Abierta Y A Distancia MiéRcoles 30 [Modo De Compatibilidad]

I MÓDULO: FUNDAMENTOS DE EDUCACION A DISTANCIA

Semana Nº 3

EDUCACIÒN ABIERTA
Y EDUCACIÒN A DISTANCIA

V Diplomada de Educación y a Distancia


Educación abierta
(aprendizaje abierto) se trata de diferenciar los
procesos de enseñanza-aprendizaje presencial
enseñanza-
de los que suceden fuera de las aulas aulas,
concediendo a los estudiantes mayor autonomía
y autodirección en su aprender. McKenzie (1979:
aprender. 1979:
17)
17)



EDUCACIÒN ABIERTA
Y EDUCACIÒN A DISTANCIA
Rumble (1989) apunta que estos dos términos no se
1989)
suelen usar de forma precisa. Según este autor,
precisa.
educación a distancia es un método de educación
que difiere del de la educación presencial, mientras
que el aprendizaje abierto describe la naturaleza de
la educación ofrecida, sea ésta presencial o a
distancia. A pesar de todo, este autor considera que
distancia.
l
los ddos conceptos ti
t tienen un cierto número d
i t ú de
características comunes.
comunes.



Autonomía en la elección de objetivos, contenidos y
evaluación por parte del alumno, así como la
flexibilidad en el tiempo y/o en el espacio.
espacio.
El rasgo más característico del adjetivo abierta es el
de ausencia de requisitos para el ingreso de los
l
alumnos. Es i t t i
alumnos. E cierto que esta circunstancia se viene
t i i
cumpliendo hoy en un 20% sólo de las instituciones
20%
de enseñanza a distancia (Kaye, 1988).
Kaye, 1988)



Educación abierta: Concepto utilizado en el Reino Unido
abierta:
para calificar a la Open University (1971):
1971)

Por la falta de requisitos en la inscripción de los
estudiantes (inscripción libre, todos pueden acceder).
acceder).
Por l ausencia d campus universitario (l
P la i de i it i (lugar libre y no
lib
único para aprender).
aprender).
Utilización de todos los medios de comunicación para
educar (métodos libres y variados modos de aprender).
aprender).
Adquisición de competencias y experiencias necesarias,
así como otras (ideas libres, acceso a las diversas teorías
y doctrinas libres).
libres).



Existen autores que insisten en diferenciar las
denominaciones abierta y distancia. Vienen a considerar
de o ac o es ab e ta d sta c a
distancia. e e co s de a
a la educación a distancia como un modo de entrega de
enseñanza, mientras que la educación abierta ha de
soportar cambios estructurales. Una institución a
estructurales.
distancia, en este caso, puede ser una institución
abierta.
abierta. La educación abierta haría mención a cambios
estructurales que pueden comportar diferentes formas
de aperturas: de lugar, tiempo, contenidos de
aperturas:
aprendizaje,
aprendizaje formas de aprender etc. Una institución de
aprender, etc.
enseñanza a distancia, en este contexto, puede ser
cerrada (Dewal, 1986).
Dewal, 1986)



Comparación entre el Sistema
Presencia y EaD
PRESENCIAL A DISTANCIA
ESTUDIANTES

Homogéneos en edad. Heterogéneos en edad.

Homogéneos en cualificación. Heterogéneos en cualificación.

Homogéneos en nivel. Heterogéneos en nivel.

Lugar de encuentro único. Estudia en hogar, lugar de trabajo, etc.

Residencia local. Población dispersa.

Situación controlada. Aprendizaje dependiente. Situación libre. Aprendizaje independiente.

Mayoritariamente no trabaja. Habitualmente es Mayoritariamente es adulto y trabaja.
niño/adolescente/joven.

Se da más interacción social. Se produce una menor interacción social.

Educación es actividad primaria. Tiempo completo. Educación es actividad secundaria. Tiempo parcial.

