SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  2
Télécharger pour lire hors ligne
NIVEL EDUCATIVO: UNIVERSIDAD
CAMPO: ENSEÑANZAS TÉCNICAS

TÍTULO: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
        QUÍMICA MEDIANTE ABP

AUTORES: V.L. Barrio, J.F. Cambra, M.B. Güemez, J. Requies

Escuela Técnica Superior de Ingeniería (UPV/EHU), c/ Alameda Urquijo s/n, 48013 Bilbao, Tel.
                     946017282, Fax 946014179, laura.barrio@ehu.es

        El presente trabajo consiste en el diseño, utilización e implementación de una
metodología activa como, es el aprendizaje basado en proyectos (ABP), en los nuevos grados y
concretamente en la titulación de Grado en Ingeniería en Organización Industrial para la
asignatura de Tecnología Química. La formación que se va a adquirir resulta ser de gran
importancia para un futuro Ingeniero en Organización Industrial. Y es por ello, que esta
asignatura es obligatoria para todos los alumnos de la titulación.

        El diseño se realizó dentro del programa Eragin de la UPV/EHU y se implementó el
pasado cuatrimestre, comenzando el día 2 de Noviembre y terminó el 21 de Diciembre de 2010,
para dos grupos de 15 (euskara) y 120 (castellano) estudiantes de primer curso de la
asignatura de Tecnología Química de la titulación de segundo ciclo Ingeniero en Organización
Industrial. Antes de implementar esta metodología se dieron los temas 1 a 3, utilizando una
metodología tradicional; en estos temas se sientan las bases de los conceptos en los que los
estudiantes deben posteriormente profundizar y desarrollar para la consecución del Proyecto. A
continuación, para cubrir los temas 4 y 5, se comenzó a implementar la metodología ABP
durante cinco semanas.

        Durante el seguimiento del proceso ABP se destacarán los siguientes aspectos:
         - Se les dio libertad a la hora de formar los grupos lo que ha posibilitado un buen
ambiente de trabajo en el grupo, así como su propia comodidad a la hora de reunirse y
organizarse.
         - La disposición de las aulas no era la óptima, pero con grupos de tres personas es
posible que trabajen cómodamente. De hecho, cuando el profesor salía del aula ellos se
quedaban en sus pupitres concentrados en su trabajo, en vez de escaparse al descanso.
         - El plan inicial diseñado en febrero de 2010 ha sufrido muchas modificaciones. La
mayor parte de ellas durante el primer cuatrimestre, entre septiembre y noviembre, antes de
empezar su implementación, así como el Proyecto. Éste quedó totalmente definido y se
transformó en un problema abierto para los estudiantes en el que trabajar tres aspectos
fundamentales: el Intercambio de energía sin reacción química, la Obtención de energía a partir
de un carbón (Balances de materia por elementos y de energía con reacción química) y un
Proceso para el aprovechamiento de un residuo y la generación de energía a partir del vapor
obtenido del Intercambiador (Balances de materia por compuestos y energía con reacción
química). En la mayor parte de los grupos, todos los miembros trabajaron a la vez dichos
aspectos, enfrentándose a las dificultades. En otros grupos, se dividieron claramente el trabajo,
es decir, cada miembro uno de los temas clave.
         - Las mayores dificultades han aparecido en el numeroso grupo de castellano. Así
como en el grupo de euskera, en las horas presenciales se les podía hacer el seguimiento y
tutorización del Proyecto. En cambio, en el grupo de castellano las horas asignadas no han
resultado ser suficientes, ya que en clase el profesor no disponía de tiempo suficiente para
todos los grupos. De hecho muchos días las tutorías fueron la mayor dedicación.

         Fruto de la experiencia y tras la implementación me gustaría destacar los siguientes
puntos positivos:
         - durante el desarrollo del proyecto profundizaron en gran cantidad detalles que en
clase no da tiempo a tratar, y que, por el hecho de ser ellos quienes toman las decisiones hace
que se replanteen más las decisiones; por ejemplo en algún caso propusieron el cambio de
carbón por biomasa, aprovechar el salto de presión en el vapor generado para producir energía
eléctrica,…
- consultan más bibliografía que la de clase,
       - se encuentran a gusto trabajando en grupo y siendo ellos guías y protagonistas de la
toma de decisiones.

