Presentación de webquest

1. Una WebQuest para la
Escuela Secundaria Técnica No. 38
Diplomado:
La Tecnologías de la información y la comunicación
como estrategias en el desarrollo docente.
Diseñada por|
Profr. José Guadalupe Juárez Badillo.
Diseño tomado de :
http://www.eibarpat.net/webquest/lasombradelatorreEiffel/index.html
josefrancisco911@hotmail.com
NOVIEMBRE 2000
INTRODUCCIÓN TAREA PROCESO EVALUACIÓN CONCLUSIÓN CRÉDITOS GUÍA DIDÁCTICA

2. INTRODUCCIÓN
¿Alguna vez has imaginado poder saber cómo es la
sombra de la torre Eiffel ahora mismo sin salir de tu
aula? ¿Crees que es posible?
Acompañémonos y les enseñaré este truco de ¿magia?

3. Tendrás que construir un simulador que nos permita
en un día soleado, ver si en un momento preciso la
sombra de la torre Eiffel en París atraviesa el río
TAREA Sena o no, y si es mayor o menor que la altura de la
propia torre.
Y además explicar al resto de la clase el
funcionamiento del simulador mediante una
presentación de diapositivas, vídeo y/o fotos. Su
presentación tiene que durar aproximadamente 10
minutos.
Para realizar esta tarea organícense en equipos de 3
personas y les repartiré los roles que a continuación
propongo:
 Arquitecto: Responsable de las maquetas y planos.
Topógrafo: Responsable de la orientación
geográfica de los materiales y comprobación de
resultados.
 Periodista: Responsable de la redacción de
documentos.

4. PROCESO
Ya estamos en marcha, repartidos los roles
toca empezar a trabajar. Nos proponemos 6
actividades que os ayudarán a descubrir que la
magia es posible.
! EMPECEMOS ! ...
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD 5
ACTIVIDAD 6
RECURSOS:
Además de las páginas de internet que te hemos facilitado en el proceso necesitarás:
- Un globo terráqueo
- Plastilina
- Tijeras
- Cúter
- Pegamento de barra
- Cinta adhesiva
- Un soporte cilíndrico (un bote o un rollo de cinta adhesiva,…)

5. ACTIVIDAD 1
Construcción de una brújula y orientación
El objetivo de esta actividad es conocer la dirección Norte para orientar correctamente los
elementos (planos, globo terráqueo) con los que vamos a trabajar en las siguientes actividades.
1º- Descarga la plantilla de un reloj de sol desde este enlace e imprímela.
2º- Recorta y pega para componer el reloj.
3º- Mira en e tu reloj qué hora es y gira el reloj de sol hasta que marque la misma hora.
Toma en cuenta que si estamos en horario de verano (de finales de marzo a finales de octubre) tendrás que añadir una
hora en la numeración del reloj de sol.
4º- La dirección de la parte superior del triángulo (gnomon) indica el norte.

7. Precisión como brújula
Teniendo en cuenta que este instrumento indica el Norte geográfico y no hay que corregir la declinación magnética, dentro de la
comunidad autónoma Vasca tiene una precisión similar o incluso mayor que una brújula convencional.
Únicamente es importante durante la vigencia del horario de Verano sumar una hora en la escala exterior que indica la hora oficial (si
miramos la orientación a las 11, la sombra debe estar en la línea de las 10), y si se quiere una lectura exacta habría que sumar o restar
los
minutos que indica la ecuación del tiempo. Por ejemplo a principios de noviembre hay que colocarlo de manera que marque 16
minutos
más que nuestro reloj de pulsera.
En cualquier caso, y aún sin corregir este factor, el error máximo será inferior a 3 º, menor que la declinación magnética que afecta a las
brújulas habituales.
Para lugares lejanos hay que tener en cuenta lo expresado arriba.

