Diapositiva que resume brevemente los estudios realizados en las conductas disruptoras aplicadas al a Quinta Disciplina de Peter Senger

1. UNIVERSIDAD SANTA MARIA DECANATO DE POSTGRADO ESPECILIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACION ANALIZAR LA CONDUCTA DISRUPTIVA EN LOS ALUMNOS DE 3º GRADO SECCIÓN “U” DE LA UNIDAD EDUCATIVA LOS AGUACATICOS UBICADA EN LA CARRETERA NEGRA DE LA VEGA PARROQUIA LA VEGA Participante Prof. TERÁN, JOSÉ

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En Venezuela uno de los principales problemas comúnmente observados dentro de las instituciones educativas y más aún en las aulas de clase, sobre todo en las escuelas públicas, mayormente en las de difícil acceso, es el mal comportamiento o conductas disruptivas las cuales entorpecen el proceso educativo.

3. Según McManus (1.998) estas conductas son tácticas para probar al docente y la mejor respuesta a la disrupción parece ser que es la que dan aquellos docentes que no muestran sobreenfado ni confusión pero que tampoco ignoran la prueba a la que están siendo sometidos, y saben responder en forma serena y asertiva a la misma.

4. Cabe destacar que de los Estados del país, Caracas es donde comúnmente se observan los índices más altos de este tipo de conductas, las cuales han llegado a convertirse en graves problemas trayendo como consecuencia no solo falta de concentración en la realización de trabajos, adquisición de aprendizajes, deserción escolar, problemas entre los familiares, en la mayoría de los casos jóvenes convertidos en delincuentes, es raro encontrar adultos con conductas agresivas sin antes presentar un historial de conductas disruptivas en su infancia.

5. Aunque los factores genéticos pueden contribuir a que un niño manifieste tendencias agresivas, las conductas disruptivas son aprendidas a temprana edad

6. Tal es el caso del 3º grado sección “U” de la Unidad Educativa “Los Aguacaticos”, ubicada en la Carretera Negra de la Vega sector los Aguacaticos Parroquia La Vega Caracas, cuya matrícula es de 24 niños en edad comprendida de 9 a 14 años. Es comúnmente notar en dicha institución el grado de agresividad del alumnado, producto de la disrupción, desde 1° hasta 6° grado, no solo física sino verbal, donde el grupo de docentes de manera constante buscan alternativas que permitan las buenas relaciones entre los alumnos.

7. - ¿Qué métodos educativos son utilizados para afianzar la modificación de conducta? - ¿Se aplican y se adaptan estas técnicas? - ¿Se podrá aplicar de Quinta Disciplina de Peter Senge como estrategia para modificar la disrupción ? - ¿Están dispuestos los docentes a buscar estrategias innovadoras y motivadoras que contribuyan a la aplicación de la Quinta Disciplina?

8. OBJETIVO GENERAL Analizar las conductas disruptivas en los alumnos de 3° grado sección “U” de la Unidad Educativa “Los Aguacaticos” ubicada en la Carretera Negra de la Vega Parroquia Loa Vega sector Los Aguacaticos.

10. MARCO TEÓRICO DEBILIDADES 1.- LA MAYORÍA DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES NO PARTICIPAN EN LAS REUNIONES. 2.- LA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS PARTICIPAN POCO EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES. 3.- EL 80 % DEL ALUMNADO NO TIENEN HÁBITOS ESCOLARES E INCUMPLEN LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. 4.-EL 90 % DE LOS ALUMNOS SON DISRUPTORES. 5.- EL 70 % DE LOS ALUMNOS NO TIENEN SENTIDO DE PERTENENCIA

11. OPORTUNIDADES 1.- EL PERSONAL DIRECTIVO APOYA EN UN 100 % 2.- TODOS LOS DOCENTES SE INVOLUCRAN EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES, Y EXTRACÁTEDRA SON PROACTIVOS. 3.- LA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS PARTICIPAN EN ACTIVIDADES EXTRACÁTEDRA DEPORTIVAS . 4.- EL 20 % DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES COLABORAN CON LA INSTITUCIÓN. 5.-LA INSTITUCIÓN OFRECE ACTIVIDADES EXTRACÁTEDRA. 6.- LA INSTITUCIÓN CUENTA CON EL PROGRAMA UVA. 7.- EXISTE DOTACIÓN DE ÚTILES ESCOLARES POR PARTE DE INSTITUCIONES PRIVADAS. 8.-SE CUENTA EN UN 90 % CON CENTROS DE SALUD Y JORNADAS DE VACUNACIÓN. 9.- INFRAESTRUCTURA EN BUEN ESTADO.