        Por el contrario los puntos negativos fueron:
        - no analizaron tanta variedad de procesos como otros años, en mi opinión aquí reside
el quid de la cuestión, profundizan más en un Proyecto muy completo, pero analizan menos
variedad,
        - se detectó copia de los entregables 1 y 2 entre dos grupos de castellano, diferentes
en cada caso.

        Después de la implantación de la metodología ABP señalar que el porcentaje de
estudiantes aprobados, notas entre 5 y 6.9, ha aumentado considerablemente, con su
correspondiente disminución del número de suspensos, lo cual se debe a las elevadas notas
obtenidas en el Proyecto (una media de 2,5 sobre 3). Es decir, con un poco de esfuerzo en el
examen final (70 % de la nota) han conseguido aprobar, llegar al 5. Sin embargo, me ha
sorprendido que no haya aumentado también el porcentaje de estudiantes con notable y
sobresaliente. Por lo que, de los datos que se han obtenido se desprende que se ha mejorado
el aprendizaje de los estudiantes, aumentando el porcentaje de los mismos que supera la
barrera del aprobado, pero lo más atípico es que tan solo a valores de las notas más bajas, es
decir, no se logra que ese mayor porcentaje de aprobados se extienda también a las notas más
altas.

        El diseño de la metodología hace difícil, como ya se ha remarcado, el trabajar con
grupos grandes en el aula. En cuanto a mi experiencia, la verdad es que ha sido muy grato
observar su evolución y entusiasmo, y poder ir ayudándoles poco a poco en su labor de
aprendizaje. La metodología ABP ha mejorado claramente las habilidades de trabajo en grupo,
tal y como ellos mismo destacan en las encuestas y sus resultados de aprendizaje acercándoles
un poco más a la resolución de problemas reales. Creo personalmente que se han encontrado
más motivados, lo cual se ha reflejado en un buen clima de trabajo en el aula, y por mi parte,
la formación que han recibido ha sido más dirigida y orientada, en función de las necesidades
de cada uno de los grupos. Todo ello ha posibilitado también una interacción profesor-
estudiante más cercana. Sin duda, ha sido una experiencia muy gratificante que repetiré el año
próximo con la introducción de mejoras.

Contenu connexe

Similaire à "Diseño e implementación de la asignatura de Tecnología Química mediante ABP", por Laura Barrio y colabs.

Aprendizaje cooperativo basado en proyectos aplicado a experimentación en Ing...
Aprendizaje cooperativo basado en proyectos aplicado a experimentación en Ing...Aprendizaje cooperativo basado en proyectos aplicado a experimentación en Ing...
Aprendizaje cooperativo basado en proyectos aplicado a experimentación en Ing...
PBLesp
 
Autoevaluacion irene arias
Autoevaluacion irene ariasAutoevaluacion irene arias
Autoevaluacion irene arias
IreneArias
 
Trabajo Práctico Final- Completo
Trabajo Práctico Final- CompletoTrabajo Práctico Final- Completo
Trabajo Práctico Final- Completo
grami_08
 

Similaire à "Diseño e implementación de la asignatura de Tecnología Química mediante ABP", por Laura Barrio y colabs. (20)

Presentación sobre PBL y Programa ERAGIN UPV/EHU
Presentación sobre PBL y Programa ERAGIN UPV/EHUPresentación sobre PBL y Programa ERAGIN UPV/EHU
Presentación sobre PBL y Programa ERAGIN UPV/EHU
 
Aprendizaje cooperativo basado en proyectos aplicado a experimentación en Ing...
Aprendizaje cooperativo basado en proyectos aplicado a experimentación en Ing...Aprendizaje cooperativo basado en proyectos aplicado a experimentación en Ing...
Aprendizaje cooperativo basado en proyectos aplicado a experimentación en Ing...
 
Química I
Química IQuímica I
Química I
 
Francisco G. Barroso-Tanoira - [ESPANOL] Helping others to learn: preparing f...
Francisco G. Barroso-Tanoira - [ESPANOL] Helping others to learn: preparing f...Francisco G. Barroso-Tanoira - [ESPANOL] Helping others to learn: preparing f...
Francisco G. Barroso-Tanoira - [ESPANOL] Helping others to learn: preparing f...
 
