Proyecto Innovador de carácter socioemocional para los y las estudiantes ingresantes al Colegio Nacional Santa Lucía de Ferreñafe

1. PROYECTO DE INNOVACIÓN
I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO
Título o nombre de la innovación educativa:
PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA 2018
Institución Educativa: Colegio Nacional “Santa Lucía”
Código Modular: 0452912
Nivel: Secundaria de Menores
Dirección de la institución educativa:
Av. Mariscal Cáceres N° 551
Lugar: Ferreñafe
Distrito: Ferreñafe
Provincia: Ferreñafe
Responsables del proyecto de innovación pedagógica:
José Manuel García Minguillo
Lorgio Pacherres Satornicio
Jaime Ibrahim Escalante López
Marcos Eduardo Lanegra Perla
II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
El ingreso de los alumnos a primer grado de la escuela secundaria plantea una serie de
necesidades que debemos cubrir, por un lado, el cambio de escuela, el incremento de maestros
y el inicio a la autonomía escolar, entre otros factores; y por otro, la diversidad de cambios en los
diferentes aspectos de su vida: biológicos, intelectuales, emocionales y sociales.
Nuestra experiencia docente, nos ha permitido detectar que las principales dificultades de
los estudiantes, especialmente de primer grado de secundaria, están relacionados con el estudio y
abarca los siguientes problemas: a) poco interés por los estudios; b) malos hábitos de estudio; c)
poca concentración para atender la clase; d) escasos hábitos de lectura; e) dificultad para
comprender lo que leen y, f) dificultades para encontrarle sentido práctico a lo que estudian
(Andrade, 2002)1
.
Las investigaciones en neurociencia, permiten valorar el papel de la motivación intrínseca
y extrínseca, así como las emociones en el aprendizaje: un estudiante emocional y afectivamente
no fortalecido, tendrá dificultades en lograr aprendizajes satisfactoriamente. Precisamente, la
adolescencia supone una serie de transiciones a diversos niveles: físicos, emocionales,
psicológicos, sociales, mentales, etc.; que conllevan y acompañan una serie de cambios en la
manera de procesar y construir conocimiento, por lo cual la secundaria que queremos construir,
debe abordar las revisiones curriculares, las discusiones sobre prácticas y buenas prácticas y las
maneras de enseñar, tienen que pasar por la manera como los adolescentes – efectivamente-
aprenden2
.
Específicamente, desde el lado afectivo emocional en la educación secundaria, el
adolescente está en un momento de mayor revolución interna, emocional, sicológica, valorativa.
Es en este momento, donde la escuela debe servirle como un entorno para que procese sus
1
Andrade, Fernando (2002). “Análisis de los resultados y metodología de las pruebas CRECER 1998”.
Ministerio de Educación.
2
Pease, D., María Angélica e Ysla Liz. “Balance de la evidencia existente sobre el aprendizaje en adolescentes
escolares”. En http://ebr.minedu.gob.pe/des/balanceevidencia.pdf.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA
COLEGIO NACIONAL “SANTA LUCIA”
PATRIMONIO CULTURAL DE FERREÑAFE
AV. ANDRÉS A. CÁCERES Nº 551 TELEF. 286467

2. conflictos, sus relaciones sociales, sus necesidades sexuales, sus pensamientos filosóficos,
religiosos, sus aspiraciones vocacionales, sin embargo, es el aspecto académico el que se prioriza
la educación escolar (Trahtemberg, 2013).
Estadísticamente, en los últimos años de las nueve secciones de primer, casi el
estudiantado equivalente a una sección y media, resulta desaprobado de grado y solo el 50%
aprobado satisfactoriamente sin áreas por recuperar pedagógicamente. Veamos la siguiente
tabla:
Tabla N° 01: Resultado académico de los estudiantes de Primer Grado del Colegio
Nacional Santa Lucía – Periodo 2012 al 2016
Situación Final
AÑOS
2012 2013 2014 2015 2016
f % f % f % f % f %
Matriculados 388 100 387 100 401 100 419 100 354 100
Aprobados 239 61 200 52 201 50 208 50 209 59
Desaprobados 46 12 48 12 62 16 59 14 34 10
Requieren
Recuperación Pedag. 78 20 117 30 117 29 135 32 90 25
Retirados 18 5 15 4 17 4 14 3 15 4
Trasladado 7 2 7 2 4 1 3 1 6 2
Fuente: Siagie
Ante situación consideramos como preguntas de investigación e hipótesis lo siguiente3
:
¿Por qué sólo un 50% de estudiantes, aprueba satisfactoriamente el primer grado de
secundaria?
¿Por qué un 12% de estudiantes resultan desaprobados en primer grado de secundaria?
Como posibles explicaciones consideramos que el tránsito de la educación primaria a la
secundaria no es acompañado satisfactoriamente por la práctica docente (metodología,
evaluación, orientación tutorial, etc.), generando en los estudiantes una presión psicológica por
aprobar o rendir satisfactoriamente en calificativos.
A esto se suma que no existe un historial educativo y situación socioeconómico lo
suficientemente considerado y valorado por la institución educativa que acoge a los estudiantes
en el primer grado, por lo que la propuesta curricular no parte de un reconocimiento de las
necesidades, intereses, estilos y ritmos de los estudiantes.
En consecuencia, consideramos como hipótesis de trabajo, que es necesario abordar un
acercamiento académico, afectivo y emocional de los docentes a los estudiantes y de los
estudiantes a su institución educativa, mediante un PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE
INTEGRACIÓN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA mejorará el aprendizaje y
rendimiento de los estudiantes, el cual se irá enriqueciendo en su propuesta de sesiones y
actividades, conforme la práctica pedagógica lo refiera.
Esperamos que el resultado final, luego de su ejecución, análisis y evaluación, será un
informe que consolide la investigación, cuyos conocimientos, capacidades y competencias
logradas, serán planteadas como parte del Proyecto Curricular de la Institución Educativa.
III. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN DEL PROYECTO
Nuestro Proyecto, asume las características de un diseño de investigación acción. Es decir
se dirige a que los docentes reflexionemos sobre nuestra práctica educativa y el programa
3
Evans, Elizabeth (2010). Orientaciones Metodológicas para la Investigación-Acción. Imprenta SIGRAF de
María Guevara. Lima.

