Presentación de discapacidad intelectual.

1. Equipo:
Álvarez Rodríguez Guadalupe
Díaz Cid Josefina
Farías Delfín Brenda
Pérez Peña Victoria

2. Antecedentes
Concepto de
discapacidad
intelectual
no existía
Caracterizad
o por los
primeros
ensayos
terapéuticos
Se escribió El
CI (coeficiente
intelectual)

3. Definición de discapacidad intelectual
Asociación Americana sobre
Retraso Mental (AARM) (novena
edición)
• En 1992 la AARM propuso una
novena edición de la definición de la
Discapacidad Intelectual que tuvo
como aportación el modo en que las
personas conciben esa categoría
diagnostica, alejándose de
identificarla exclusivamente como
una característica del individuo para
atenderla como un estado de
funcionamiento de la persona.
Asociación Americana sobre Retraso
Mental (AARM) (decima edición )
• En esta se pretende operacionalizar con
mayor claridad la naturaleza
multidimencional Discapacidad
Intelectual.
• Propone un proceso de evaluación de tres
pasos (diagnosticar, clasificar y planificar
apoyos)
• Amplia el modelo teórico (dimensión
participación, interacciones y roles
sociales.)
• Modifica el contenido de las dimensiones
establecidas.

4. Es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en
la conducta adaptativa que se manifiesta en las habilidades
conceptuales, sociales y practicas. Dicha discapacidad
comienza antes de los 18 años. (Luckasson y Cols., 2002)

5. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben
considerarse en el contexto de ambientes comunitarios
típicos de los iguales en edad y cultura.
Una evaluación válida ha de tener en cuenta la
diversidad cultural y lingüística, así como las
diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales,
motores y comportamentales
En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con
capacidades.
Un propósito importante de describir limitaciones es el
desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.
Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante
un periodo prolongado, el funcionamiento en la vida de la
persona con retraso mental generalmente mejorará.
Premisas para la aplicación de la definición

6. 1992
• Dimensión I: Funcionamiento
Intelectual y Habilidades
Adaptativas
• Dimensión II: Consideraciones
Psicológicas / Emocionales
• Dimensión III:
Consideraciones Físicas /
Salud / Etiológicas
• Dimensión IV:
Consideraciones Ambientales. 2002
• Dimensión I: Habilidades
Intelectuales
• Dimensión II: Conducta
Adaptativa (conceptual,
social y práctica)
• Dimensión III: Interacción,
participación y roles sociales
• Dimensión IV: Salud (salud
física, salud mental,
etiología)
• Dimensión V: Contexto
(ambientes y cultura)
Modelo teórico multidimensional de la discapacidad intelectual

7. Capacidades
Intelectuales
Conducta
Adaptativa
Participación
interacciones
y roles
sociales
Salud (mental,
física y factores
etiológicos)
Contexto
F
U
N
C
I
O
N
A
M
I
E
N
T
O
I
N
D
I
V
I
D
U
A
L
Apoyos

8. Enfoque multidimensional
Dimensión 1:
Habilidades Intelectuales
Refiere al funcionamiento
intelectual de las personas
representado por el
coeficiente intelectual
Incluye habilidades como
razonar, planificar,
solucionar problemas entre
otras ((Luckasson et al.,
2002)
Se entiende como conjunto de
habilidades conceptuales,
sociales y practicas,
aprendidas por las personas
para funcionar en su vida
diaria. (Luckasson y Cols., 2002).
Estas limitaciones afectan la
vida diaria y la habilidad para
responder a los cambios

9. Dimensión 3:
Participación, interacción
y roles sociales .
Ésta es la aportación principal de la
definición propuesta en el 2002 por
AARM.
Resalta el destacado papel que se presta
a analizar las oportunidades y
restricciones que tiene el individuo
para participar en la vida de la
comunidad.
Se boca a evaluar las interacciones con
los demás y el rol social desempeñado.