Cuestionario impact. gráficas.docx
Cuestionario impact. gráficas.docxCuestionario impact. gráficas.docx
Cuestionario impact. gráficas.docx
 
Autoevaluacion irene arias
Autoevaluacion irene ariasAutoevaluacion irene arias
Autoevaluacion irene arias
 
Enseñanza cooperativa
Enseñanza cooperativaEnseñanza cooperativa
Enseñanza cooperativa
 
Autoevaluacion
Autoevaluacion Autoevaluacion
Autoevaluacion
 
Sede IX
Sede IXSede IX
Sede IX
 
Cfol2017 matas y ortega
Cfol2017 matas y ortegaCfol2017 matas y ortega
Cfol2017 matas y ortega
 
155 proyectos investigacion - fasc
155 proyectos investigacion - fasc155 proyectos investigacion - fasc
155 proyectos investigacion - fasc
 
La aplicación de Flip-teaching en una asignatura de finanzas
La aplicación de Flip-teaching en una asignatura de finanzasLa aplicación de Flip-teaching en una asignatura de finanzas
La aplicación de Flip-teaching en una asignatura de finanzas
 
Aprender abp
Aprender abpAprender abp
Aprender abp
 
Aprender ABP con el ciclo de Kolb
Aprender ABP con el ciclo de KolbAprender ABP con el ciclo de Kolb
Aprender ABP con el ciclo de Kolb
 
Estrategias metodologicas en el aula ccesa2015
Estrategias metodologicas en el aula ccesa2015Estrategias metodologicas en el aula ccesa2015
Estrategias metodologicas en el aula ccesa2015
 
Cfol2017 presentacion
Cfol2017 presentacionCfol2017 presentacion
Cfol2017 presentacion
 
Proyecto de investigacion abp 140605
Proyecto de investigacion abp 140605Proyecto de investigacion abp 140605
Proyecto de investigacion abp 140605
 
UTPL-PRÁCTICA EDUCATIVA-II-BIMESTRE-(OCTUBRE 2011-FEBRERO 2012)
UTPL-PRÁCTICA EDUCATIVA-II-BIMESTRE-(OCTUBRE 2011-FEBRERO 2012)UTPL-PRÁCTICA EDUCATIVA-II-BIMESTRE-(OCTUBRE 2011-FEBRERO 2012)
UTPL-PRÁCTICA EDUCATIVA-II-BIMESTRE-(OCTUBRE 2011-FEBRERO 2012)
 
UTP-PRÁCTICA EDUCATIVA-II-BIMESTRE-(OCTUBRE 2011-FEBRERO 2012)
UTP-PRÁCTICA EDUCATIVA-II-BIMESTRE-(OCTUBRE 2011-FEBRERO 2012)UTP-PRÁCTICA EDUCATIVA-II-BIMESTRE-(OCTUBRE 2011-FEBRERO 2012)
UTP-PRÁCTICA EDUCATIVA-II-BIMESTRE-(OCTUBRE 2011-FEBRERO 2012)
 
Trabajo Práctico Final- Completo
Trabajo Práctico Final- CompletoTrabajo Práctico Final- Completo
Trabajo Práctico Final- Completo
 

Plus de PBLesp

¿Aprenderán nuestros alumnos a cooperar mejorando la comunicación a travé de ...
¿Aprenderán nuestros alumnos a cooperar mejorando la comunicación a travé de ...¿Aprenderán nuestros alumnos a cooperar mejorando la comunicación a travé de ...
¿Aprenderán nuestros alumnos a cooperar mejorando la comunicación a travé de ...
PBLesp
 
Información Fundación EDE
Información Fundación EDEInformación Fundación EDE
Información Fundación EDE
PBLesp
 
Bikume
BikumeBikume
Bikume
PBLesp
 

Plus de PBLesp (20)

Cálculo de Aviones, Sergio Esteban
Cálculo de Aviones, Sergio EstebanCálculo de Aviones, Sergio Esteban
Cálculo de Aviones, Sergio Esteban
 
"Yo tambien aprendo haciendo" Gema de Pablo
"Yo tambien aprendo haciendo" Gema de Pablo"Yo tambien aprendo haciendo" Gema de Pablo
"Yo tambien aprendo haciendo" Gema de Pablo
 