3. socioemocional propuesto, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje en los
estudiantes, como sobre la propia enseñanza. Como investigación acción en el proceso educativo,
no pretendemos un proceso de investigación que genere teoría científica, lo que si pretendemos
es aplicar una propuesta pedagógica formal y seria de forma reflexiva y sistemática (Blaxter,
Hughes y Tight, 2008)4.
4
Blaxter, L. y otros (2008). Cómo se hace una investigación. Barcelona: Editorial Gedisa.

4. Esquema N° 01: Diseño de investigación
Fuente: Creación propia.
IV. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO.
La Institución Educativa “Colegio Nacional Santa Lucía” brinda servicios educativos por
casi 60 años a la población estudiantil ferreñafana provenientes de Unidades Vecinales aledañas,
incluso de los distritos de Picsi, Pítipo, Mesones Muro y Pueblo Nuevo, matriculados en sus dos
horarios de mañana y tarde. Actualmente se cuenta con 42 aulas, de las cuales 10 corresponden a
estudiantes de primer grado, quienes constituyen una población de 380 varones y mujeres.
A esta población de estudiantes (beneficiados directos), pretendemos atenderla con la
propuesta de un Proyecto de Innovación al cual denominamos PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE
INTEGRACIÓN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, cuyo propósito es desarrollar
pautas motivacionales para el aprendizaje y un tratamiento socioemocional a los estudiantes, que
aborde cuatro líneas de intervención, donde cada línea cuenta con sus respectivas actividades o
sesiones de aprendizaje, bajo la responsabilidad de los subdirectores de formación general,
profesores de área y profesores tutores del primer grado.
V. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Es necesario fortalecer la identidad institucional en los escolares, realizar un
involucramiento afectivo emocional a las áreas curriculares y orientar tutorialmente en
recomendaciones y compromisos precisos y participativos de los estudiantes.
Problema
• ¿Por qué sólo un 50% de estudiantes, aprueba
satisfactoriamente el primer grado de secundaria?
• ¿Por qué un 12% de estudiantes resultan desaprobados en
primer grado de secundaria?
Hipótesis
• PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL PRIMER
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA mejorará el
aprendizaje de los estudiantes mediante una gestión
democrática y con liderazgo
Desarrollo de
la Propuesta
• Línea de organización y ubicación de estudiantes.
• Línea de Inducción al Colegio Nacional Santa Lucía.
• Línea de Inducción curricular.
• Línea de Tutoría y Orientación específica y sostenida.
•
Evaluación
• Evaluación de procesos:
- Mediante indicadores
- Logros y Alertas.
• Evaluación parcial y final
- Por dimensiones y aspectos.
- Favorable y desfavorable
Difusión
• Internamente: Reuniones de responsables.
• Externamente:
- Comunidad educativa.
- Unidad de Gestión Educativa Local.

5. En el aspecto pedagógico, el programa de inducción pretende contribuir a una propuesta
curricular de reflexión sobre el qué enseñar, que aprender y como aprender, mediante la
reflexión del docente y los propios estudiantes.
En el aspecto emocional, el programa pretende lograr una identificación afectiva para con
la institución educativa y percibir un clima favorable para sus aprendizajes.
En el aspecto metodológico, el programa constituye una propuesta didáctica para
involucrar a los estudiantes ingresantes al primer grado de secundaria en el momento de buena
acogida a los estudiantes.
VI. FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA
6.1.Fundamentación Teórica Metodológica.
El PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA, incorpora en su diseño el enfoque de gestión para resultados (insumos, actividades,
productos y efectos), un enfoque educativo socioemocional y un diseño de investigación, el cual
se esquematiza de la siguiente manera:

6. Esquema N° 02: Esquema del Programa
Fuente: Creación propia, 2015
PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Insumos
A. Teoría Base:
- Inteligencia Emocional de
Goleman.
- Modelo Jerárquico ERC de
Alderfer
B. Teoría Normativa:
Marco del Buen
Desempeño Docente
Actividades
A. Línea de organización y
ubicación de estudiantes
B. Línea de Inducción al Colegio
Nacional Santa Lucía
C. Línea de Inducción curricular
D. Línea de Tutoría y
Orientación específica y
sostenida
Productos / Resultados
R1: Inicio del año escolar en clima
acogedor y de confianza.
R2: Conocimiento y reconocimiento
de los elementos y factores que
distinguen la identidad institucional
de nuestro Colegio.
R3: Currículo reflexivo y crítico, con
efectivas estrategias de aprendizaje
motivacionales y emocionales.
R4: Interiorización de normas de
convivencia, límites, deberes y
derechos santalucianos.
Efectos
Objetivo:
Mejorar los
aprendizajes mediante
una gestión
democrática y con
liderazgo que asume la
calidad de la enseñanza
y de los aprendizajes
responsabilidad, en una
convivencia inclusiva y
acogedora.
RETROALIMENTACIÓN
(Permanente)