8. ACTIVIDAD 2
El instituto y su sombra
Vamos a diseñar un instrumento que nos permita conocer la orientación y longitud de la sombra del
instituto estando en otro lugar.
1º- Conseguir en este (http://sigpac.mapa.es/fega/visor/) un plano o imagen aérea donde figure el
instituto, ampliándolo lo máximo posible antes de imprimirlo.
Para obtener las diferentes ampliaciones deberás arrastrar el mapa hasta que el lugar a ampliar se sitúe en la cruz que
aparece en el centro de la pantalla.
2º- Nos dirigimos fuera del edificio hacia una zona desde donde se vea la sombra del instituto, pero
nos quedamos en un lugar soleado.
3º- Colocar el plano en el suelo, orientado de la misma manera que el edificio, y sobre él un trozo de
plastilina similar al edificio.
Podrás comprobar que la orientación del plano es correcta utilizando su cuadrícula, que sigue los puntos cardinales, y el
reloj solar. Ver foto.
4º- Deberás aumentar o disminuir la altura de la plastilina hasta que su sombra sobre el plano acabe
en el lugar correspondiente a la sombra real del instituto, con lo que conseguirás una altura
proporcional adecuada. Comprobar que después de unas horas la sombra de la maqueta se sigue
correspondiendo con la sombra real.
5º- Piensa como podrías utilizar en casa esta maqueta para saber desde allí como es la sombra del
instituto.
Deberás tener en cuenta que también allí hay que orientar el plano adecuadamente con apoyo del reloj solar.

9. ACTIVIDAD 3
Vamos a París
En esta actividad vamos a construir una maqueta de la torre Eiffel a la misma escala que un plano de esa
zona de París.
1º- Entra a http://maps.google.es/ y busca en mapa torre Eiffel, Paris. Cambiar el grado de ampliación
hasta que la indicación de la izquierda. corresponda a 200 m.
2º- Fíjate dónde está situada la Torre Eiffel. Imprime el plano y recorta un cuadrado de unos 8
centímetros de lado. Para dar por bueno el trabajo necesitas realizar tres tareas más:
a) Recortad un pequeño agujero cuadrado de unos 4 milímetros de lado en el punto exacto en que está la
torre Eiffel.
b) Marca la dirección Norte en nuestro plano.
Ten en cuenta que por defecto el programa google maps orienta sus planos con el Norte hacia arriba.
c) Copia de la pantalla del ordenador en nuestro mapa la referencia de distancia (200 m.) que no se habrá
impreso.
3º- Busca en esta página http://es.wikipedia.org/wiki/Torre_Eiffel la altura y la forma que tiene la torre
Eiffel. Teniendo en cuenta nuestro plano, construye una maqueta de la torre a la misma escala.
Les sugerimos usar otra vez la plastilina.
4º- Piensa si podrías comprobar ya cómo es la sombra de la torre Eiffel de la misma manera en cómo lo
hiciste con el plano y maqueta del instituto, o hay algún factor diferente.
La pista está en la siguiente actividad.

10. ACTIVIDAD 4
Orientación del globo terráqueo, dejándolo paralelo a la Tierra.
En esta actividad descubrirás la clave mágica que os permitirá ver lo que ocurre en
lugares lejanos.
Para realizarla os sugerimos dos enlaces:
- La del globo terráqueo paralelo del Instituto Angela Figuera de Sestao
(http://perso.wanadoo.es/cruithne2002aa29/relojes/globo.htm)
-En La Tierra paralela del Centro Principia de Málaga
-http://www.principia-
malaga.com/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=7&Itemi
d=8,
- atención al inicio y foto final del documento.
Ayudados de estas explicaciones y el reloj solar-brújula de la primera
actividad, coloca y orienta según la dirección Norte-Sur nuestro globo
terráqueo.
Como no es muy fácil determinar qué punto del globo está justo en la parte
superior, puedes poner un tornillo de cabeza plana en el lugar que debe estar
arriba y comprobar su verticalidad observándolo desde diferentes
orientaciones.