10. Dimensión 4:
Salud (física y
mental y factores
etiológicos)
Considerada como un “estado
de completo bienestar físico
mental y social” (OMS).
Alude a cualquier condición
física o mental de la persona
que altere, ya que afectará su
funcionamiento y tendrá
repercusión en las otras
dimensiones.

11. Dimensión 5:
Contexto (ambiente y
cultura)
Microsistema: espacio
inmediato incluye la
persona, la familia y otras
personas próximas.
Mesosistemas: la vecindad la
comunidad y organizaciones
que proporcionan servicios
educativos o de
rehabilitación o apoyos
Macrosistema o megasistema:
patrones generales de la cultura,
sociedad, grandes grupos de
población, países o influencias
sociopolíticas.

12. Etiología de la discapacidad intelectual
Etiologías expuestas
por la AARM
Etiologías
prenatales
Etiologías
perinatales
Etiologías
postnatales
Etiologías expuestas
por diversos autores
Trastornos
genéticas
Trastornos
cromosómico
s
Causas
biológicas y
orgánicas
Causas
ambientales

13. • Predominan los cambios
histológicos.
• No hay modificaciones en la
configuración del cerebro.
Trastornos
morfogenéticos
• Existen alteraciones claras en
la configuración del cerebro
Trastornos
morfocinéticos
Etiologías
prenatales

14. • Pueden ser producidas por la falta de
oxigeno (hipoxia) o trauma físico directo.
Etiologías
perinatales
• Pueden afectar el cerebro y el desarrollo y
el retraso mental
• Pueden dejar un importante déficit
cognoscitivo, al igual que los trastornos
metabólicos, infecciosos, tóxicos y
convulsivos.
Etiologías
postnatales

15. Etiologías de Discapacidad Intelectual expuestas por diversos autores
Trastornos
genéticos
• Transmitidos a través
de los genes en el
momento de la
concepción.
Trastornos
cromosómicos
• Sucede durante al
proceso de
disposición de los
cromosomas.

16. Causas biológicas y
orgánicas
• Aparecen antes, durante
y después del
nacimiento .
• Ésta abarca las
prenatales, perinatales y
posnatales.
Causas
ambientales
• Tiene que ver con
factores que pueden ser
controlados como:
carencias alimenticias
durante el embarazo, el
consumo de drogas
alcohol, la falta de
estimulación física y
sensorial y la carencia
de atención sanitaria.
Etiologías de Discapacidad Intelectual expuestas por diversos autores

17. Características de la persona que presenta discapacidad
intelectual
Característica
s sociales y
emocionales
Característica
s del
desarrollo del
lenguaje
Característica
s del
desarrollo
cognitivo
Características
psicomotoras
Característica
s Biológicas

18. Característic
as Biológicas
Presentan un
desarrollo físico y
biológico normal
como el resto de la
personas
Característic
as
psicomotoras
Es tardío se realiza y alcanza un nivel
inferior de las personas de la misma
edad que no lo padecen.
Se puede observan en ellos torpeza,
ausencia, ausencia de coordinación,
dispraxia, falta de presencia y
estereotipias motrices

19. Características
del desarrollo
cognitivo
Presenta una mayor lentitud en su
proceso evolutivo, pero ello no
implica que sea diferente.
El volumen de atención al igual que
la capacidad de memoria a corto
termino .
Se correlaciona la capacidad de
memoria con la capacidad
intelectual de la persona.
Las principales características son:
•El procesamiento de la información
puede ser menos automático.
•Necesitan más tiempo y energía
para interpretar y procesar
información.
•Retienen mejor las imágenes que las
palabras.
•Presentan dificultades para poner
atención y en la percepción espacio-
tiempo.
•Dificultades para identificar el
estado emocional de las demás
personas.

20. Características
del desarrollo
del lenguaje
Es una de las funciones intelectuales que con más
frecuencia se alteran en las personas que presentan
discapacidad intelectual.
El lenguaje se correlaciona directamente con la
gravedad de discapacidad intelectual .