Respuestas a preguntas abiertas cuestionario satisfaccion pblesp 2011
Respuestas a preguntas abiertas cuestionario satisfaccion pblesp 2011Respuestas a preguntas abiertas cuestionario satisfaccion pblesp 2011
Respuestas a preguntas abiertas cuestionario satisfaccion pblesp 2011
 
Webquest PBL
Webquest PBLWebquest PBL
Webquest PBL
 
Sistema de evaluación aplicado a un proyecto de Gimnasia
Sistema de evaluación aplicado a un proyecto de GimnasiaSistema de evaluación aplicado a un proyecto de Gimnasia
Sistema de evaluación aplicado a un proyecto de Gimnasia
 
¿Aprenderán nuestros alumnos a cooperar mejorando la comunicación a travé de ...
¿Aprenderán nuestros alumnos a cooperar mejorando la comunicación a travé de ...¿Aprenderán nuestros alumnos a cooperar mejorando la comunicación a travé de ...
¿Aprenderán nuestros alumnos a cooperar mejorando la comunicación a travé de ...
 
El arte de la elocuencia en la vida universitaria
El arte de la elocuencia en la vida universitariaEl arte de la elocuencia en la vida universitaria
El arte de la elocuencia en la vida universitaria
 
EDE Fundazioa, informazioa
EDE Fundazioa, informazioaEDE Fundazioa, informazioa
EDE Fundazioa, informazioa
 
Información Fundación EDE
Información Fundación EDEInformación Fundación EDE
Información Fundación EDE
 
Bikume
BikumeBikume
Bikume
 
Aprendizaje por Proyectos: metodología PBL
Aprendizaje por Proyectos: metodología PBLAprendizaje por Proyectos: metodología PBL
Aprendizaje por Proyectos: metodología PBL
 
Aprendiendo Econometría en base a un proyecto
Aprendiendo Econometría en base a un proyectoAprendiendo Econometría en base a un proyecto
Aprendiendo Econometría en base a un proyecto
 
Aprendizaje Basado en Problemas en el módulo “Diversidad Escolar” para el cur...
Aprendizaje Basado en Problemas en el módulo “Diversidad Escolar” para el cur...Aprendizaje Basado en Problemas en el módulo “Diversidad Escolar” para el cur...
Aprendizaje Basado en Problemas en el módulo “Diversidad Escolar” para el cur...
 
Implantación del ABP en Contabilidad Financiera: los seminarios como entorno ...
Implantación del ABP en Contabilidad Financiera: los seminarios como entorno ...Implantación del ABP en Contabilidad Financiera: los seminarios como entorno ...
Implantación del ABP en Contabilidad Financiera: los seminarios como entorno ...
 
Aprendizaje basado en problemas: Experiencia piloto en una asignatura de máster
Aprendizaje basado en problemas: Experiencia piloto en una asignatura de másterAprendizaje basado en problemas: Experiencia piloto en una asignatura de máster
Aprendizaje basado en problemas: Experiencia piloto en una asignatura de máster
 
Una propuesta interdisciplinar en la Formación Inicial del Profesorado de Edu...
Una propuesta interdisciplinar en la Formación Inicial del Profesorado de Edu...Una propuesta interdisciplinar en la Formación Inicial del Profesorado de Edu...
Una propuesta interdisciplinar en la Formación Inicial del Profesorado de Edu...
 
Diseño del proyecto El valor de lo cotidiano. Estética y significado de nuest...
Diseño del proyecto El valor de lo cotidiano. Estética y significado de nuest...Diseño del proyecto El valor de lo cotidiano. Estética y significado de nuest...
Diseño del proyecto El valor de lo cotidiano. Estética y significado de nuest...
 
