liceos Bolivarianos, la cual esun reto para la Comunidad Estudiantil docente, y comunidad del Junco en
  12. 12. general. Todos en un haz de voluntades estamos proyectándonos con ladebida preparación para el futuro Liceo Bolivariano. Metodología La investigación se formó bajo la modalidad de campo cualitativa porcreerse la más adecuada al propósito de este estudio, el cual fue Apreciar laestructura pedagógica e institucional y las relaciones existentes en la UnidadEducativa Nacional Bolivariana Simón Candiales. Martínez (1998), señala que "... la metodología cualitativa se distinguepor las siguientes características: es descriptiva, inductiva, fenomenológica,holística, ecológica, estructural, sistemática, de diseño flexible y destaca másla validez que la replicabilidad de los resultados de la investigación" (p.8). Eneste sentido, el enfoque cualitativo permitió hacer descripciones detalladasde las situaciones, eventos y comportamientos observados en el estudio,respetándose las características antes mencionadas, y es por ello que lainvestigación es de campo, en donde se estudia el fenómeno en su ambientenatural, según lo expresa Ramírez Tulio (1999), “permite indagar los efectosde la interrelación entre diferente tipos de variables sociológicas,psicológicas, educacionales, antropológicas, etc.” (p.77). Y en cuanto alinstrumento de observación empleado, es no estructurada y no participativa.

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