21. Características
sociales y
emocionales
Se hace referencia a la manera en que
la persona se relaciona en el entorno
social y como estableces sus relaciones
afectivas .
Se relaciona con la etiología, con la
magnitud del déficit cognoscitivo y
con la edad.
Las principales características son:
•Auto afirmaciones negativas.
•Autoimagen disminuida.
•Aislamiento.
•Falta de motivación.
•Necesidad de aceptación y
aprobación social.
•Poca tolerancia.
•Frustración.
•Hiperactividad
•Impulsividad
•Indiferencia al medio
•La sobreprotección produce en
ellos sentimientos de miedo ante
nuevas experiencias.

22. Incluye un esquema que engloba tres funciones: Función
Diagnostica, Función de clasificación y Descripción y Función de
Planificación de Apoyos (AARM 2002).
La evaluación desde la perspectiva multidimensional deja de lado
la concepción psicométrica, para atender a la persona con
discapacidad intelectual en la interacción con su entorno
biopsicosocial, como principal factor para diagnosticarla es el
coeficiente intelectual (CI)

23. Es conocido por ser el numero que arroja como resultado la
realización de un test estandarizado que sirve para medir las
habilidades cognitivas que posee una persona, es decir la
inteligencia en relación con su grupo de edad.
Integra aptitudes verbales, numéricas y de razonamiento.

24. Función Diagnostica de la Evaluación
Tiene como propósito identificar la discapacidad
intelectual y determinar si, el o la estudiante puede
acceder a los recursos de la subvención de educación
especial.
Para diagnosticar discapacidad intelectual deben estar
presentes los siguientes criterios:
•Hay limitaciones significativas del funcionamiento
intelectual.
•Hay limitaciones significativas de la conducta
adaptativa.

25. Criterio 1:
Hay limitaciones
significativas del
funcionamiento intelectual
Se considera que se cumple este criterio, cuando la persona
obtiene un puntaje igual o menor igual o menor del CI, sin
embargo ello no implica por si solo la presencia de
discapacidad intelectual.
La evaluación de las habilidades intelectuales debe ser
complementada con la evaluación y caracterización del nivel
de funcionamiento de las personas en las dimensiones de
conducta adaptativa, participación y roles sociales, salud y
contexto.

26. Clasificación del rendimiento intelectual a base del CI:
CATEGORÍA RANGO DE PUNTAJE –
CI
Limítrofe 70 - 79
Discapacidad intelectual Leve 50 - 69
Discapacidad intelectual
Moderada
35 - 49
Discapacidad intelectual Grave
o Severa
20 - 34
Discapacidad intelectual
Profunda
por debajo de 20
Para determinar el nivel de funcionamiento intelectual de un o
una estudiante sobre la base del CI, se usará la clasificación siguiente
(CIE-10):
Función Diagnostica de la Evaluación

27. Para medir la discapacidad
intelectual, se utilizan las
Escalas de Inteligencia de
Wechsler (WAIS y WISC-
R o WISC-IV y Stanford-
Binet).
El WAIS es un test
construido para evaluar la
inteligencia global, de
individuos entre 16 y 64 años.
Es individual y consta de 2
escalas: verbal y de
ejecución.
.
La Escala de Inteligencia de Stanford-
Binet se aplica principalmente a niños,
aunque también se puede utilizar en
personas adultas. Se tarda entre 30 y 45
minutos en pasar el test a un niño y
hasta una hora y media a un adulto.

28. El WISC-R y su reciente actualización el
WISC-IV, constituyen las pruebas de Inteligencia
más conocidas y utilizadas por parte de los
diferentes profesionales de la salud y educación
infantil, para niños de 6 a 16 años.
La área verbal es muy dependiente de las
habilidades lingüísticas y constituye un indicador
de la capacidad para el aprendizaje escolar
(lectura, comprensión, etc...).
La parte manipulativa o espacial se
componen de otros factores más libres de la
influencia verbal como son las capacidades
sensoriales, la discriminación visual o la capacidad
viso-motora.
La tercera escala o Escala Total representa
un índice global obtenido a partir de las dos escalas
anteriores.