7. El detalle de la propuesta es como sigue:
2.1. Insumos
A. Teoría Base:
El Modelo Jerárquico ERC de Alderfer
Clayton Alderfer5
, intentó reformular el modelo de Maslow agrupando las necesidades de
los individuos en 3 categorías y trata de reformular las relaciones jerárquicas existentes entre
ellas:
a. Necesidad de existencia. Las necesidades de existencia se relacionan con los requisitos
materiales para la supervivencia, como la comida, el agua, el oxígeno, etc.
b. Necesidad de relación interpersonal y de interacción con otras personas
c. Necesidades de crecimiento o de desarrollo personal. Son aquellas capacidades,
aptitudes, sentimientos, etc., que el propio sujeto valora positivamente en su persona.
Alderfer evita la jerarquización estricta de las necesidades dado que la investigación
empírica no apoya este aspecto de la teoría de Maslow. La satisfacción de las necesidades, implica
y genera motivación por satisfacerlas. No es necesaria la satisfacción total de las necesidades de
orden inferior para que las de orden superior sean prepotentes.
Teoría de la Inteligencia Emocional de Goleman
Daniel Goleman, a medidos de los noventa del siglo XX, nos alertó de que la cognición y
las emociones no son dos cosas totalmente separadas. Están en la misma área cerebral. De modo
que, ayudar a los niños a gestionar mejor sus emociones significa que pueden aprender mejor. En
base a esto, nuestro programa se fundamenta en tres elementos de la inteligencia emocional6
:
a) Automotivación, pues se pretende sensibilizar y desarrollar en el estudiante la
confianza en sus posibilidades y voluntad para lograr un favorable desempeño académico.
b) Reconocer las emociones de los demás, en primer término valorando la situación
socioemocional del estudiante de primer grado de educación secundaria, ofreciéndole una
acogida favorable y educación afectiva.
c) Establecer relaciones positivas con otras personas, a partir de una distribución de
estudiantes que considera su institución de procedencia, lo que favorece su adaptación colectiva
a la educación secundaria.
B. Teoría Normativa:
De acuerdo al Marco del Buen Desempeño Docente 7
, el Programa se relaciona
directamente con:
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso
de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.
Desempeño 7: Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
Descripción: Organiza el programa curricular y formula planes de
enseñanza acordes con las características identificables de sus
estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de
desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, así como con su
5
Alderfer, Clayton (1972). Existence, relatedness, and growth: Human needs in organizational settings.
6
Goleman, Daniel (1996). Inteligencia Emocional. Editorial Kairos. Barcelona.
7
Ministerio de Educación (2013). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima.

8. identidad cultural, y aplicando los conocimientos nuevos en contextos
reales, concretos y a situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus
estudiantes.
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y
la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos
críticos e interculturales.
Desempeño 11: Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia,
la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
Descripción: Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un
ambiente emocionalmente seguro, donde los estudiantes acudan con
satisfacción, promoviendo en ellos el respeto por sí mismos y por sus
compañeros. Acepta las emociones de sus estudiantes y demuestra
interés en ellas, brindándoles apoyo y orientación según las diversas
etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Competencia 9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.
Desempeño 40: Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del niño y el adolescente.
Descripción: Asume su responsabilidad tanto en el desarrollo académico
de sus estudiantes como en su progreso y bienestar personal. Toma
decisiones que favorecen la protección de la salud física, emocional y
mental de sus estudiantes.
2.2. Actividades:
Implica cuatro (4) líneas de trabajo educativo, que incluyen su vez actividades educativas
y sesiones de aprendizaje. Las actividades y sesiones son una construcción educativa y curricular
de los docentes en función a su práctica pedagógica:
A. Línea de organización y ubicación de estudiantes. Implica:
- Organización de secciones priorizando el agrupamiento de estudiantes por colegio de
procedencia.
- Orientación a padres y madres de familia.
B. Línea de Inducción al Colegio Nacional Santa Lucía. Implica abordar:
- La identidad Institucional (reseña histórica, visión, misión, principios)
- Propuesta pedagógica y de gestión.
- Conformación de Brigada de Policías Escolares.
- Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscalía Escolar.
- Ley N° 29719: Convivencia sin violencia.
C. Línea de Inducción curricular. Implica abordar en cada área curricular:
- Presentación del área: sus fundamentos, propósitos de aprendizaje por ciclo/grado.
- Estrategias de aprendizaje: menú de estrategias.
- Resultados y rendimiento académicos de los estudiantes.
- Compromisos del estudiante:
Lo que debo aprender y lograr en el grado.
Lo que debo hacer para lograrlo.