11. ACTIVIDAD 5
Visualización de la sombra de la torre Eiffel
Ahora es el momento de descubrir si la sombra de la torre Eiffel
atraviesa o no el río Sena.
Tenemos el globo terráqueo orientado, tenemos el mapa,
tenemos la torre ... ¡a trabajar!
1º- Colocar el globo terráqueo al sol, orientado tal como
hemos aprendido en la actividad anterior.
Podremos hacerlo en clase si entra el sol por las
ventanas, o si no, en el patio.
2º- Colocar el plano de manera que coincida la posición
de París del globo terráqueo con el agujero del plano.
Además deberás girarlo hasta que la dirección Norte del
plano esté dirigida hacia el polo Norte (alineada con el
meridiano más cercano).
Les recomendamos poner un poco de pegamento en la
parte posterior del plano para que no se caiga.
3º- Colocar la maqueta de la torre en el lugar que le
corresponde en el plano.
Fíjense en la sombra. ¿Dónde cae? ¿Atraviesa el río Sena? ¿Su
longitud es mayor que la altura de la propia torre? ...
¿Qué ocurrirá dentro de unas horas? Repite la observación
dentro de dos o tres horas y anota los cambios si los hubiera.

12. ACTIVIDAD 6:
Redacción del documento base
para preparar la presentación oral
Ahora se trata de que preparen su presentación
ante el resto de la clase.
Para ello primero tendrá que redactar un
documento en el que paso a paso explicaras cómo
fue construido su simulador y cómo funciona.
Este documento será la base para elaborar la
presentación de diapositivas, el vídeo y/o las fotos
que utilizaras en la presentación que tendrás que
hacer ante el resto de tus compañeros.

13. EVALUACIÓN
La evaluación de esta WebQuest se realizará mediante dos rúbricas.
Para que puedan estar orgullosos del trabajo realizado deberás sumar más de
55 puntos entre las dos rúbricas.
La rúbrica es una herramienta que nos es útil para medir el trabajo que se ha
realizado con objetividad y también nos ayuda a evaluar el funcionamiento de
cada uno de nosotros en el grupo por medio de una gran diversidad de
criterios.
Es importante que conozcan los contenidos de la rúbrica antes de empezar a
trabajar ya que:
Ayudará a reflexionar.
Orientará acerca de lo que se espera de ustedes.
Ayudará a fijar en todos los detalles.
Estimulará a esforzarse para realizar un producto final mejor.
Rúbrica de la presentación oral y proceso
Autoevaluación del trabajo en grupo

14. Rúbrica de evaluación de la exposición oral
6 8 10
Exposición fluida, muy pocos Se nota un buen dominio del tema
Ha de hacer algunas errores , no comete errores, no duda
Preparación rectificaciones y de vez en
cuando parece dudar
Le cuesta conseguir o Atrae la atención de la audiencia y
Interesa bastante en principio
Interés mantener el interés de la mantiene el interés durante toda la
pero es algo monótona
audiencia exposición.
Cuesta comprender Voz clara, buena vocalización Voz clara, buena vocalización,
Voz algunos fragmentos entonación adecuada, matizada,
seduce
Excesivamente largo o Tiempo ajustado al previsto, Tiempo ajustado al previsto, con
insuficiente para poder pero con un final precipitado o un final que retoma las ideas
desarrollar el tema excesivamente alargado por principales i cierra la exposición
Tiempo
correctamente defecto del control del tiempo .
Soporte visual adecuado Soporte visual adecuado La exposición se acompaña con los
interesante y en su justa soportes audiovisuales en diversos
Soportes medida formatos especialmente atractivos
y de mucha calidad