29. Criterio 2: Hay limitaciones
significativas de la conducta
adaptativa
Se considera que existen limitaciones significativas en la
conducta adaptativa cuando la persona presenta
limitaciones que afectan el funcionamiento esperado, tanto
en la vida diaria como en la capacidad para responder a
cambios vitales y a las demandas del ambiente.

30. Función Diagnostica de la Evaluación
Las habilidades a considerar para su evaluación son:
Habilidades conceptuales, tales como lenguaje receptivo y
expresivo; leer y escribir; concepto de dinero; conocer
direcciones personales, auto dirección.
Habilidades sociales:
interpersonales, responsabilidad, autoestima, credulidad
(probabilidades de ser engañado o manipulado), ingenuidad,
sigue las reglas, obedece las leyes y evita la victimización.
Habilidades prácticas:
- Actividades de la vida diaria como la comida, movilidad, uso
del baño, aseo personal, vestido;
- Actividades instrumentales de la vida diaria: preparación de
comidas, mantenimiento de la casa, transporte, tomar
medicinas, manejo del dinero, uso del teléfono; habilidades
ocupacionales, mantiene entornos seguros.

31. Para la evaluación de la conducta
adaptativa se debe tener en cuenta
que:
Las capacidades y limitaciones en las
habilidades adaptativas de una
persona, se deben evidenciar en los
ambientes comunitarios y culturales
típicos para sus iguales en edad, y se
deben asociar a necesidades de
apoyos individualizados.
Es identificar las necesidades de
apoyos que un determinado
estudiante requiere para participar
en su comunidad, para asumir roles
valorados socialmente y
experimentar mayor satisfacción y
realización persona.

32. Los instrumentos para evaluar la
conducta adaptativa
Algunas escalas disponibles en
idioma español para evaluar
esta dimensión, con miras a la
planificación de apoyos, son:
Inventario para la planificación
de servicios y la programación
individual (ICAP) (1993,
1999), el Inventario de
destrezas adaptativas (CALS)
(Morreau, Bruininks y
Montero, 2002) y del
Currículum de destrezas
adaptativas (ALSC) (Gilman,
Morreau, Bruininks, Anderson,
Montero y Una Unamunzaga,
2002), entre otras

33. Criterio 3: La edad de aparición es
antes de los 18 años
Se refiere a que las limitaciones
señaladas en los criterios 1 y 2, se hayan
manifestado o adquirido, a causa de una
patología, daño o enfermedad, en el curso
del desarrollo de la persona, es decir, antes
de que la persona cumpla los 18 años y sea
formalmente considerado adulto en
nuestra sociedad.
Toma en cuenta el desarrollo
humano es un proceso dinámico en el que
se articulan elementos biológicos,
psicológicos y sociales que van variando en
el tiempo.

34. En situación de excepcionalidad, cuando
un niño o niña menor de seis años
presente manifestaciones severas de
retraso en su desarrollo global, en dos o
más áreas (desarrollo sensorio-motor
grueso, fino, lenguaje, cognitiva,
socialización, entre otras), a causa de un
cuadro clínico, enfermedad o dificultad
de etiología conocida y/o reconocible o
de evolución y pronóstico poco
favorable, progresivo deteriorante, se
podrá diagnosticar como discapacidad
intelectual.
Criterio 3: La edad de aparición es
antes de los 18 años

35. Función de clasificación y descripción del proceso de evaluación
Se refiere a la
agrupación y
descripción funcional
de las características de
la persona como fase
previa para la
planificación de los
apoyos.
Identifica las
capacidades y
limitaciones, los puntos
fuertes y débiles de la
personas, en cada una
de las cinco
dimensiones
establecidas en la
definición.
Obtiene datos que
permitan determinar
las necesidades de
apoyos que requiere
para mejorar su
funcionamiento
individual y participar
en su comunidad.