9. D. Línea de Tutoría y orientación educativa específica y sostenida. Implica abordar:
- Conociendo a mis estudiantes: necesidades, intereses y situación socioeconómica.
- Normas de convivencia y límites, habilidades sociales y resolución de conflictos.
- Reglamento Interno.
- Convivencia democrática e intercultural en el aula y en la institución educativa.
2.3. Productos / Resultados:
Están detallados en el numeral VII.OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROGRAMA.
Incluyen indicadores y medios de verificación con sus respectivos cronogramas.
2.4. Efecto
Se refiere al objetivo general del Programa orientado a la mejora de los aprendizajes en el
primer grado.
6.2.Conceptos
Se asumen como conceptos claves:
Afecto: Es una de las tres esferas de la actividad mental (Motivación, Cognición y Afecto),
abierta y concernida por emociones, estados de humor y otros estados sentimentales asociados,
tales como el ánimo y el cansancio (Mayer y Salovey, 1997)8
.Los afectos, a juicio de José Antonio
Marina (1996)9
, se manifiestan en el universo de la acción, en el vivir, y servirían de eslabón
consciente en la cadena de la motivación.
Educación emocional: Proceso educativo continuado, tendente al logro de una
personalidad rica y equilibrada, que posibilite la participación activa y efectiva en la sociedad. Es
el aprendizaje y la práctica en el aula de estrategias cognitivas, repertorios comportamentales,
valores, habilidades sociales y técnicas de autocontrol que permitan a los alumnos y alumnas
saber vivir satisfactoriamente consigo mismo y con los demás. Tener presentes los aspectos
afectivos y emocionales que se movilizan en el alumnado, como consecuencia de las interacciones
que se dan en el aula y en todo el ámbito educativo permite establecer las bases para una mejor
convivencia en el centro.
Emociones: Son estados que nos mueven o dirigen hacia o inhiben y que afecta tanto a
las cogniciones como a la conducta y al propio estado biológico de los sujetos. Así, las emociones
ejercen una clara influencia en la voluntad de acción, es decir, en la motivación.
Inducción: Integración en la Institución Educativa y las áreas curriculares de los
estudiantes del primer grado para un desempeño satisfactorio en lo personal, social y académico.
Es un componente del proceso de socialización de manera gradual, que busca la adaptación y la
ambientación inicial del nuevo estudiante. Se realiza mediante una programación sistemática.
Inteligencia Emocional: Es la habilidad para tomar conciencia de las propias emociones y
de las demás personas y la capacidad para regularlas.
Investigación Acción: La investigación-acción se concibe como un método de
investigación cuyo propósito se dirige a que el docente reflexione sobre su práctica educativa, de
forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre la propia enseñanza, es
decir, hace que el docente actúe como investigador e investigado.
Programa Socioemocional de integración al Primer Grado de Educación Secundaria:
Programa de integración a la educación secundaria, que aborda cuatro líneas de intervención:
organización y ubicación de estudiantes, Inducción al Colegio Nacional Santa Lucía, Inducción
curricular y Tutoría y orientación educativa específica y sostenida. Cada línea considera sus
8
Mayer, J.D. y Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey& D. Sluyter (Eds). Emotional
Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators (p. 3-31) Nueva York: Basic Books.
9
Marina, José Antonio (1996). El laberinto sentimental. Editorial Anagrama, Barcelona.

10. respectivas actividades o sesiones de aprendizaje, bajo la responsabilidad de los subdirectores de
formación general, coordinadores TOE, profesores de área y profesores tutores del primer grado.
Salud emocional: estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias
capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma
productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad.
VII. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA:
6.1. DIRECTOS
AULAS META CARACTERÍSTICAS
1° A-B-C-D-E 200
380
- Estudiantes desde los 12 hasta los 13 años, con entusiasmo
de aprender y de desarrollar sus capacidades intelectuales y
socioemocionales utilizando recursos y estrategias
adecuadas.
- Han compartido las aulas de primaria, lo que favorece su
adaptación colectiva a la educación secundaria.
- Estudiantes residentes en Unidades Vecinales.
1° F-G-H-I-J 180
6.2. INDIRECTOS
FAMILIAS CARACTERÍSTICAS
350
De los Distritos de Ferreñafe y Pueblo Nuevo Familias, residentes en
Unidades Vecinales.
VIII. OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DELPROGRAMA
OBJETIVO
CENTRAL
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de 1° grado del nivel
secundario, mediante una gestión democrática y con liderazgo que
asume la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes como su
principal responsabilidad, en una convivencia inclusiva y acogedora.
RESULTADO 1
Los estudiantes inician su año escolar en un clima acogedor y de
confianza, ubicados en aulas que valoran, su procedencia escolar
primaria, edad cronológica y distancia geográfica a la institución.
RESULTADO 2
Los estudiantes conocen y reconocen los elementos y factores que
distinguen la identidad institucional de nuestro Colegio.
RESULTADO 3
Los estudiantes aprenden todo lo que les demanda el currículo de
manera reflexiva, crítica y creativa, contrastando, discutiendo y
utilizando información, haciendo uso continuo de diversas fuentes y
estrategias de aprendizaje motivacionales y emocionales.
RESULTADO 4
Los estudiantes interiorizan las normas de convivencia, límites,
deberes y derechos como santalucianos.

11. IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES POR MESES
DEL RESULTADO 1
Los estudiantes inician su año escolar en un clima acogedor y de confianza, ubicados en aulas que valoran, su procedencia escolar primaria, edad
cronológica y distancia geográfica a la institución.
CRONOGRAMA FEBRERO Y MARZO 2018
SESIONES 12/02 al 16/02 01/03 al 05/03 RESPONSABLE
Actividad 1.1
Distribución de estudiantes por secciones priorizando su
procedencia escolar de primaria, edad cronológica y
distancia geográfica.
X Subdirectores
Actividad 1.2
Información y orientación de los padres y madres de
familia sobre la ubicación de los estudiantes por
secciones.
X Subdirectores – Coordinadores TOE
DEL RESULTADO 2
Los estudiantes conocen y reconocen los elementos y factores que distinguen la identidad institucional de nuestro Colegio.
CRONOGRAMA 2018
SESIONES
16/03
al
20/03
23/03
al
27/03
30/03
al
03/04
06/04
al
10/04
13/04
al
17/04
21/06
al
26/06
26/10
al
30/10
RESPONSABLES
Sesión 2.1
Identidad Institucional Santaluciana: Conociendo mi
escuela
X
Tutores
Sesión 2.2
Propuesta pedagógica y de gestión: La educación que
queremos.
X
Sesión 2.3
Conformación de Brigada de Policías Escolares: La
disciplina supera la inteligencia.
X
Sesión 2.4
Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscalía Escolar:
Ejerciendo nuestra ciudadanía.
X X X
Sesión 2.5
Ley N° 29719: Convivencia sin violencia.
X X X

