Este documento presenta información sobre la planificación educativa y la evaluación. Explica que la planificación educativa incluye etapas como la fundamentación, objetivos, contenidos y evaluación. También describe diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, inicial, continua y final. Finalmente, discute agentes evaluadores como la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS TECNOLOGÍAS.
ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Etapas de la planificación y tipos de la evaluación
educativa.
Evaluación educativa.
Integrantes:
Jessica Mora
Carla Sandoval
Roberto Tene
Katherine Valdiviezo
José Merino
.
Sexto semestre “B”
Docente: Msc. Patricio Tobar.

3. La Planificación
Según: (García, 2014)
Es la fundamental
con la que los docentes
organizan su práctica
educativa.

4. Etapas de Planificación Educativa.
 Cuando un docente diseña una clase necesita reflexionar y tomar decisiones
sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta:
fundamentos, objetivos, contendidos, materiales, metodología, evaluación y
bibliografía.

5. a) La Fundamentación:(
Identificar los objetivos del
programa de estudio a
evaluar).
Justifica la selección de
contenidos y objetivos y
explica brevemente el
sentido de lo que se hará.
Para cualquier instancia de
evaluación, es indispensable
que el docente tenga claro
aprendizaje deseado.
Ejemplo Evaluar el nivel de
comprensión lectora en el
que se encuentran los
estudiantes.

6. b) Los Objetivos: (Determinar la finalidad
para la que se evalúa)
Explicitan la intencionalidad de las
acciones que se proponen; las guían, las
orientan y expresan los logros que se
pretenden.
Son las aspiraciones concretas y
puntuales de la tarea cotidiana del
docente.
Para ello es conveniente expresar con
claridad los aprendizajes que se
pretende alcanzar, dar cuenta de el/los
temas que se van a estudiar y de las
competencias que debe desarrollar el
alumno
Utilizando verbos en infinitivo en su
elaboración, que designen las acciones
esperadas, diferenciar los objetivos
orientados hacia el alumno de los
objetivos que el docente platea para su
clase.
Por ejemplo, se pueden formular
objetivos de dos maneras:
1) Que el alumno sea capaz de:
-Integrar los conocimientos
desarrollados en el curso para la
resolución de problemas planteados
-Reconocer las características de un
preparado
-Describir la morfología de un hueso

7. c) Los Contenidos: (Definir los criterios
con lo que se juzgaran los resultados)
Son un conjunto de saberes, que se
considera esencial para la formación del
alumno.
Los contenidos se seleccionan en
función de la propuesta que se insertan,
ya que la misma orienta su desarrollo y
articulación con otros contenidos (de
cursos correlativos y posteriores.
Por ejemplo).La organización y
distribución de contenidos en el tiempo
debería tener en cuenta el peso de los
mismos, su importancia y prioridad en el
aprendizaje del alumno.
Existen varias formas posibles de
organizar y secuenciar los contenidos en
el marco de un programa: en unidades
didácticas, por temas, en ejes temáticos
más generales o alrededor de
problemas, entre otros.
Es importante recordar que los
contenidos de la enseñanza representan
una selección intencionada que se hace
a la luz de un proceso de formación que
se desea para el alumno.
Su adecuada presentación requiere
organizarlos, distribuirlos y secuenciarlos
en función de los objetivos planteados y
del tiempo disponible.
Es importante precisar con calidad los
criterios para valorar las condiciones o
características de los trabajos evaluados,
para ser considerados satisfactorios,
suficientes o poco satisfactorios.
Ejemplo Los estudiantes pueden
encontrar el significado de una palabra
utilizando estrategias de su contexto.

8. c._ Seleccionar el
instrumento
El paso siguiente es
decidir que instrumento
se empleara para la
recolección de
información (pruebas
escritas, observación,
cuestionarios etc.).
Las técnicas e
instrumentos son
decisivas en el
instrumento de
evaluación porque
aportan los datos y la
información que sostiene
sus juicios y decisiones.

9. E._ Aplicar los instrumentos para obtener la
información
Es importante que los estudiantes
sepan seguir instrucciones.

10. F._ Registrar y analizar la información
Una vez aplicado el instrumento a los
estudiantes, se les realiza el análisis de los
resultados obtenidos, que muestra los logros
alcanzados, así como también las deficiencias
y errores del desempeño de los educandos en
función de los objetivos planteados.

11. El cuidado con que se realiza el
proceso y análisis determina la
utilidad de los resultados para los
propósitos evaluativos.

12. Tipos de Evaluacion
Proceso, Dinámico, Continuo y Sistemático.

13. “La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se
observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso
de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Díaz Barriga…
Por lo tanto:
La Evaluación:
 Debe ser: Pertinente y Continua.
 Necesita: Técnicas e Instrumentos.
 Para: Mejorar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
 Lleva a: Juicios de Valor y Toma de Decisiones.