Una Iniciativa Legislativa Popular como proyecto
Una Iniciativa Legislativa Popular como proyectoUna Iniciativa Legislativa Popular como proyecto
Una Iniciativa Legislativa Popular como proyecto
 
Proyectos en Falces, por María José Cortés Itarte
Proyectos en Falces, por María José Cortés ItarteProyectos en Falces, por María José Cortés Itarte
Proyectos en Falces, por María José Cortés Itarte
 
"Análisis de un problema: una actividad viva", POPBL en Pedagogía
"Análisis de un problema: una actividad viva", POPBL en Pedagogía"Análisis de un problema: una actividad viva", POPBL en Pedagogía
"Análisis de un problema: una actividad viva", POPBL en Pedagogía
 

Dernier

Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdfProyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
patriciaines1993
 
RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL 00048 - 2024 EVALUACION
RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL 00048 - 2024 EVALUACIONRESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL 00048 - 2024 EVALUACION
RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL 00048 - 2024 EVALUACION
amelia poma
 
6°_GRADO_-_MAYO_06 para sexto grado de primaria
6°_GRADO_-_MAYO_06 para sexto grado de primaria6°_GRADO_-_MAYO_06 para sexto grado de primaria
6°_GRADO_-_MAYO_06 para sexto grado de primaria
Wilian24
 
TEMA 14.DERIVACIONES ECONÓMICAS, SOCIALES Y POLÍTICAS DEL PROCESO DE INTEGRAC...
TEMA 14.DERIVACIONES ECONÓMICAS, SOCIALES Y POLÍTICAS DEL PROCESO DE INTEGRAC...TEMA 14.DERIVACIONES ECONÓMICAS, SOCIALES Y POLÍTICAS DEL PROCESO DE INTEGRAC...
TEMA 14.DERIVACIONES ECONÓMICAS, SOCIALES Y POLÍTICAS DEL PROCESO DE INTEGRAC...
jlorentemartos
 

Dernier (20)

PINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).ppt
PINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).pptPINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).ppt
PINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).ppt
 
Los dos testigos. Testifican de la Verdad
Los dos testigos. Testifican de la VerdadLos dos testigos. Testifican de la Verdad
Los dos testigos. Testifican de la Verdad
 
Louis Jean François Lagrenée. Erotismo y sensualidad. El erotismo en la Hist...
Louis Jean François Lagrenée.  Erotismo y sensualidad. El erotismo en la Hist...Louis Jean François Lagrenée.  Erotismo y sensualidad. El erotismo en la Hist...
Louis Jean François Lagrenée. Erotismo y sensualidad. El erotismo en la Hist...
 
Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdfProyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
 
RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL 00048 - 2024 EVALUACION
RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL 00048 - 2024 EVALUACIONRESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL 00048 - 2024 EVALUACION
RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL 00048 - 2024 EVALUACION
 
Linea del tiempo - Filosofos Cristianos.docx
Linea del tiempo - Filosofos Cristianos.docxLinea del tiempo - Filosofos Cristianos.docx
Linea del tiempo - Filosofos Cristianos.docx
 
PP_Comunicacion en Salud: Objetivación de signos y síntomas
PP_Comunicacion en Salud: Objetivación de signos y síntomasPP_Comunicacion en Salud: Objetivación de signos y síntomas
PP_Comunicacion en Salud: Objetivación de signos y síntomas
 
6°_GRADO_-_MAYO_06 para sexto grado de primaria
6°_GRADO_-_MAYO_06 para sexto grado de primaria6°_GRADO_-_MAYO_06 para sexto grado de primaria
6°_GRADO_-_MAYO_06 para sexto grado de primaria
 
ACRÓNIMO DE PARÍS PARA SU OLIMPIADA 2024. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACRÓNIMO DE PARÍS PARA SU OLIMPIADA 2024. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACRÓNIMO DE PARÍS PARA SU OLIMPIADA 2024. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACRÓNIMO DE PARÍS PARA SU OLIMPIADA 2024. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Los avatares para el juego dramático en entornos virtuales
Los avatares para el juego dramático en entornos virtualesLos avatares para el juego dramático en entornos virtuales
Los avatares para el juego dramático en entornos virtuales
 
SESION DE PERSONAL SOCIAL. La convivencia en familia 22-04-24 -.doc
SESION DE PERSONAL SOCIAL.  La convivencia en familia 22-04-24  -.docSESION DE PERSONAL SOCIAL.  La convivencia en familia 22-04-24  -.doc
SESION DE PERSONAL SOCIAL. La convivencia en familia 22-04-24 -.doc
 
1ro Programación Anual D.P.C.C planificación anual del área para el desarroll...
1ro Programación Anual D.P.C.C planificación anual del área para el desarroll...1ro Programación Anual D.P.C.C planificación anual del área para el desarroll...
1ro Programación Anual D.P.C.C planificación anual del área para el desarroll...
 