12. DEL RESULTADO 3
Los estudiantes aprenden todo lo que les demanda el currículo de manera reflexiva, crítica y creativa, contrastando, discutiendo y utilizando
información, haciendo uso continuo de diversas fuentes y estrategias de aprendizaje.
CRONOGRAMA 2018
ACTIVIDADES
09/03 al
13/03
16/03
al
20/03
23/03 al
27/03
21/06 al
26/06
21/09 al
25/09
26/10 al
30/10
14/12 RESPONSABLE
Sesión 3.1
Presentación del área.
X
Docente.
Sesión 3.2
Estrategias metodológicas: "menú de estrategias"
X X
Sesión 3.3
Resultados y rendimiento académicos de los estudiantes.
X X X X
Sesión 3.4
Compromisos de los estudiantes y evaluación.
X X X X X
Sesión 3.5
Brigada Ecológica
Brigada de Gestión de Riesgo
X X X
Jefes de Laboratorios.
Docentes
Coordinadores.
Sesión 3.6
Análisis y reflexión de la convivencia democrática e
intercultural en el aula y en la institución educativa
X X X X X Docentes tutores
DEL RESULTADO 4
Los estudiantes interiorizan las normas de convivencia, límites, deberes y derechos como santalucianos.
CRONOGRAMA 2018
Sesiones
09/03 al
13/03
16/03 al
20/03
23/03 al
27/03
21/06 al
26/06
21/09 al
25/09
26/10 al
30/10
14/12 RESPONSABLE
Sesión 4.1
Conociendo a mis estudiantes: necesidades, intereses y
situación socioeconómica.
X
Docentes tutores
Sesión 4.2
Normas de convivencia y límites: habilidades sociales y
resolución de conflictos.
X X X X X
Sesión 4.3
Reglamento Interno
X
Sesión 4.4
Análisis y reflexión de la convivencia democrática e
intercultural en el aula y en la institución educativa.
X X X X X

13. X. INDICADORES DE ACTIVIDADES
RESULTADOS ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN
RESULTADO 1
Los estudiantes inician su año
escolar en un clima acogedor y
de confianza, ubicados en aulas
que valoran, su procedencia
escolar primaria, edad
cronológica y distancia
geográfica a la institución.
Actividad 1.1
Distribución de estudiantes por secciones
priorizando su procedencia escolar de
primaria, edad cronológica y distancia
geográfica.
Evaluar la pertinencia de los criterios de
distribución de estudiantes en el primer
grado. Listas de estudiantes
Actividad 1.2
Información y orientación de los padres y
madres de familia sobre la ubicación de los
estudiantes por secciones.
Informar a los padres de familia sobre
los propósitos del Programa de
inducción.
Rutas de reuniones con
padres de familia.
RESULTADO 2
Los estudiantes conocen y
reconocen los elementos y
factores que distinguen la
identidad institucional de
nuestro Colegio.
Sesión 2.1
Identidad Institucional Santaluciana
Conocer la visión, misión, valores e
historia del Colegio Nacional Santa
Lucía.
Ruta de sesión.
Sesión 2.2
Propuesta pedagógica y de gestión
Conocer la propuesta pedagógica y de
gestión del CNSL
Ruta de sesión.
Sesión 2.3
Conformación de Brigada de Policías
Escolares
Reflexionar sobre la importancia de la
disciplina y el rol de la Policía Escolar. Ruta de sesión.
Sesión 2.4
Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscalía
Escolar
Reflexionar sobre la importancia de la
organización estudiantil y el rol del
Municipio Escolar y el CONEI.
Ruta de sesión.
Sesión 2.5
Ley N° 29719: Convivencia sin violencia
Precisan acuerdos y conclusiones para
implementar la Ley N° 29719
Ruta de sesión.
RESULTADO 3
Los estudiantes aprenden todo lo
que les demanda el currículo de
manera reflexiva, crítica y creativa,
contrastando, discutiendo y
utilizando información, haciendo uso
continuo de diversas fuentes y
estrategias de aprendizaje.
RESULTADO 3
Sesión 3.1
Presentación del área.
Identificar las competencias,
capacidades y actitudes del área
necesarias como aprendizajes
esperados.
Ruta de sesión.
Sesión 3.2
Estrategias metodológicas: menú de
estrategias.
Identificar las estrategias metodológicas
generales y específicas necesarias para
lograr aprendizajes esperados.
Ruta de sesión.
Sesión 3.3
Resultados y rendimiento académicos de los
Conocer estadísticamente los
resultados académicos del primer grado
Ruta de sesión.

14. Los estudiantes aprenden todo lo
que les demanda el currículo de
manera reflexiva, crítica y creativa,
contrastando, discutiendo y
utilizando información, haciendo uso
continuo de diversas fuentes y
estrategias de aprendizaje.
estudiantes. 2014.
Conocer estadísticamente los
resultados y rendimientos académicos
del primer grado durante el 2015.
Sesión 3.4
Compromisos de los estudiantes y
evaluación.
Formular compromisos de desempeño
escolar por parte de los estudiantes,
sensibilizados y motivados para el logro
de aprendizajes.
Ruta de sesión.
Sesión 3.5
Brigada Ecológica
Brigada de Gestión de Riesgo
Fortalecer y fomentar actividades y
prácticas ecológicas, lideradas por la
brigada escolar.
Fortalecer y fomentar actividades y
prácticas de gestión del riesgo,
lideradas por la brigada escolar.
Ruta de sesión.
DEL RESULTADO 4
Los estudiantes interiorizan las
normas de convivencia, límites,
deberes y derechos como
santalucianos.
Sesión 4.1
Conociendo a mis estudiantes: necesidades,
intereses y situación socioeconómica.
Recoger información sobre las
necesidades, intereses y situación
socioeconómica de los estudiantes.
Ficha de encuesta
Sesión 4.2
Normas de convivencia y límites: habilidades
sociales y resolución de conflictos.
Establecer estrategias de seguimiento a
las normas de convivencia, con énfasis
en la disciplina afectiva.
Ruta de sesión.
Sesión 4.3
Reglamento Interno
Socializar estrategias que coordinen de
mejor forma el registro de asistencia, la
puntualidad, el uniforme, inconductas y
conductas reparadoras.
Ruta de sesión.
Sesión 4.4
Análisis y reflexión de la convivencia
democrática e intercultural en el aula y en la
institución educativa
Desarrollar actividades de enseñanza y
aprendizaje que permitan el análisis, la
reflexión y la puesta en práctica
permanente de la convivencia
democrática e intercultural.
Ruta de sesión.