15. Rúbrica de la presentación oral y proceso:
Excelente
Escasa consolidación Aprendizaje medio Buen aprendizaje
Aprendizaje
2 puntos 6 puntos 8 puntos
10 puntos
Planos del instituto y Paris realizados a las
escalas indicadas.
Construcción de No se respetan las escalas pedidas en No se respetan las escalas pedidas en Se respetan las escalas en los planos y la Maqueta de la torre Eiffel realizada a la
ninguno de los planos, ni en la maqueta. alguno de los planos o la maqueta maqueta escala del plano.
maquetas y planos Los tres trabajos están limpios y con
buena presentación artística.
Se han orientado correctamente:
La orientación de los cuatro elementos
Al menos dos de los elementos se han - el reloj de sol
No se consigue orientar correctamente aunque no es perfecta permite seguir con
Orientación ninguno de los 4 elementos
orientado bien y los otros dos no
la simulación sin grandes márgenes de
- el plano del instituto
presentan graves errores - el globo terráqueo
error
- el plano de París sobre el globo
No existen errores ortográficos. No hay errores ortográficos, ni faltas de
Existen errores ortográficos esporádicos, El tipo de lenguaje es adecuado en su expresión.
así como alguna incorrección gramatical. mayor parte. El tipo de lenguaje es totalmente
Documento base Existen errores ortográficos manifiestos. El lenguaje tiene alguna forma coloquial. Carece de expresiones coloquiales adecuado.
Faltas de expresión e incorrecciones Numerosos errores en el contenido de la inadecuadas al contexto. Todos los contenidos de la información del
Y gramaticales. información. Alguna parte de los contenidos de la documento y presentación son correctos y
El lenguaje es excesivamente coloquial. información en la presentación no es coherentes en la secuenciación de los
soporte escrito de la La mayor parte de la información no es Alguno de los componentes del grupo correcta. pasos seguidos
presentación totalmente correcta. pueden desconocer adecuadamente
algunas de las cuestiones relacionadas
Todos los componentes en el grupo Todos los componentes en el grupo
pueden contestar adecuadamente a las pueden contestar adecuadamente todas
con la información que se da cuestiones que se presentan en el las preguntas relacionadas con la
documento información dada.
Imágenes e información están
Imágenes e información no están bien interrelacionadas.
Información e imágenes están bien
interrelacionadas en algunos casos. Los planos y fotografías van bien con el
Los planos y fotografías no existen o no interrelacionadas.
Los planos y fotografías van bien con el texto, pero hay algunos que se desvían
se corresponden con el texto. Los planos y fotografías van bien con el
título, pero no son suficientemente del mismo o no son suficientemente
No presentan ningún orden o criterio de texto y hay una buena combinación de
Soporte fotográfico y/o selección y hay menos de un plano o
ilustrativos. Predomina el texto sobre la representativos.
texto y gráficos. Todos son
imagen. Hay como máximo un error en la
audiovisual de la fotografía por cada apartado de
Escasa definición de imagen y tamaño no información.
representativos y adecuados.
investigación. Buena definición de imagen y tamaño
siempre adecuado.
presentación La imagen está mal definida y el tamaño
El video presenta pocas imágenes que
Definición de imagen aceptable y tamaño
adecuado
adecuado
es inadecuado El video ayuda a entender el uso del
ayuden a entender el uso del simulador. El video ayuda a entender partes del
El video no aporta información. simulador. Su duración no excede a la
Su duración no excede a la mitad del proceso del uso del simulador. Su
mitad del tiempo de la presentación
tiempo de la presentación duración no excede a la mitad del tiempo
de la presentación
Voz poco clara, cuesta comprender Voz clara, buena vocalización, entonación
algunos fragmentos. Voz clara, buena vocalización. adecuada, matizada, seduce
La voz no es clara y cuesta comprender.
La presentación tiene la información bien La presentación tiene un formato atractivo La presentación tiene un formato
La presentación es confusa. Los
organizada, pero el formato no es y una información bien organizada. excepcionalmente atractivo y una
apartados no están definidos.
atractivo. No todas las secciones de la presentación información bien organizada.
La mayor parte o la totalidad de las
Una gran parte de las secciones en la tienen una introducción, un desarrollo y Cada sección en la presentación tiene una
secciones de la presentación no tienen
Presentación oral una introducción, un desarrollo y una
presentación no tienen una introducción, una conclusión claros. introducción, un desarrollo y una
un desarrollo y una conclusión claros. La presentación es convincente e invita a conclusión claros.
conclusión claros.
La presentación es convincente pero no la acción de los asistentes. La presentación impacta, es convincente
La presentación no es convincente ni
motiva a los asistentes Tiempo ajustado al previsto, pero con un e invita a la acción de los asistentes
motiva al resto de los compañeros.
Tiempo excesivamente largo o insuficiente final precipitado o excesivamente alargado Tiempo ajustado al previsto, con un final
El tiempo no se ha ajustado en absoluto.
para poder desarrollar el tema por defecto del control del tiempo que retoma las ideas principales y cierra
correctamente la exposición.