36. Se consideran áreas relevantes de
apoyos las siguientes:
• Desarrollo humano
• Enseñanza y educación
• Vida en el hogar
• Vida en la comunidad
• Empleo
• Salud y seguridad
• Conductual
• Social
• Protección y defensa

37. El perfil de necesidades de apoyos considerará la frecuencia, la intensidad y el
tipo de apoyo que la persona en particular requiere para realizar una
determinada actividad.
Función de clasificación y descripción del proceso de evaluación
Intermitente:
Se caracteriza por
ser episódico, se
entrega cuando la
persona lo necesita o
por períodos de corta
duración frente a
transiciones en el
ciclo vital (crisis
familiar, agudización
de una enfermedad).
Limitado:
Se caracteriza
porque su
persistencia es
temporal, o sea,
por un tiempo
determinado,
pero no
intermitente.
Extenso:
Caracterizado
por su
regularidad (p.e.
diaria, semanal)
en más de un
ambiente (p.e.
la casa y la
escuela) y sin
limitación
temporal (apoyo
a largo plazo).
Generalizado
:
Se caracteriza por
su estabilidad y
elevada
intensidad,
proporcionada en
distintos entornos,
con posibilidad de
mantenerse de por
vida, requiere más
personal.

38. Para el perfil de necesidades de Apoyos
que las personas requieren el proceso de
evaluación y planificación debe
considerar los siguientes componentes:
Identificar las
áreas relevantes
de apoyo
Las actividades de
apoyo relevante
para cada una de
las áreas
Valorar el nivel de
intensidad de las
necesidades de apoyo que
necesitaría si fuera a
realizar la actividad de que
se trate (frecuencia,
duración y tipo de apoyos)

39. Determinar el Perfil necesidades de
Apoyos que refleje a la persona. Éste
debe determinar los objetivos a
trabajar y las personas responsables
de entregar los apoyos en cada área en
particular. Éste debe contener:
1.Los intereses y preferencias de la
persona
2. Áreas y actividades de apoyo
necesitadas
3. Contexto y actividades en los cuales la
persona probablemente participara.
4. Funciones específicas de apoyo dirigidas
a las necesidades de apoyo identificadas
5. Énfasis en los apoyos naturales
6. Personas responsables de proporcionar
las funciones de apoyo
7. Resultados personales
8. Un plan para controlarla provisión de

40. La propuesta de 2002 de la AAMR
plantea que “Los apoyos son
recursos y estrategias que pretenden
promover el desarrollo, educación,
intereses y bienestar personal de
una persona y que mejoran el
funcionamiento individual.
Apoyo proporcionado por
profesionales y agencias, como el
profesor o profesora de aula, en
conjunto con los/las profesionales
especializados que corresponda
(profesor/a educación especial,
psicólogo/a, fonoaudiólogo/a,
terapeuta ocupacional, entre otros), en
contextos inclusivos o en la escuela
especial.

41. Los informes y registros
Antecedentes relevantes de la persona y de su entorno.
Especificación de los procedimientos y pruebas empleadas
Información referida a cada uno de los criterios diagnósticos de
discapacidad intelectual
Diagnóstico de la presencia o no de discapacidad intelectual de la
persona.
Necesidades de apoyos específicos en el contexto educativo y familiar.
Consignar la fecha en que corresponde llevar a cabo la reevaluación y
los informes de avance

42. La Reevaluación
Permite verificar los avances obtenidos, determinar la
continuidad de los apoyos establecidos, rediseñar la
planificación de la intervención para el o la estudiante y cuando
corresponda reevaluar su funcionamiento intelectual

43. Frecuencia de Reevaluación
Frecuencia de la reevaluación del funcionamiento
intelectual según edad y rango de CI (Estudiantes de la
Educación Especial)
Edad
Categoría
6 a 10 años 11 a 16 años
Leve Anual Cada 2 años
Moderado Anual Cada 2 años
Grave o Severo Cada 2 años Cada 3 años
Profundo Cada 2 años Cada 4 años

44. Factores
protectores
• Interacciones
interpersonales positivas
• Participación social
• Tolerancia y apoyo social
• Capacidad para enfrentar
el estrés
• Adaptabilidad social
• Estimulación cognitiva
temprana
Factores de riesgo
• Falta de educación
• Circunstancias
socioculturales
• Aislamiento
• Imaginación social

45. Tipos y grados de
discapacidad intelectual
La AARM y la OMS mencionan que existen cinco niveles de
discapacidad intelectual atendiendo el coeficiente intelectual
y mencionan que de estos cinco, cuatro son abarcadas en la
adaptación e integración social.