15. XI. EVALUACIÓN
El programa será evaluado en reuniones, convocadas por las subdirecciones de formación
general y participación de todos los responsables, en función a los indicadores de sus actividades y
sesiones y en cuanto a su evaluación parcial semestral y final anual.
10.1 Evaluación del proceso
ACTIVIDADES INDICADORES
SITUACIÓN
LOGROS ALERTAS
Actividad 1.1
Distribución de
estudiantes por
secciones priorizando
su procedencia escolar
de primaria, edad
cronológica y distancia
geográfica.
Evaluar la pertinencia de los criterios
de distribución de estudiantes en el
primer grado.
Actividad 1.2
Información y
orientación de los
padres y madres de
familia sobre la
ubicación de los
estudiantes por
secciones.
Informar a los padres de familia
sobre los propósitos del Programa
de inducción.
Sesión 2.1
Identidad Institucional
Santaluciana
Conocer la visión, misión, valores e
historia del Colegio Nacional Santa
Lucía.
Sesión 2.2
Propuesta pedagógica y
de gestión
Conocer la propuesta pedagógica y
de gestión del CNSL
Sesión 2.3
Conformación de
Brigada de Policías
Escolares
Reflexionar sobre la importancia de
la disciplina y el rol de la Policía
Escolar.
Sesión 2.4
Rol del Municipio
Escolar, CONEI y Fiscalía
Escolar
Reflexionar sobre la importancia de
la organización estudiantil y el rol del
Municipio Escolar y el CONEI.
Sesión 2.5
Ley N° 29719:
Convivencia sin
violencia.
Precisan acuerdos y conclusiones
para implementar la Ley N° 29719
Sesión 3.1
Presentación del área.
Identificar las competencias,
capacidades y actitudes del área
necesarias como aprendizajes
esperados.
Sesión 3.2
Estrategias
metodológicas: menú
de estrategias.
Identificar las estrategias
metodológicas generales y
específicas necesarias para lograr
aprendizajes esperados.

16. ACTIVIDADES INDICADORES
SITUACIÓN
LOGROS ALERTAS
Sesión 3.3
Resultados y
rendimiento
académicos de los
estudiantes.
Conocer estadísticamente los
resultados académicos del primer
grado 2014.
Conocer estadísticamente los
resultados y rendimientos
académicos del primer grado
durante el 2015.
Sesión 3.4
Compromisos de los
estudiantes y
evaluación.
Formular compromisos de
desempeño escolar por parte de los
estudiantes, sensibilizados y
motivados para el logro de
aprendizajes.
Sesión 3.5
Brigada Ecológica
Brigada de Gestión de
Riesgo
Fortalecer y fomentar actividades y
prácticas ecológicas, lideradas por la
brigada escolar.
Fortalecer y fomentar actividades y
prácticas de gestión del riesgo,
lideradas por la brigada escolar.
Sesión 4.1
Conociendo a mis
estudiantes:
necesidades, intereses
y situación
socioeconómica.
Recoger información sobre las
necesidades, intereses y situación
socioeconómica de los estudiantes.
Sesión 4.2
Normas de convivencia
y límites: habilidades
sociales y resolución de
conflictos.
Establecer estrategias de
seguimiento a las normas de
convivencia, con énfasis en la
disciplina afectiva.
Sesión 4.3
Reglamento Interno
Socializar estrategias que coordinen
de mejor forma el registro de
asistencia, la puntualidad, el
uniforme, inconductas y conductas
reparadoras.
Sesión 4.4
Análisis y reflexión de la
convivencia
democrática e
intercultural en el aula
y en la institución
educativa
Desarrollar actividades de enseñanza
y aprendizaje que permitan el
análisis, la reflexión y la puesta en
práctica permanente de la
convivencia democrática e
intercultural.

17. 10.1 Evaluaciones parcial y final
Dimensión Aspecto Favorable Desfavorable
Diseño/Modelo
del programa
Enfoque de gestión para resultados
Enfoque educativo socioemocional
Diseño de investigación
Insumos
Teoría Base
Teoría Normativa
Actividades
Línea de organización y ubicación de
estudiantes
Línea de Inducción al Colegio Nacional
Santa Lucía
Línea de Inducción curricular
Línea de Tutoría y Orientación específica y
sostenida
Resultados
Inicio del año escolar en clima acogedor y
de confianza.
Conocimiento y reconocimiento de los
elementos y factores que distinguen la
identidad Institucional
Currículos reflexivos y críticos, con
efectivas estrategias de aprendizaje
motivacionales y emocionales.
Interiorización de normas de convivencia,
límites, deberes y derechos santalucianos.
Efectos
Mejorar los aprendizajes mediante una
gestión democrática y con liderazgo que
asume la calidad de la enseñanza y de los
aprendizajes responsabilidad, en una
convivencia inclusiva y acogedora.
XII. PRESUPUESTO Y SOSTENIBILIDAD
Los costos del Programa, actividades y sesiones, serán asumidos por los responsables
utilizando estrategias de ahorro de todo tipo de recursos.
El proyecto de innovación a aplicar, es presentado ante la Dirección de la Institución
Educativa, como una propuesta de Investigación Acción Experimental en el presente año, con el
propósito de ser incluido en el Plan de Trabajo Anual 2018 y articulado al Proyecto Educativo
Institucional.
XIII. ANEXOS