16. Autoevaluación del trabajo en grupo (rellenar la tabla siguiente):
AUTOEVALUACIÓN
POCO A VECES SIEMPRE
ITEMS 1 punto 2 puntos 3 puntos
He mantenido un comportamiento adecuado en clase.
He visitado las webs que me han correspondido.
He aceptado las tareas que me ha tocado realizar.
He escuchado y respetado las opiniones de mis compañeros.
He aportado ideas para conseguir avanzar el trabajo.
He presentado mi parte del trabajo en la fecha prevista, sin
poner excusas.
He buscado las mejores imágenes.
He colaborado en la realización del video
He revisado mi trabajo antes de entregarlo.
Me he esforzado en la elaboración del trabajo y he participado
en clase.

17. CONCLUSIÓN
Mediante esta webquest habrás aprendido:
 A utilizar la proporcionalidad y semejanza de figuras en un contexto.
 A orientar con un instrumento sencillo.
 La ubicación y algunas características del monumento más
emblemático del siglo XIX
A colocar el globo terráqueo de manera que reciba la misma
iluminación que la Tierra.
 Que es posible ver algo que ocurre en otro punto de la Tierra sin
necesidad de estar allí.
 Y además has introducido una pizca de magia en vuestra vida. Te
animas a seguir investigando con esta maravillosa bola mágica que es el
globo terráqueo.

18. CRÉDITOS
Esta webquest es una adaptación de la plantilla elaborada en el Aula de
Astronomía de Durango www.aulaastronomia.es y la asesoría de Educación
Secundaria del Berritzegune, Centro de apoyo a la formación e innovación
educativa, de Eibar http://g03.berritzeguneak.net/eu/ .
Trabajado sobre una idea de Nicoletta Lanciano (nicoletta.lanciano@tin.it) de la Universidad
de Roma.
de WEBQUEST
http://webquest.xtec.cat/httpdocs/index.htm .
Adaptación de texto y actividades al entorno: Profr. José Guadalupe Juárez
Badillo
La aplicación que tendrá será un rompe barreras en a institución ya que es
primera vez que se realizará una actividad de esta categoría.

19. Guía Didactica
Esta WebQuest ha sido editada con un proyecto ya existente reutilizando
los recursos que en el mismo se proporcionan aplicable a un proyecto en la
Escuela Secundaria. En ella el aspecto procedimental, es decir, el
desarrollo de determinadas destrezas toma un gran protagonismo.
El punto de partida con que se encuentra el alumnado tiene un elemento de
sorpresa que puede motivarle en la realización de las distintas tareas
mediante las que conseguirá superar el reto que inicialmente podría
parecerle imposible.
Durante el proceso maneja situaciones similares a ese planteamiento inicial
pero que le son más cercanas y con las que puede comprobar que el método
funciona y reforzar la motivación. En estas situaciones utiliza conceptos
matemáticos y astronómicos básicos de manera intuitiva a la vez que
obtiene unos recursos que le pueden ser muy útiles en otras actividades,
como la elaboración de una brújula con un simple papel o la orientación del
globo terráqueo.
Finalmente, y una vez realizada la webquest, el alumnado inquieto o curioso
podrá seguir trabajando e investigando con estos recursos, que tienen unas
posibilidades muy amplias.
Así mismo, se plantea la posibilidad de poder comprobar mediante cálculos
matemáticos los resultados obtenidos mediante una actividad
complementaria opcional de acuerdo a un adecuado tratamiento de la
diversidad.

