2. Redes educativas, Robótica escolar y Educación a distancia
(Gob. De Alberto Fujimori)
Se introduce el proyecto de robótica escolar que integraba un
Programa para el mejoramiento de la Educación Primaria (MECEP)1
Este proyecto llegó a 400 colegios públicos en 17 ciudades del país.
Contribuir a la universalización de la oferta de educación básica de
calidad a nivel nacional
Las TICS ayudaran a cerrar la brecha digital de acceso a la
tecnología.
El Estado buscaba que el uso de las TIC pueda servir como
herramienta en el ámbito estudiantil.
Para el Estado se decía que las TICS ayudarían al alumno a
desarrollar sus habilidades de aprendizaje deseadas.
El programa “PILOTO DE EDUCACIÒN A DISTANCIA” fue aprobado
en 1998, pero se empezó en el 2000 por falta de acciones previas.
3. La poca claridad con respecto a los objetivos
educativos. Esto lleva a que los objetivos
educativos con frecuencia se confundan con
objetivos políticos, pues se construye alrededor de
las TIC escenarios de cambio de alto impacto
mediático que son políticamente aprovechados. La
inadecuada planificación, evaluación e
implementación de los programas.
es algo que se extiende a todo el aparato Estatal,
donde predominan culturas de política
idiosincráticas. Están respaldadas por una
institucionalidad débil que no promueve la
planificación ni la evaluación de políticas y
programas.
4. Recibió críticas, Corrupción en los procesos de
compra de bienes, Entrega de computadoras.
Características:
Programa articulador. - Principal proyecto
educativo. - Abarco los tres niveles de
educación.
Propósitos:
Sostenibilidad en el uso de las tic – promover
la descentralización y equidad.- ampliar la
calidad y cobertura de la educación. – generar
el acceso a fuentes de información a alumnos
de zonas rurales y urbanas.
5. Objetivos:
Se buscó en un primer momento que el proyecto no solo abordara las
necesidades de acceso sino la apropiación del tic y sustentabilidad de
aquello.
Este modelo educativo implicaba que el Programa sea inclusivo ya que
permitiría conocer el estado en el que se brindaría el acceso, los beneficios
que estos traerían a los estudiantes, el modo en el cual el aprendizaje y
manejo de TIC podría convertirse sustentable.
Se consideraba fundamental la implementación de las TIC en la escuela ya
que se convertiría en un instrumento que sería explotado en la mayor
medida posible.
Pero todo aquello provocó encanto por la llegada de las computadoras
dejando de lado la capacitación que requerían los maestros para aplicarlo en
el aprendizaje.
Durante este periodo existió no solo voluntad política para llevar a cabo un
proyecto como este, sino también el entendimiento de que se trataría de un
trabajo a largo plazo para alcanzar la mejor manera de implementar las TIC
en los diferentes contextos del interior del país.
Los cambios generados en el enfoque del “Proyecto Huascarán”
ocasionaron que se dejase de lado las evaluaciones que generarán
evidencia sobre el impacto de las Tics.
6. Busca mejorar la gestión de las
políticas TIC, brindando mayor
institucional y permanencia.
Según Sandro Marcone,
debería ser algo temporal que
facilite la incorporación de
funciones relevantes.
El impacto fue la entrega de
computadoras mas no el
aprendizaje en las escuelas.
7. • Llego al Perú por el ministro de educación, José Chang.
• El principal objetivo fue crear oportunidades para los niños más pobres, con
la entrega de una laptop resistente, barata y con bajo consumo de energía.
• Se compran 855 mil computadoras.
• Se consideró que se debía brindar herramientas para docentes sobre el
acceso de las TIC.
• MINEDU se da cuenta que no puede proveer más computadoras a centros
tecnológicos.
• Empieza a ver diversidad de ofertas tecnológicas en las escuelas como los
programas de robótica
• Las computadoras contaban con software y permite el manejo de las tics.
Los colegios emblemáticos se convirtieron en centros más completos.
• En el 2011 el banco interamericano de desarrollo evalúa los procesos de
aprendizaje y la parte cognitiva del niño.
• Según la evaluación: El programa incremento considerablemente el acceso
a computadoras.
• La mayoría de los alumnos mostro competencias generales al usas laptops y
sobre el conocimiento de internet.
• Se hallaron ciertos beneficios en las habilidades cognitivas medidas entre
dimensiones.
8. Se busca a colegios que tuviera electricidad y
internet.
Se evidencio el problema de que varios colegios no
contaban con internet ni electricidad.
9. Referencia:
Balarín, M. (2013). Las políticas TIC en los sistemas
educativos de América Latina: Caso Perú. Buenos
Aires: UNICEF. Recuperado de:
https://www.unicef.org/argentina/spanish/Peru_ok.pdf