18. ANEXO 01
GUIA DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
I. ASPECTOS MOTIVACIONALES EN CLASE
De acuerdo a Tapia (2005)10
, a continuación presentamos esquemáticamente, algunas pautas
motivacionales que los profesores(as) pueden utilizar al inicio o durante el desarrollo de las
sesiones o actividades del Programa:
I.1. PAUTAS MOTIVACIONALES RELACIONADAS CON EL COMIENZO DE CLASES Y ACTIVIDADES
Los resultados de dos estudios realizados por Alonso Tapia, pusieron de manifiesto que el
que los profesores o profesoras creen situaciones que sorprenden, planteen problemas que
resulten relevantes, el que señalen explícitamente las metas y objetivos -generales o
específicos- a conseguir con la clase o actividad a realizar o el que presenten esquemas previos
que permitan organizar la información que se va a recibir, tiene un efecto positivo.
Figura 1: Pautas para introducir sesiones o actividades
Fuente: Alonso Tapia, 2005.
También resulta importante en la introducción de las sesiones o actividades, los
mensajes relativos al valor de trabajar unos determinados contenidos o realizar unas
actividades concretas -mensajes que pueden ser de distintos tipos. El hecho de señalar la
relevancia de la actividad siempre se percibe como positivo para la motivación, siendo el
10
Tapia, Alonso. (2005). Motivación para el aprendizaje: La perspectiva de los alumnos.

19. mensaje más valorado el que hace referencia a que la actividad a realizar permitirá una
mejor comprensión de los conceptos, principios o teorías a aprender.
Figura 2: Mensajes de los profesores sobre el valor o significado de la actividad
Fuente: Alonso Tapia, 2005.
I.2. PAUTAS MOTIVACIONALES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE CLASES Y
ACTIVIDADES
Ante todo está utilizar interrogantes y retos cognitivos. Luego la organización y claridad
expositiva, clave para que los alumnos no se queden bloqueados por no entender. A
continuación intervienen otras variables facilitando o dificultando la claridad de la
exposición. Primero, el tipo de vocabulario utilizado, que puede ser más o menos técnico y
preciso. Después, el uso de imágenes y ejemplos, para ilustrar y aclarar los contenidos más
abstractos y difíciles de comprender. Finalmente, el hecho de relacionar los contenidos
pertenecientes a distintos temas así como el de sugerir lecturas complementarias puede
contribuir a una mayor elaboración e integración de los conocimientos.

20. Figura 3: Pautas de actuación relacionadas con el desarrollo de las clases y actividades
Fuente: Alonso Tapia, 2005.
I.3. PAUTA MOTIVACIONAL DE LA AYUDA DEL PROFESOR DENTRO Y FUERA DE CLASE.
Una de las variables que más positivamente ha sido valorada por los alumnos por su
efecto positivo sobre la motivación por aprender ha sido el hecho de que los profesores les
presten atención dentro y fuera de clase, ayudándoles a superar sus dificultades. Tal vez
este hecho se deba a que la ayuda conlleva tanto la aceptación del alumno –experiencia
social que resulta motivadora- como la facilitación del aprendizaje y el progreso, logros que
tienen un peso motivacional positivo.
En cuanto al contenido, el hecho de que las preguntas o tareas exijan pensar o, por el
contrario, puedan resolverse con haber memorizado los temas o haber aprendido unos
algoritmos tampoco es indiferente para la motivación. El uso de tareas que exigen pensar
plantea un desafío interesante, pero incrementa la posibilidad de fracaso, al contrario de lo
que ocurre con el segundo tipo de tareas. Y lo mismo ocurre según que los profesores
planteen exámenes mixtos -que incluyen distinto tipo de tareas y formatos de evaluación- o
exámenes de un único tipo. Los primeros dan más posibilidades de expresar lo que uno
sabe, pero en caso de fracaso disminuye la posibilidad de disculpa o autojustificación, al
contrario de lo que ocurre en los segundos.
Por lo que se refiere al tiempo, el disponer de mayor o menor tiempo para elaborar la
contestación puede tener repercusiones distintas: a mayor tiempo, más posibilidades de
elaboración y autocorrección de la respuesta, pero también de distraerse, de que surjan
dudas y de equivocarse.
Por otra parte, cuando se hacen trabajos en grupo, no es lo mismo considerarlos sólo
como actividad de aprendizaje que, además, calificarles y de que la calificación cuente para
la evaluación final. Cuando cuenta, el impacto motivacional probablemente sea diferente en

21. función de que la calificación sea buena o mala y del nivel de competencia de los alumnos,
lo que se refleja en que los más competentes reaccionan rechazando estas prácticas en caso
de calificaciones negativas (Johnson y Johnson, 1985).
Finalmente, no parece indiferente dar la nota en público o en privado y que los
alumnos puedan revisar los exámenes o no. Lo primero porque, dependiendo del resultado,
puede afectar a la imagen pública del alumno, lo que tendría repercusiones sobre su
autoestima; lo segundo, porque la revisión proporciona una ocasión para aprender. En
consecuencia, a la luz de los efectos potenciales de todas las condiciones anteriores que
rodean la evaluación, cabe pensar que su repercusión motivacional será positiva sólo en la
medida en que las condiciones presentes maximicen la oportunidad de aprender y
minimicen las consecuencias negativas del fracaso.
Figura 4: Efecto motivacional atribuido a las distintas condiciones de la evaluación.
Fuente: Alonso Tapia, 2005.
I.4. PAUTAS MOTIVACIONALES DE LA EVALUACIÓN Y DEL USO DE LOS RESULTADOS DE LA
MISMA.
El modo de plantear las evaluaciones y de dar los resultados, también puede influir en
la motivación, dependiendo de que favorezca el poder aprender de los errores o, por el
contrario, de que subraye las limitaciones de los alumnos, lo que influiría negativamente en
su autoestima. Así, la cantidad de ejercicios de evaluación -desde un examen único a la
evaluación continua- modifica las probabilidades tanto de aprender a partir de la propia
evaluación como de experimentar el éxito o el fracaso ligado al resultado.