Siguen generalmente un currículo obligatorio. El currículo seguido lo determina el propio estudiante.



DOCENTES

Un solo tipo de docente. Varios tipos de docentes.

Fuente de conocimiento. Soporte y orientación del aprendizaje.

Recurso insustituible. Recurso sustituible parcialmente.

Juez supremo de la actuación del estudiante. Guía de la actuación del estudiante.

Básicamente educador/enseñante. Básicamente productor de material o tutor.

Sus habilidades y competencias están muy difundidas.
p y Sus habilidades y competencias son menos conocidas.
p

Problemas normales en diseño, desarrollo y evaluación Serios problemas para el diseño, desarrollo y
curricular. evaluación curricular.

Los problemas anteriores dependen del profesor. Los problemas anteriores dependen del sistema.



COMUNICACIÓN/RECURSOS

Enseñanza cara a cara. Enseñanza multimedia.

Comunicación directa. Comunicación diferida en espacio y tiempo.

Talleres y laboratorios propios. Talleres y laboratorios de otras instituciones.

Uso limitado de medios. Uso masivo de medios.



ESTRUCTURA/GESTIÓN
Escasa diversificación de unidades y funciones. Múltiples unidades y funciones.

Los cursos se conciben, producen y difunden con Procesos complejos de concepción, producción y
sencillez y buena definición. difusión de los cursos.

Problemas administrativos de horarios. Los problemas surgen en la coordinación de la
concepción, producción y difusión.

Muchos d t d i i t ti
M h docentes y pocos administrativos. M d t á d i i t ti
Menos docentes y más administrativos.

Escasa relación entre docentes y administrativos. Intensa relación entre docentes y administrativos.

Los administrativos pueden ser sustituibles Los administrativos son básicamente insustituibles
insustituibles.
parcialmente.
En nivel universitario, rechaza a estudiantes. Más Tiende a ser más democrática en el acceso de los
elitista y selectiva. estudiantes.
Muchos cursos con pocos estudiantes en cada uno
uno. Muchos estudiantes por curso.
curso

Escasos costes iniciales pero elevados en función de la Altos costes iniciales pero elevados en función de la
variable estudiante. variable estudiante.



En el Memorando sobre la enseñanza abierta a
distancia en la Comunidad Europea (COM 91/388 91/
final, Bruselas, 12 -11-1991) Se señala que con la
11-1991)
expresión enseñanza abierta se indica cualquier
ó ñ b d l
forma de aprendizaje dotada de una flexibilidad que
la haga más accesible a los estudiantes que los
cursos facilitados tradicionalmente en los centros de
educación y formación. Esta flexibilidad puede
formación.
resultar del contenido del curso y de la forma en
que está estructurado, del lugar, modo y tiempo en
que se realiza, del medio utilizado, del ritmo que
sigue el estudiante, d l f
i l t di t de las formas d apoyo especial
de i l
disponibles y de los tipos de evaluación ofrecidos.
ofrecidos.



enseñanza a di t i como cualquier forma de
ñ distancia l i f d
estudio que no se encuentre bajo la supervisión
continua o inmediata de tutores, pero que no
tutores que,
obstante, cuenta con la orientación, planificación
e instrucción de una organización de asistencia
educativa. En la enseñanza a distancia existe un
g
gran componente de aprendizaje independiente
p p j p
o autónomo y, por tanto, depende en gran
medida del diseño didáctico del material que
debe sustituir a la interactividad entre estudiante
y profesor en la enseñanza normal cara a cara.



En el contexto inglés, el concepto de
educación abierta significó una idea de
d ió bi i ifi ó id d
apertura de los estudios superiores hacia
p p
la sociedad, los espacios, las ideas y la
innovación pedagógica.