14. TIPOS DE EVALUACIÓN
Finalidad o Función
•Diagnostica
•Formativa
•Sumativa
Extensión
•Global
• Parcial
Agente evaluador
•Interna
•Autoevaluación
•Heteroevaluación
•Coevaluación
•Externa
Momento
•Inicial
•Continua o Procesual
•Final
•Diferida
Enfoque Metodológico
•Cualitativa
•Cuantitativa
•Cuali-Cuantitativa
Estándar de Comparación
•Normativa
•Criterial

15. Según su finalidad y función
Tipos de
evaluación
Función
sumativa
Función
formativa

16. Función formativa
Se utiliza preferentemente como estrategia
para mejorar y ajustar sobre la, marcha los
procesos educativos para los objetivos
planteados esta función es mas apropiada
para la evaluación de procesos aunque
también se usa la para la evaluación de
productos educativos cuando sus resultados
son empleados para mejorarlos

17. función sumativa
Se utiliza con mayor frecuencia para la
evaluación de productos es decir de
procesos terminados con realizaciones
precisas y valorables.
Con la evaluación no se pretende modificar,
ajustar o mejorar al objeto o sino determinar
el valor de su funcionalidad posterior.

20. 2º) Por su Extensión:
a) Evaluación Global
b) Evaluación Parcial

21. 3º) Por los Agentes
Evaluadores: Autoevaluación:
evalúan su propio trabajo
Heteroevaluación
Se evalúa una actividad,
por evaluadores distintos :
Coevaluación
participan
la valoración del aprendizaje
va por miembros del grupo

22. 4º) Según el momento de Aplicación
Es la evaluación que
el docente
(Facilitador) realiza al
inicio de un año
escolar.
EVALUACIÓN INICIAL

23. 4º) Según el momento de Aplicación
Es la Evaluación que
se va realizando
durante los procesos
del hecho educativo,
avances y deficiencias
que ha tenido el
alumno durante el
proceso.
EVALUACIÓN CONTINUA

24. 4º) Según el momento de Aplicación
La evaluación final es
aquella que se realiza
al terminar un ciclo,
curso o etapa
educativa.
EVALUACIÓN FINAL

25. 5º) Según el Enfoque
Metodológico:
a) EVALUACIÓN
CUANTITATIVA:
b) EVALUACIÓN
CUALITATIVA:

26. Tiene por finalidad:
•Determinar el logro de los objetivos programáticos.
•Asignar calificaciones.
•Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a
promoción, revisión y certificación.
•Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje.
•Informar a los padres o representantes acerca de la actuación
del alumno.
Características
a)El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al
participar activamente.
b)La recolección de los datos por parte de los maestros es
una mayormente verbal que cuantitativa.
c)Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo
resultados
d)El análisis de los datos se da más de modo inductivo.

27. CONCEPTO DE EVALUACIÓN.
Para Ander Egg (1985) la evaluación
da información de lo que se ha
conseguido y cómo se está haciendo.
Aporta valores añadidos
como mayor objetividad,
credibilidad, y
conocimiento sobre la
evaluación al tiempo que
soporta menos presión
política (Payne, 1994)

28. EVALUACIÓN SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES.
Interna
• Autoevaluación,
• Coevaluación
• Heteroevaluación.
Externa

29. Aporta valores añadidos como mayor
objetividad, credibilidad, y
conocimiento sobre la evaluación al
tiempo que soporta menos presión
política (Payne, 1994)
EVALUACIÓN EXTERNA
Ayuda a comprobar el nivel de logro
de los objetivos comparándolos con
su situación inicial y a revisar el
proceso, reorientarlo y en su caso
corregirlo.

30. Evalúa solo en
rendimiento.
Homogeniza a la
población de
estudiantes
No considera los
diferentes
contextos
educativos.
Organización en
formato de
opción múltiple
no permite
medir la
capacidad del
estudiante para
comunicar ideas.
Evalúa a los educadores de las
escuelas públicas, en forma
obligatoria, cada cuatro años.
Su objetivo es fortalecer la
profesión docente y contribuir a
mejorar la calidad de la educación.
VENTAJASDESVENTAJAS

31. EVALUACIÓN DOCENTE
Evalúa a los educadores de las
escuelas públicas, en forma
obligatoria, cada cuatro años.
Su objetivo es fortalecer la
profesión docente y contribuir a
mejorar la calidad de la
educación.

32.  Referencias:
 http://www.slideshare.net/kronchy/planificacin-educativa-3694192
http://www.slideshare.net/unid_zac/la-planeacin-educativa-2236448
 http://books.google.com.mx/books?id=8PQn0-
uLuHwC&pg=PA31&dq=planeacion+educativa&hl=es&sa=X&ei=PX1fUfGaNO_W
2wW7tYGIBQ&ved=0CDQQ6AEwAQ#v=onepage&q=planeacion%20educativa&
false
 Bibliografia:
 García, I. Á. (2014). Planificación de desarrollo de proyectos sociales y educativos.
México: Grupo Editorial Limusa S.A.