46. Discapacidad
intelectual
límite o
bordeline:
Tipos y grados de
discapacidad intelectual
Pueden desarrollar habilidades sociales
y de comunicación y tienen capacidad
para adaptarse e integrarse en el
mundo laboral.
Presentan un retraso mínimo en las
áreas perceptivas y motoras.

47. Discapacida
d intelectual
ligera o leve
Tipos y grados de
discapacidad intelectual
Su coeficiente
intelectual está
entre 52-68.
Pueden desarrollar
habilidades sociales y de
comunicación y tienen
capacidad para adaptarse e
integrarse en el mundo
laboral.
Presentan un retraso mínimo
en las áreas perceptivas y
motoras
Capaces de mantener una
conversación sencilla.
La persona
alcanza la
independencia
para el cuidado
personal
Suele presentar
dificultades de
aprendizaje
generalizado

48. Discapacida
d intelectual
moderada o
media:
Tipos y grados de
discapacidad intelectual
Su coeficiente intelectual se sitúa entre
36-51.
Pueden adquirir hábitos de autonomía,
personales y sociales.
Pueden aprender a comunicarse
mediante el lenguaje oral
Presentan con bastante frecuencia
dificultades en la expresión oral y en la
comprensión de los convencionalismos
sociales.

49. Tipos y grados de
discapacidad intelectual
Discapacidad
Intelectual
severa:
Su coeficiente intelectual se sitúa entre 20-35.
Generalmente necesitan protección o ayuda
Suelen presentar un importante deterioro
psicomotor
Pueden aprender algún sistema
de comunicación, pero su
lenguaje oral será muy pobre.
Puede adquirir alguna destreza necesaria para la
vida diaria, pero resulta difícil generalizarlo.
Suele tener alguna patología asociada,
que implique una atención especializada

50. Tipos y grados de
discapacidad intelectual
Discapacidad
intelectual
profunda
Su coeficiente intelectual es inferior a 20.
Presentan un grave deterioro en los
aspectos sensoriomotrices y de
comunicación con el medio.
Son dependientes de los demás en casi
todas sus funciones y actividades
La deficiencias físicas e intelectuales son
extremas.
Requiere supervisión y ayuda
constantemente, ya que suele presentar
patologías asociadas.

51. Intervención educativa de acuerdo
al tipo de discapacidad intelectual
• Son capaces de llegar a escribir,
• Aprenden operaciones elementales de
cálculo,
• Alcanzan un conjunto de aprendizajes y
conocimientos escolares.
Leve
• Son difíciles de definir y nada rígidos.
• Problemas para la inserción en un trabajo y
la inserción social.
Moderada

52. •Difícil de rehabilitar y de montar y es un
pronostico poco esperanzador.
•conseguirse metas de integración
•Adquisición de hábitos o habilidades de
autonomía básica
Severa
•Difícil de alcanzar su autonomía.
•La enseñanza se recibe de hábitos de
autonomía.
•Poco dominio del lenguaje oral.
Profunda
Intervención educativa de acuerdo
al tipo de discapacidad intelectual

53. Barreras de aprendizaje para
personas con discapacidad intelectual
Inserción en el campo
laboral
Integración en
escuelas regulares
Vulnerabilidad social

54. Apoyo dentro de la escuela para alumnos
con Discapacidad Intelectual
Utilizar materiales concretos
que sean interesantes y
apropiados a la edad del
alumno
Enseñar tareas o
habilidades que la persona
usará de tal forma que
puedan ser utilizadas fuera
de la escuela
Elogiar a las personas
en forma consistente
Presentar información e instrucciones
por etapas, y revisar cada etapa con
frecuencia
Propuestas curriculares lo más
equivalentes posibles al diseño curricular
provisional en la calidad de los
aprendizajes. Dejar siempre abierta la
posibilidad de avanzar más en los
aprendizajes, sin reducir expectativas.