Novena de Pentecostés con textos de san Juan Eudes
Novena de Pentecostés con textos de san Juan EudesNovena de Pentecostés con textos de san Juan Eudes
Novena de Pentecostés con textos de san Juan Eudes
 
Usos y desusos de la inteligencia artificial en revistas científicas
Usos y desusos de la inteligencia artificial en revistas científicasUsos y desusos de la inteligencia artificial en revistas científicas
Usos y desusos de la inteligencia artificial en revistas científicas
 
Biografía de Charles Coulomb física .pdf
Biografía de Charles Coulomb física .pdfBiografía de Charles Coulomb física .pdf
Biografía de Charles Coulomb física .pdf
 
Procedimientos para la planificación en los Centros Educativos tipo V ( multi...
Procedimientos para la planificación en los Centros Educativos tipo V ( multi...Procedimientos para la planificación en los Centros Educativos tipo V ( multi...
Procedimientos para la planificación en los Centros Educativos tipo V ( multi...
 
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdf
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdfFeliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdf
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdf
 
Tema 19. Inmunología y el sistema inmunitario 2024
Tema 19. Inmunología y el sistema inmunitario 2024Tema 19. Inmunología y el sistema inmunitario 2024
Tema 19. Inmunología y el sistema inmunitario 2024
 
FUERZA Y MOVIMIENTO ciencias cuarto basico.ppt
FUERZA Y MOVIMIENTO ciencias cuarto basico.pptFUERZA Y MOVIMIENTO ciencias cuarto basico.ppt
FUERZA Y MOVIMIENTO ciencias cuarto basico.ppt
 
TEMA 14.DERIVACIONES ECONÓMICAS, SOCIALES Y POLÍTICAS DEL PROCESO DE INTEGRAC...
TEMA 14.DERIVACIONES ECONÓMICAS, SOCIALES Y POLÍTICAS DEL PROCESO DE INTEGRAC...TEMA 14.DERIVACIONES ECONÓMICAS, SOCIALES Y POLÍTICAS DEL PROCESO DE INTEGRAC...
TEMA 14.DERIVACIONES ECONÓMICAS, SOCIALES Y POLÍTICAS DEL PROCESO DE INTEGRAC...
 

"Diseño e implementación de la asignatura de Tecnología Química mediante ABP", por Laura Barrio y colabs.