12. FORTALEZAS 1 .-POCOS ALUMNOS PRESENTAN CONDUCTAS ADECUADAS. 2.- POCOS PADRES Y REPRESENTANTES SE INVOLUCRAN EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES. 3.- SE CUENTA CON DOCENTES CALIFICADOS . 4.- BUENA ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS. 5.- EL SALÓN DE CLASE ES ESPACIOSO. 6.- APOYO DE LA ALCALDÍA DE CARACAS

13. AMENAZAS 1.- RIÑAS CON OBJETOS CORTANTES 2.- ZONA DE ALTO RIESGO. 3.- VENTA DE BEBIDAS ALCOHÓLICAS EN LOS ALREDEDORES DE LA INSTITUCIÓN. 4.- PROSTITUCIÓN EN EL SECTOR. 5.- DEFICIENTE RENDIMIENTO ESCOLAR DE LA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS

14. ESTRATEGIAS FORTALEZAS-OPORTUNIDADES 1 .- INCENTIVAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES Y PROYECTOS QUE PROMOCIONA LA INSTITUCIÓN. F3-O8 2.- MANTENER LA INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN EN BUEN ESTADO, A TRAVÉS DE LA COLABORACIÓN DE PADRES Y REPRESENTANTES. O9-F2

15. ESTRATEGIAS DEBILIDADES-OPORTUNIDADES 1.- INTEGRAR AL PERSONAL DOCENTE CON LOS PADRES Y REPRESENTANTES, PARA INVOLUCRARNOS EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES. O2 - D1 2.- APROVECHAR EL APOYO DEL PERSONAL DIRECTIVO PARA REALIZAR ACTIVIDADES DEPORTIVAS INTERINSTITUCIONALES, QUE PERMITAN CREAR SENTIDO DE PERTENENCIA EN EL ALUMNADO. O1-D5

16. ESTRATEGIAS DEBILIDAD-AMENAZA 1.- CONCIENTIZAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES, A TRAVÉS DE CHARLAS PARA AUMENTAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS. D1-A5 2.- FOMENTAR EL CUMPLIMIENTO DE NORMAS A TRAVÉS DE CONVIVENCIAS QUE PERMITAN MINIMIZAR LOS ACTOS VIOLENTOS DE LOS ALUMNOS. D3-A1

17. ESTRATEGIAS FORTALEZAS-AMENAZAS 1.-FORTALECER EL APOYO DE LA ALCALDÍA DE CARACAS, PARA BAJAR EL RIESGO DE LA ZONA. F6-A2 2.-APROVECHAR LA CALIDAD DE DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN PARA REALIZAR CAMPAÑAS DE PREVENCIÓN DE DROGA Y PROSTITUCIÓN EN EL SECTOR. F3-A3

18. BASES TEÓRICAS CONDUCTA: modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno, es la respuesta de una motivación en la que están involucrados componentes psicológicos, fisiológicos y de motricidad.

19. GENÉTICOS MEDIO S ITUACIONALES INNATA APRENDIDAS

20. CONDUCTAS DISRUPTIVAS conglomerado de conductas inapropiadas o enojosas de alumnos que obstaculizan la marcha normal de la clase: Falta de cooperación, mala educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad, entre otras.

21. CLASIFICACIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS MOTORAS GRUESAS Salirse del asiento, levantarse por nada, correr dentro del salón de clase durante el desarrollo de las actividades, dar brincos, deambular por el salón de clase a cada rato, entre otras.

22. RUIDO CON OBJETOS Dar golpes con el lápiz u otro objeto en el pupitre, aplaudir, dar golpes con los pies, romper el papel o hacer ruido con él, arrojar los cuadernos sobre el escritorio, cerrar bruscamente la puerta del salón.

23. MOLESTAR LAS PROPIEDADES DE OTROS Estrujar objetos o trabajos, arrojar al suelo los cuadernos de los compañeros, destruir la propiedad de otros, arrojar objetos a otras personas sin golpearlas.

24. CONTACTO DE INTENSIDAD ALTA Y BAJA Golpear, patear, pellizcar, empujar, abofetear, pegar con algún objeto, arrojar algún objeto para que golpee a otra persona, tirar de los cabellos, cortar con algún objeto, dar palmadas.

25. VERBALIZACIÓN Conversar con otros niños cuando no se esta permitido, contestar al maestro sin levantar la mano o cuando se le pida, hacer comentarios o dar indicaciones cuando no se han hecho preguntas, llamar al maestro por su nombre para llamar la atención, llorar por nada, gritar, cantar durante el desarrollo de las actividades, silbar, reírse de todo, provocar la tos o soplar con fu er za.

27. 1.- DOMINIO PERSONAL Esta consiste en aprender a reconocer nuestras verdaderas capacidades y la de la gente que nos rodea . Sólo si conocemos quiénes somos en realidad, que queremos y que es lo que somos capaces de hacer, tendremos la capacidad para identificarnos con la visión de la organización, de proponer soluciones creativas, de aceptar el compromiso de crecer cada vez mas juntos con la organización.