55. Psicológicamente
necesitan:
Que las propuestas y actividades para
construir sus aprendizajes se basen en
sus potencialidades
Experiencias de aprendizaje
ricas y variadas.
Compartir y tener claridad acerca de
metas parciales y finales, con planes y
sistemas explícitos para lograrlas
Reducir la presión de aspectos externos
al aprendizaje mismo, como la
promoción, la comparación con otros

56. Socialmente
necesitan
Sentir que son aceptados, y que
verdaderamente son parte integrante
del grupo de clase;
Que son respetados, que su opinión y su
trabajo son tenidos seriamente en
cuenta por el docente del grupo.
Una atmósfera de respeto y comprensión
para todos en la clase y en la institución,
reconociendo y aceptando las diferencias
individuales.
Que son respetados, que su opinión y su
trabajo son tenidos seriamente en
cuenta por el docente del grupo.

57. Intelectu
almente
necesita
n:
Identificación de aquellos temas que
impliquen procesos intelectuales muy
complejos para el alumno en relación
con las áreas y aspectos de los
contenidos curriculares
Adaptación de técnicas de enseñanza:
de los tiempos, de los recursos a utilizar,
de la complejidad de las propuestas.
Posibilidad de desarrollar las
motivaciones personales, vinculando sus
habilidades y conocimientos con otras
áreas de aprendizaje, y con sus
experiencias de la vida cotidiana

58. Derechos de las personas con discapacidad
intelectual
Respeto y
protecció
n
Atención
médica
Derecho a la
educación
Formación
y
Orientación
Aceptació
n
Capacitació
n

59. Discapacidad Intelectual
en México
Existen alrededor de 1,795,000 personas con
discapacidad equivalente a 1.8% de la población
(INEGI 2000)
La población se encuentra en condiciones de
vulnerabilidad y desventaja.
Existen alrededor de 4 millones de personas que
presentan discapacidad intelectual.
Aproximadamente el 87% presenta discapacidad
leve.

60. El 10% de la población presenta discapacidad
moderada
Solo el 3% presenta discapacidad severa o seria.
Las personas viven sin acceso a los servicios de
salud e integración social.
Las personas que presentan discapacidad
intelectual llegan a ser buenos trabajadores capaces
y confiables
Discapacidad Intelectual
en México

61. Discapacidad intelectual en otros Países
Existen más de 500 millones de personas
en el mundo con alguna discapacidad de
tipo física, mental o sensorial.
Muchos países europeos utilizan ya el
término de discapacidad intelectual
desde hace años (salvo el Reino Unido
donde se utiliza el término de
dificultades de aprendizaje)
La Organización Mundial de la Salud
(2001) coherente con las nuevas
concepciones y teorías, propone
también el uso del término
discapacidad.

62. Fuentes de consulta
•Ardila, Rosselli y Villaseñor. (2005). Neuropsicología de los trastornos del
aprendizaje. Ed. Manual Moderno. México, D.F.
•CAPI. (2010). La discapacidad intelectual. Consultado Agosto 2010 en:
http://www.capi.com.mx/noticias15.html
•CDC. (2010). Hoja informativa sobre discapacidad intelectual. Consultado Agosto
2010 en:
http://www.cdc.gov/NCBDDD/Spanish/actearly/pdf/spanish_pdfs/Spanish_intelect
ua

63. “Soy un alumno, que como mis demás compañeros
tengo dificultades para aprender y aprendo conforme
al ritmo del grupo…entonces ¿ por qué me etiquetas
como niño con discapacidad o especial?; ¿acaso mi
dificultad de aprender está fuera de la normalidad?; ¿
y si es todo lo contrario, por qué tu ignorancia me
sigue etiquetando?"