  • 1. NIVEL EDUCATIVO: UNIVERSIDAD CAMPO: ENSEÑANZAS TÉCNICAS TÍTULO: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA QUÍMICA MEDIANTE ABP AUTORES: V.L. Barrio, J.F. Cambra, M.B. Güemez, J. Requies Escuela Técnica Superior de Ingeniería (UPV/EHU), c/ Alameda Urquijo s/n, 48013 Bilbao, Tel. 946017282, Fax 946014179, laura.barrio@ehu.es El presente trabajo consiste en el diseño, utilización e implementación de una metodología activa como, es el aprendizaje basado en proyectos (ABP), en los nuevos grados y concretamente en la titulación de Grado en Ingeniería en Organización Industrial para la asignatura de Tecnología Química. La formación que se va a adquirir resulta ser de gran importancia para un futuro Ingeniero en Organización Industrial. Y es por ello, que esta asignatura es obligatoria para todos los alumnos de la titulación. El diseño se realizó dentro del programa Eragin de la UPV/EHU y se implementó el pasado cuatrimestre, comenzando el día 2 de Noviembre y terminó el 21 de Diciembre de 2010, para dos grupos de 15 (euskara) y 120 (castellano) estudiantes de primer curso de la asignatura de Tecnología Química de la titulación de segundo ciclo Ingeniero en Organización Industrial. Antes de implementar esta metodología se dieron los temas 1 a 3, utilizando una metodología tradicional; en estos temas se sientan las bases de los conceptos en los que los estudiantes deben posteriormente profundizar y desarrollar para la consecución del Proyecto. A continuación, para cubrir los temas 4 y 5, se comenzó a implementar la metodología ABP durante cinco semanas. Durante el seguimiento del proceso ABP se destacarán los siguientes aspectos: - Se les dio libertad a la hora de formar los grupos lo que ha posibilitado un buen ambiente de trabajo en el grupo, así como su propia comodidad a la hora de reunirse y organizarse. - La disposición de las aulas no era la óptima, pero con grupos de tres personas es posible que trabajen cómodamente. De hecho, cuando el profesor salía del aula ellos se quedaban en sus pupitres concentrados en su trabajo, en vez de escaparse al descanso. - El plan inicial diseñado en febrero de 2010 ha sufrido muchas modificaciones. La mayor parte de ellas durante el primer cuatrimestre, entre septiembre y noviembre, antes de empezar su implementación, así como el Proyecto. Éste quedó totalmente definido y se transformó en un problema abierto para los estudiantes en el que trabajar tres aspectos fundamentales: el Intercambio de energía sin reacción química, la Obtención de energía a partir de un carbón (Balances de materia por elementos y de energía con reacción química) y un Proceso para el aprovechamiento de un residuo y la generación de energía a partir del vapor obtenido del Intercambiador (Balances de materia por compuestos y energía con reacción química). En la mayor parte de los grupos, todos los miembros trabajaron a la vez dichos aspectos, enfrentándose a las dificultades. En otros grupos, se dividieron claramente el trabajo, es decir, cada miembro uno de los temas clave. - Las mayores dificultades han aparecido en el numeroso grupo de castellano. Así como en el grupo de euskera, en las horas presenciales se les podía hacer el seguimiento y tutorización del Proyecto. En cambio, en el grupo de castellano las horas asignadas no han resultado ser suficientes, ya que en clase el profesor no disponía de tiempo suficiente para todos los grupos. De hecho muchos días las tutorías fueron la mayor dedicación. Fruto de la experiencia y tras la implementación me gustaría destacar los siguientes puntos positivos: - durante el desarrollo del proyecto profundizaron en gran cantidad detalles que en clase no da tiempo a tratar, y que, por el hecho de ser ellos quienes toman las decisiones hace que se replanteen más las decisiones; por ejemplo en algún caso propusieron el cambio de carbón por biomasa, aprovechar el salto de presión en el vapor generado para producir energía eléctrica,…
  • 2. - consultan más bibliografía que la de clase, - se encuentran a gusto trabajando en grupo y siendo ellos guías y protagonistas de la toma de decisiones. Por el contrario los puntos negativos fueron: - no analizaron tanta variedad de procesos como otros años, en mi opinión aquí reside el quid de la cuestión, profundizan más en un Proyecto muy completo, pero analizan menos variedad, - se detectó copia de los entregables 1 y 2 entre dos grupos de castellano, diferentes en cada caso. Después de la implantación de la metodología ABP señalar que el porcentaje de estudiantes aprobados, notas entre 5 y 6.9, ha aumentado considerablemente, con su correspondiente disminución del número de suspensos, lo cual se debe a las elevadas notas obtenidas en el Proyecto (una media de 2,5 sobre 3). Es decir, con un poco de esfuerzo en el examen final (70 % de la nota) han conseguido aprobar, llegar al 5. Sin embargo, me ha sorprendido que no haya aumentado también el porcentaje de estudiantes con notable y sobresaliente. Por lo que, de los datos que se han obtenido se desprende que se ha mejorado el aprendizaje de los estudiantes, aumentando el porcentaje de los mismos que supera la barrera del aprobado, pero lo más atípico es que tan solo a valores de las notas más bajas, es decir, no se logra que ese mayor porcentaje de aprobados se extienda también a las notas más altas. El diseño de la metodología hace difícil, como ya se ha remarcado, el trabajar con grupos grandes en el aula. En cuanto a mi experiencia, la verdad es que ha sido muy grato observar su evolución y entusiasmo, y poder ir ayudándoles poco a poco en su labor de aprendizaje. La metodología ABP ha mejorado claramente las habilidades de trabajo en grupo, tal y como ellos mismo destacan en las encuestas y sus resultados de aprendizaje acercándoles un poco más a la resolución de problemas reales. Creo personalmente que se han encontrado más motivados, lo cual se ha reflejado en un buen clima de trabajo en el aula, y por mi parte, la formación que han recibido ha sido más dirigida y orientada, en función de las necesidades de cada uno de los grupos. Todo ello ha posibilitado también una interacción profesor- estudiante más cercana. Sin duda, ha sido una experiencia muy gratificante que repetiré el año próximo con la introducción de mejoras.