28. VISIÓN TENSIÓN CREATIVA VS TENSIÓN EMOCIONAL SUBCONSCIENTE GENERATIVIDAD CLASIFICACIÓN DE LA VISIÓN PERSONAL “ SOSTEN” DE LA VISIÓN PERSONAL FOCO SOBRE EL RESULTADO VER REALIDAD ACTUAL REALIZAR OPCIONES SER ESENCIAS PRINCIPIOS PRACTICA

29. NUEVOS RETOS CAPACIDAD DE TOLERANCIA AL CAMBIO LOGRAR OBJETIVOS PROPUESTOS. TRABAJA CUERPO Y MENTE PERO AL NO TENER UN AMBIENTE POSITIVO NO CUMPLES

31. 2.- MODELOS MENTALES SON BÁSICAMENTE CREENCIAS PROFUNDAMENTE ARRAIGADAS , IMÁGENES Y SUPUESTOS QUE POSEEMOS ACERCA DE NOSOTROS MISMOS, DE NUESTRO MUNDO, DE NUESTRAS ORGANIZACIONES Y DE CÓMO ENCAJAMOIS EN ELLAS.

32. ESENCIAS PRINCIPIOS PRACTICA AMOR POR LA VERDAD APERTURA TEORÍA ABRAZADA VS TEORÍA EN USO. ESCALA DE INDIFERENCIA. EQUILIBRIO ENTRE INDAGACIÓN Y PERSUASIÓN DISTINGUIR DATOS DE ABSTRACCIONES BASADFAS EN DATOS VERIFICACIUÓN DE SUPUESTOS COLUMNA IZQUIERDA

33. 3.- CONSTRUCCION DE VISIÓN COMPARTIDA LA CLAVE PARA LOGRAR UNA VISIÓN QUE SE CONVIERTE EN UNA FUENTE DE INSPIRACIÓN Y PRODUCTIVIDAD PARA LA EMPRESA, ES QUE TODOS LOS MIEMBROS DE LA ORGANIZACIÓN APRENDAN A DESCUBRIR EB SI MISMO LA CAPACIDAD DE CREAR UNA VISIÓN PERSONAL QUE DE SENTIDO A SU VIDA Y A SU TRABAJO.

34. ESENCIAS PRINCIPIOS PRACTICA -PROPUESTOS COMUNES -SOCIEDAD VISIÓN COMPARTIDA COMO HOLOGRAMA. - COMPROMISO VS ACATAMIENTO -PROCESO DE VISIÓN - COMPARTIR PROCESOS DE VISIÓN - ESCUCHAR A LOS DEMÁS - PERMITIR LA LIBERTAD DE ELECCIÓN -RECONOCER LA REALIDAD ACTUAL

39. VISION ESCUCHAR TU DECIDES LO ACTUAL

40. 4.- APRENDIZAJE EN EQUIPO DISCIPLINA DESTINADA A UNIR A LAS PERSONAS PARA QUE PIENSEN Y ACTUEN DE ACUERDO CONEL PROPÓSITO DE SER EFICACES Y EFICIENTES COLECTIVAMENTE. PROCESO DE ALINIARSE PARA DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PRODUCEN RESULTADOS VENTAJOSOS PARA TODOS

41. ESENCIAS PRINCIPIOS PRACTICA INTELIGENCIA COLECTIVA. ALISTAMIENTO DIÁLOGOS INTEGRAR DIÁLOGOS Y DISCUSIÓN - RUTINAS DEFENSIVAS - SUSPENDER SUPUESTOS - ACTUAR COMO COLEGAS - NIVELAR NUESTRAS ACTITUDES DEFENSIVAS - PRÁCTICA

42. POR QUÉ ES IMPORTANTE EL APRENDIZAJE EN EQUIPO SI NOS MANTENEMOS UNO AL LADO DEL OTRO AYUDÁNDONOS Y ACOMPAÑÁNDONOS. SI ENTENDEMOS EL VERDADERO VALOR DE LA AMISTAD. SI PESE A LAS DIFERENCIAS PODEMOS CONFORMAR UN EQUIPO HUMANO EL VUELO SERÁ MÁS PLACENTERO.

43. ACTUAR COMO COLEGAS

44. SISTEMA CONJUNTO DE ELEMENTOS QUE INTERACTUAN EN FORMA DINÁMICA, , Y ESTÁN ORGANIZADOS CON RELACIÓN A UNA FINALIDAD . EL ESTUDIO DE UN SISTEMA INVOLUCRA A TODAS LAS PARTES RELACIONADAS ENTRE SI.

45. 5.- PENSAMIENTO SISTÉMICO PERMITE ESTUDIAR LA CONEXIÓN QUE EXISTE ENTRE LAS DIVERSAS DISCIPLINAS PARA PREDECIR EL PENSAMIENTO DE LOS SISTEMAS. ESTE MODELO DE LA VISIÓN TOTALIZADORA EN REEMPLAZO DE LAS MIRADAS PARCIALIZADAS UTILIZADAS HABITUALMENTE.

46. HOLISMO INTERCONECTIVIDAD ESENCIAS ESTRUCTURA INFLUYE SOBRE LA CONDUCTA RESISTENCIA POLITICA PRINCIPIO DE LA PALANCA PRINCIPIOS PRACTICA - ARQUETIPOS SISTEMICOS SIMULACIÓN

47. CAUSA - EFECTO La Ley de Causa y Efecto es conocida también como Ley de Consecuencia, Retribución o Compensación .