22. II. LÍNEAS DE INTERVENCIÓN
A. Línea de organización y ubicación de estudiantes. Implica:
- Organización de secciones priorizando el agrupamiento de estudiantes por colegio de
procedencia.
 Distribución de los alumnos de primer grado, considerando la pertinencia del ambiente
escolar que se tiene como antecedente.
 Para ello, se sugiere hacer un listado provisional, para después evaluar cada caso y la
pertinencia del grupo destino.
 Es importante revisar las fichas de matrícula, edad y situaciones médicas que deban ser
analizadas.
- Orientación a padres y madres de familia.
 Recomendaciones para apoyar el proceso educativo de los estudiantes.
 Considerar consejos de Compromiso Institucional para sensibilizar la participación de los
padres de familia en las diversas actividades que realiza el plantel.
 Considerar los compromisos mutuos para lograr la convivencia escolar, es posible iniciar
un proyecto interno de cada plantel para abordar la convivencia. Su diseño puede incluir
actividades lúdicas, interculturales, teatrales, literarias, deportivas y cine debate, entre
otras.
B. Línea de Inducción al Colegio Nacional Santa Lucía. Implica abordar:
- La identidad Institucional (recorrido institucional, reseña histórica, visión, misión,
principios):
 Recorrido por las instalaciones y presentación de los responsables de áreas
- Propuesta pedagógica y de gestión.
 Realizar un listado de temas por informar a los alumnos para conocer la dinámica de
trabajo pedagógico y de gestión del colegio. Se sugiere considerar los siguientes:
a).- Horario de entrada y salida.
b).- Horario de clases (rotación de docentes, cambios de aula y laboratorio).
c).- Presentar/referenciar a los maestros de cada área.
d).- Ambientes del Colegio.
e).- Servicios que ofrece el colegio.
- Conformación de Brigada de Policías Escolares.
 Criterios para la elección de los Policías Escolares: destacado comportamiento, buen
record académico, sentido social.
 Socialización de la importancia y funciones del Policía Escolar.
- Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscalía Escolar.
 Criterios para la elección del Municipio Escolar, representante de los estudiantes ante el
CONEI y Fiscales Escolares: normas específicas.
 Socialización de la importancia y funciones del Municipio Escolar, CONEI y Fiscalía
Escolar.
- Ley N° 29719: Convivencia sin violencia.
 Finalidad y orientaciones educativas y normativas de la Ley N° 29719.

23.  Sesiones de aprendizaje que contemplen: Temática: Definición de bullying; Perfil
psicológico de agresores, víctimas y espectadores; Consecuencias a corto, medio y largo
plazo; intervención y acciones de ayuda, etc.
C. Línea de Inducción curricular. Implica abordar en cada área curricular:
- Presentación del área: sus fundamentos, propósitos de aprendizaje por ciclo/grado.
- Estrategias de aprendizaje.
 Las técnicas de estudio.
 Estrategias específicas y generales del área.
 El trabajo colaborativo.
 El desempeño académico de los alumnos.
- Resultados y rendimiento académicos de los estudiantes.
 La reprobación y deserción escolar.
a).- Analizar las posibles causas.
b).- Establecer estrategias de seguimiento para los posibles alumnos en situación de
deserción y documentar las causas (aprovechamiento, económicas, culturales, cambio
de domicilio o entidad federativa, fallecimiento, etc.)
 Identificar las capacidades y temas en donde el alumno presente mayores dificultades
para el aprendizaje.
- Compromisos del estudiante:
Lo que debo aprender y lograr en el grado.
Lo que debo hacer para lograrlo.
Evaluación.
- Conformación de la Brigada Ecológica
 Criterios para la elección de los integrantes de la Brigada Ecológica.
 Socialización de la importancia y funciones de la Brigada Ecológica.
- Conformación de la Brigada de Gestión de Riesgo
 Criterios para la elección de los integrantes de la Brigada de Gestión del Riesgo.
 Socialización de la importancia y funciones de la Brigada de Gestión del Riesgo.
D. Línea de Tutoría y orientación educativa específica y sostenida. Implica abordar:
- Conociendo a mis estudiantes: necesidades, intereses y situación socioeconómica.
 Estrategia de bienvenida a los alumnos de primer grado.
 Dinámicas de integración, autoconocimiento y presentación.
 La función tutorial: el trabajo del tutor con los alumnos.
 Presentación de expectativas, motivaciones, temores, inquietudes y necesidades de los
alumnos con respecto al grado escolar y su trayectoria en la escuela secundaria.
- Normas de convivencia y límites, habilidades sociales y resolución de conflictos.
 Normas que se deben respetar dentro del salón de clases.
 La convivencia democrática en el salón de clases.
 Reflexión y sensibilización sobre la importancia y riqueza de la diversidad entre las
personas.
 El conflicto escolar.

24.  Propiciar que los alumnos se expresen en torno a temas que les atañen directamente
como por ejemplo:
a).- la comunicación con sus docentes.
b).- la seguridad en la escuela.
c).- las opciones de recreación que les gustaría tener.
d).- Su opinión sobre la disciplina en la escuela.
f).- La convivencia y los conflictos con sus pares.
- Reglamento Interno.
 Convivencia, conflictos y sanciones:
a).- estrategias que coordinen de mejor forma el registro de asistencia, la puntualidad,
el uniforme,
- Convivencia democrática e intercultural en el aula y en la institución educativa.