1. ESTHER VELARDE CONSOLI1
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
SEGUNDA ESPECIALIDAD: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PSICOPEDAGÓGICO DE LA
LECTURA.
PROFESORA DEL CURSO: DRA. ESTHER VELARDE CONSOLI.
5. PROCESOS SINTÁCTICOS
ESTHER VELARDE CONSOLI5
LAS PALABRAS SOLAS
PERMITEN ACTIVAR EL
SIGNIFICADO, ES DECIR
ACCEDER AL ALMACÉN
SEMÁNTICO.
PERO NO NOS
TRANSMITEN NINGÚN
MENSAJE.
“manzana”,
´”lápiz”,
“zapato”….
6. ESTHER VELARDE CONSOLI6
PROCESOS
SINTÁCTICOS
PARA PODER
CAPTAR ALGÚN
MENSAJE LAS
PALABRAS DEBEN
ESTAR AGRUPADAS
EN UNA ESTRUCTURA
GRAMATICAL.
AL ESTAR
PRESENTADAS EN
UNA ORACIÓN EL
LECTOR DEBE
AVERIGUAR CÓMO
SE ORGANIZAN LAS
PALABRAS, ES DECIR
QUÉ PAPEL
GRAMATICAL
JUEGAN.
UNA DE LAS
ESTRATEGIAS QUE
APLICAMOS PARA
ELLO ES LA
ESTABLECER LA
RELACIÓN DE
SUJETO-ACCIÓN-
OBJETO A LAS
PRIMERAS PALABRAS
QUE HACEN DE
SUSTANTIVO-VERBO
SUSTANTIVO.
7. “EL PERRO ES
GOLPEADO POR EL
GATO”
¿?
¿QUIÉN
GOLPEA A
QUIÉN?...NO
ENTIENDO….
TANTO ES ASÍ QUE CUANDO
SE CAMBIA EL ORDEN DE LA
SECUENCIA
SUSTANTIVO-VERBO-SUSTANTIVO
AUMENTAN
LAS DIFICULTADES EN EL
PROCESAMIENTO.
ESTHER VELARDE CONSOLI7
8. “AL PERRO LO GOLPEÓ
EL GATO”
¿?
¿QUIÉN
GOLPEA A
QUIÉN?...NO
ENTIENDO….
LA MISMA DIFICULTAD SE
EVIDENCIA CUANDO , ADEMÁS DE
INVERTIR LA SECUENCIA DE LA
ESTRUCTURA ORACIONAL SE
INTRODUCEN ALGUNAS PALABRAS
FUNCIONALES.
ESTHER VELARDE CONSOLI8
9. ESTHER VELARDE CONSOLI9
Las oraciones pueden presentar diversas estructuras
gramaticales:
1. Oraciones activas
2. Oraciones pasivas
3. De objeto focalizado
15. ESTHER VELARDE CONSOLI15
PROCESOS
SINTÁCTICOS
OTRO ASPECTO QUE
AYUDA EN EL
PROCESAMIENTO
SINTÁCTICO ES LA
INFORMACIÓN QUE
NOS BRINDAN LOS
SIGNOS DE
PUNTUACIÓN.
ESTOS NOS DAN
INFORMACIÓN
ACERCA DEL PAPEL
GRAMATICAL DE LAS
PALABRAS.
18. ESTHER VELARDE CONSOLI18
Elaboración del cuaderno de
recuperación psicopedagógica (5):
Rehabilitación de los errores
específicos en los Procesos
Sintácticos.
19. ESTHER VELARDE CONSOLI19
Contesta oralmente:
¿QUIÉN ESTÁ MANEJANDO SU AUTO?
¿QUÉ HACE LA SEÑORA?
¿QUÉ MANEJA LA SEÑORA?
Completa la oración con la palabra más adecuada.
¿QUÉ PALABRA LE FALTA? COMPLÉTALA.
La __________está manejando su auto.
22. ESTHER VELARDE CONSOLI22
¿QUÉ PALABRA LE FALTA? COMPLÉTALA.
Las jóvenes _____________en el velero.
Completa la oración con la palabra más adecuada.
Contesta oralmente:
¿QUIÉNES ESTÁN NAVEGANDO EL VELERO?
¿QUÉ HACEN LOS JÓVENES?
¿EN DÓNDE NAVEGAN LOS JÓVENES?
25. ESTHER VELARDE CONSOLI25
¿QUÉ PALABRA LE FALTA? COMPLÉTALA.
Mario toma el sol en la______________.
Completa la oración con la palabra más adecuada.
Contesta oralmente:
¿QUIÉN TOMA SOL EN LA PLAYA?
¿QUÉ HACE MARIO?
¿DÓNDE TOMA EL SOL?
28. ESTHER VELARDE CONSOLI28
¿QUÉ PALABRAS LE FALTAN? COMPLÉTALA.
El gato negro se ha subido ____ ____ tejado.”
Contesta oralmente:
¿QUIÉN SE HA SUBIDO EN EL TEJADO?
¿QUÉ HACE EL GATO NEGRO?
¿DÓNDE SE HA SUBIDO EL GATO NEGRO?
Completa la oración con la palabra más adecuada.
35. ESTHER VELARDE CONSOLI35
“EL HELADERO”
Juan , el heladero , era un hombre flaco y conversador ,
de ojos negros muy brillantes . Siempre llevaba una
gorra celeste y unas zapatillas negras viejísimas .
Era un hombre trabajador y ahorrativo, pero muy olvidadizo.
Era tan despistado que a veces se olvidaba de cobrarnos .
Por eso jamás nos fiaba, ni siquiera un chupete de hielo .
El profesor hará una lectura en voz alta señalando expresamente los signos de
puntuación.
En un segundo momento volverá a leer y explicará al alumno porqué realiza
determinada entonación ante la presencia del signo de puntuación.
En un tercer momento el alumno lo lee en voz alta con la entonación adecuada.
36. ESTHER VELARDE CONSOLI36
El profesor hará una lectura en voz alta señalando expresamente los signos de
puntuación.
En un segundo momento volverá a leer y explicará al alumno porqué realiza
determinada entonación ante la presencia del signo de puntuación.
En un tercer momento el alumno lo lee en voz alta con la entonación adecuada.
37. ESTHER VELARDE CONSOLI37
El profesor hará una lectura en voz alta señalando expresamente los signos de
puntuación.
En un segundo momento volverá a leer y explicará al alumno porqué realiza
determinada entonación ante la presencia del signo de puntuación.
En un tercer momento el alumno lo lee en voz alta con la entonación adecuada.
38. ESTHER VELARDE CONSOLI38
El profesor hará una lectura en voz alta señalando expresamente los signos de
puntuación.
En un segundo momento volverá a leer y explicará al alumno porqué realiza
determinada entonación ante la presencia del signo de puntuación.
En un tercer momento el alumno lo lee en voz alta con la entonación adecuada.