Villalobos define a un sistema de estudios abiertos como
quot;aquel sistema de enseñanza que mediante una
aquel
metodología innovadora y currículum elaborado a partir
de la demanda de los propios educandos y del medio
social, ofrece estudios a una población d adultos en el
i l f t di bl ió de d lt l
lugar donde reside, en el entendimiento de que esa
población está limitada o imposibilitada para optar por
estudios escolarizadosquot;.7 Conforme a esta definición,
escolarizadosquot;.
Villalobos establece cuatro características esenciales de
cualquier modelo educativo abierto:
abierto:
Una población de adultos particular
Una
U metodología innovadora
d l í i d
Un campus universitario ilimitado
Un plan de estudios particular


Por
P su parte, G t
t Gustavo Ci i li
Cirigliano considera que las
id l
características de apertura de la educación abierta se
manifiestan en cuanto quot;al ingreso (todos pueden
al
acceder); en cuanto al lugar (no existe un sitio único al
que haya que acudir para aprender); en cuanto a los
métodos (existen varios modos de aprender); en cuanto
a las ideas (existen muchas doctrinas y teorías y es
posible tener acceso a todas ellas); y en cuanto a la
organización del aprendizaje (el sujeto puede organizar
su propio currículum e ir lográndolo a su propio ritmo).
Un sistema de enseñanza abierta es tal en la medida que
concrete todas o algunas de dichas modalidades de
aperturaquot;.



Nosotros participamos del concepto de open
p p p p
learning (aprendizaje abierto) que nos ofrece
Pantzar (1995), del que podemos intuir las
1995), q p
diferencias con el de educación a distancia:
distancia:
•:quot;El aprendizaje abierto se refiere a estudios en un
•: El
ambiente de aprendizaje flexible, formal o informal
(no formal), donde un estudiante tiene la libertad de
elección y la oportunidad de determinar las metas
de su aprendizaje, y de resolver las cuestiones
relativas al tiempo y lugar de estudio además de las
d l programación. El estudiante d b t
de la ió t di t debe tener l la
oportunidad de controlar sus estudios y de recibir
retroalimentación en la forma que él deseequot;



Miguel Escotet establece diferencias conceptuales
t la d ió
entre l educación abierta y l educación a
bi t la d ió
distancia.
distancia. Por un lado, identifica a la educación
abierta con una política educativa de apertura en el
sentido de remoción de restricciones, exclusiones y
privilegios,
privilegios en el marco de la democratización de la
educación;
educación; por el otro, identifica a la educación a
distancia con el uso de una estrategia educativa.



Así, E t t l t la
A í Escotet plantea l conveniencia del término
i i d l té i
enseñanza a distancia para designar a las instituciones
que utilizan esta estrategia: la entrega de información
mediante un conjunto de medios didácticos y de
comunicación. Esta estrategia no excluye la
presencialidad en la enseñanza es decir, el contacto
enseñanza, decir
quot;cara a caraquot; entre el docente y el alumno. Ella se da en
cierto espacio y temporalidad (tutorías o asesorías,
cursos de verano) o bien, a través de otro tipo de
medios como son la correspondencia, la atención
telefónica,
telefónica la radio y videoconferencia y más
videoconferencia,
recientemente, mediante el correo electrónico y el chat.



CONCLUSIONES
Aún cuando las reflexiones anteriores presentan aspectos
diferentes de la educación abierta y a distancia, podemos observar
algunos elementos en común en este tipo de instituciones como:
instituciones,
1) una política educativa orientada a la apertura
2) la utilización de una metodología de enseñanza basada en la
enseñanza,
combinación de medios de comunicación y materiales didácticos
diversos para
3) atender a una población con características y condiciones
p
particulares
4) el rol distinto que se les atribuye a los agentes educativos (docentes
y estudiantes) en relación con los que desempeñan comúnmente en
la
l modalidad presencial, y
d lid d i l
5) la existencia de una organización institucional particular para la
consecución de los propósitos y objetivos educativos. educativos.



Muchas Gracias!!


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