20. Objetivos
Plantear y resolver, de manera individual y en grupo, un problema extraído de las
propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, razonando el
proceso de resolución, interpretando los resultados y aplicándolos a nuevas
situaciones para poder actuar de manera más eficiente.
Utilizar, de manera autónoma y creativa, diferentes herramientas para explicitar
el propio pensamiento de manera clara y coherente, utilizando los recursos
tecnológicos más apropiados.
Representar y describir los distintos objetos, situaciones y configuraciones
espaciales a partir de una información dada, aplicando los conocimientos
geométricos necesarios para comprenderla y analizarla.
Realizar, con seguridad y confianza, estimaciones y cálculos utilizando los
procedimientos más adecuados a cada situación.
Razonar y argumentar, elaborando argumentos y justificaciones sólidas que les
permitan justificar y presentar resultados y conclusiones, criticar o rebatir otros
argumentos o aplicarlos a nuevas situaciones.
Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos y de la comunicación
tanto para los cálculos como en la búsqueda, tratamiento y representación de
informaciones de índole diversa.
Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar
confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito para adquirir un
nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos,
manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

21. Temporalización
Para la presentación de la tarea (simulador) al grupo necesitaremos una sesión más.
Otra sesión más necesitaría el alumnado que realice la actividad complementaria con cálculos matemáticos
concretos que se indica al final de esta guía.
Aclaraciones y consejos para realizar esta WebQuest
Si el grupo es numeroso sería conveniente contar con la colaboración de otro docente.
El sol es un aliado imprescindible para poder sacar adelante esta webquest. De hecho, las actividades 1, 2,
4 y 5 solamente se podrán llevar a cabo si hace sol, por lo que conviene tenerlas previamente preparadas
para aprovechar ese momento.
Para hacer la tarea final no es necesaria la actividad 2. Sin embargo es muy importante para que el alumnado
compruebe que el simulador funciona correctamente, en un ejemplo cercano en que puede comprobar
directamente el resultado.
Las actividades 1, 4 y 5 deben realizarse en el patio, aunque si entra el sol al interior del aula a través de
las ventanas, podrían desarrollarse en la misma. La actividad 2 también podría realizarse en el aula si
elegimos un edificio cuya sombra se vea desde la ventana.
Para desarrollar el apartado del proceso prevemos entre 4 y 5 sesiones, no necesariamente consecutivas.
Cada actividad en sí misma tiene su principio y su final, independientemente de la siguiente, pero respetar el
orden es obligatorio ya que el proceso se ha diseñado así, con la posible salvedad de las actividades 1 y 2 tal
como se indica más adelante.
Si se hace necesario bajar al patio y esto lleva mucho tiempo, o bien se ha comenzado la actividad 1 y se
nubla, podría empezarse la actividad 2 y completarlas ambas de manera consecutiva cuando la meteorología
sea propicia.
Los roles, es decir, las responsabilidades entre los alumnos del grupo se tienen que repartir desde el inicio
de la WebQuest. Por otro lado al grupo se le debe exigir una planificación de su trabajo previa al desarrollo
del proceso y que debe ser entregada al docente.
Es responsabilidad del docente presentar al alumnado los diferentes apartados de la WebQuest,
especialmente la introducción de la misma (contextualización) y el producto final que se debe obtener, en
este caso una presentación ante sus propios compañeros.
Se propone como tipo de evaluación para el alumnado dos rúbricas. Una Rúbrica de la presentación oral y
proceso y una Autoevaluación del trabajo en grupo . Así mismo, y para facilitar el seguimiento del trabajo de
los grupos al docente, proponemos como indicadores de evaluación los de la siguiente rúbrica.

22. Materiales:
Con respecto al material, además del que aparece referenciado directamente en
cada actividad, también tienen que utilizar los materiales que aparecen al final del
apartado PROCESO:
- Un globo terráqueo
- Plastilina
- Tijeras
- Cúter
- Pegamento de barra
- Cinta adhesiva
- Un soporte cilíndrico (un bote o un rollo de cinta adhesiva,…)
Por lo tanto es responsabilidad del docente facilitar que se encuentren en el aula.
- Como se indica arriba, las actividades recogidas en esta webquest pueden
completarse con el manejo de una serie de conceptos astronómicos más complejos y
cálculos matemáticos que permitan comprobar la exactitud de los resultados
obtenidos.
A esta actividad complementaria opcional se accede aquí:
No obstante debe tenerse en cuenta que no está dirigida necesariamente a la
totalidad del alumnado y el docente deberá valorar su realización dependiendo del
nivel y capacidad de cada alumno-a de acuerdo a un adecuado tratamiento de la
diversidad.