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MEU LIVRO Ciências História e Geografia 1º Ano.pdf

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ENSINO FUNDAMENTAL CIÊNCIAS, HISTÓRIA E GEOGRAFIA Rosicler Martins Rodrigues Cristina Astolfi Carvalho Francisco Martins Garcia 1º ANO - MANUAL DO PROFESSOR MEU LiVRO MEU LiVRO MEU LiVRO MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO 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1ª - edição São Paulo 2017 Cristina Astolfi Carvalho Licenciada em História pelo Instituto de História da Universidade de São Paulo. Professora de História do Ensino Fundamental e do Ensino Médio na rede particular do estado de São Paulo. Francisco Martins Garcia Bacharel e licenciado em Geografia pela Universidade de São Paulo. Autor de livros didáticos e paradidáticos para o Ensino Fundamental e Médio. Rosicler Martins de Almeida Rodrigues Bacharel e licenciada em Ciências e Biologia pela Universidade de São Paulo. Autora de livros didáticos e paradidáticos para o Ensino Fundamental e Médio. 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Editora AJS Ltda. – Todos os direitos reservados Endereço: R. Xavantes, 719, sl. 632 Brás – São Paulo – SP CEP: 03027-000 Telefone: (011) 2081-4677 E-mail: editora@editoraajs.com.br Título original: Meu Livro de Ciências, História e Geografia – Volume 1 © Editora AJS Ltda, 2017 Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada. APRESENTAÇÃO Prezado professor ou professora A Coleção Meu livro de Ciências, História e Geografia foi planejada tendo como guia a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelecida para essas disciplinas. Os conteúdos abordados e a proposta de trabalho que a coleção adota estão apresentados neste Manual. Apresentamos também as orientações específicas relativas às práticas de sala de aula e estratégias de ensino, distribuídas ao longo das páginas do livro do aluno, assim como a relação entre os conteúdos trabalhados e os objetos de conhecimento, competências gerais e específicas, consignados na BNCC. Também ao longo das páginas do livro do aluno, estão apontadas as habilidades da BNCC trabalhadas em cada grupo de atividades apresentadas. Entregamos este trabalho a você, com a certeza de que ele será uma ferramenta de apoio eficiente em suas aulas, dando vida a sua relação com os seus alunos. Os autores Prezado professor ou professora A Coleção Meu livro de Ciências, História e Geografia foi planejada tendo como guia a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelecida para essas disciplinas. Os conteúdos abordados e a proposta de trabalho que a coleção adota estão apresentados neste Manual. Apresentamos também as orientações específicas relativas às práticas de sala de aula e estratégias de ensino, distribuídas ao longo das páginas do livro do aluno, assim como a relação entre os conteúdos trabalhados e os objetos de conhecimento, competências gerais e específicas, consignados na BNCC. Também ao longo das páginas do livro do aluno, estão apontadas as habilidades da BNCC trabalhadas em cada grupo de atividades apresentadas. Entregamos este trabalho a você, com a certeza de que ele será uma ferramenta de apoio eficiente em suas aulas, dando vida a sua relação com os seus alunos. Os autores Editores: Arnaldo Saraiva e Joaquim Saraiva Direção editorial: Antonio Nicolau Youssef Produção editorial: Artes e Letras Equipe de Colaboradores: Roberta Lombardi Martins, Márcia Mendonça, Jordana Thadei, Monique Mattos, Conceição Longo, Daniel Ribeiro, Yara Najman, Cândido Grangeiro, Tania Regina Zieglitz, Rosana Biani Coordenação editorial: Ana Cristina Mendes Perfetti Manual do Professor: Cultura Escrita Edição de arte: Flávio Nigro, Jorge Okura Pesquisa iconográfica: Cláudio Perez Lincenciamentos: Paula Claro Editoração eletrônica: Alfredo P. Santana, Juliana Cristina Silva, Alan P. Santana, Flávio Balmant, Nelson Arruda, Thiago Oliver, Marcos Dorado dos Santos, Selma Barbosa Celestino Revisão desta edição: Carla Cássia Camargo, Renata Tavares, Sâmia Rios, Cristiane Santos Mansor, Edna Gonçalves Luna, Maria Inez de Souza Ilustrações: Adolar de Paula Mendes Filho, Alex Argozino, Jótah, Roberto Weigand, Osvaldo Sequetin, Dawidson França, Giz de Cera, Fernanda Rinzler, Maspi, Jorge Honda, All Maps Capa: Flávio Nigro Ilustração de capa: Adolar de Paula Mendes Filho ILUSTRAÇÕES: ADOLAR
SUMÁRIO VISÃO GERAL DA PROPOSTA DESENVOLVIDA NESTA COLEÇÃO . . . . . . . . . . . IV PROPOSTA TEÓRICO-METODOLÓGICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V CORRESPONDÊNCIA DOS CONTEÚDOS COM A BNCC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .VII PROGRESSÃO, INTERDISCIPLINIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO. . . . . . . . . . XVII REFERENCIAL TEÓRICO-METODOLÓGICO DA AVALIAÇÃO . . . . . . . . . . . . . .XXIV ESTRUTURA DA COLEÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXVII REFERÊNCIAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVIII
IV VISÃO GERAL DA PROPOSTA DESENVOLVIDA NESTA COLEÇÃO Esta coleção é formada por cinco volumes interdis- ciplinares de Ciências, História e Geografia, consumíveis e destinados aos anos iniciais do Ensino Fundamental. Seu planejamento seguiu as Competências Gerais e as Competências Específicas, Unidades temáticas, Objetos de conhecimento e Habilidades que se espera que os alu- nos desenvolvam ao longo dessa escolaridade segundo as recomendações da Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Os conteúdos foram escolhidos tendo como com- promisso a formação e o desenvolvimento global dos alunos. As atividades foram criadas pensando no nível de compreensão dos alunos a cada ano e adequando as proposições à realidade da sala de aula. Ao conjunto orgânico e progressivo de aprendiza- gens essenciais que os alunos devem desenvolver ao longo das etapas da Educação Básica, acrescentamos outras considerando que a BNCC não impõe currículo nacional, mas sim o desenvolvimento das competências e habilidades. Nos conteúdos também incluímos os temas con- temporâneos sugeridos pela BNCC, tais como direitos das crianças e adolescentes, educação para o trânsito, preservação do meio ambiente, educação alimentar, di- reitos dos idosos, direitos humanos, saúde, sexualidade e gênero, vida familiar e social, educação para o consu- mo, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural. A interdisciplinaridade de Ciências, História e Geo- grafia favorece a formação para a cidadania, a neces- sidade de alfabetização na idade certa e a educação integral proposta pela BNCC, pois permite uma visão global que beneficia a educação nos anos iniciais do Ensino Fundamental, como mostra um trecho das orientações para a inclusão da criança de seis anos no Ensino fundamental de nove anos. O trabalho com a área das Ciências Sociais objetiva ajudar a criança a pensar e a desenvolver atitudes de observação, de estudo e de compa- ração das paisagens, do lugar onde habita, das relações entre o homem, o espaço e a natureza. É importante conhecer as transformações ocorri- das sob a ação humana na construção, no povoa- mento e na urbanização das diferentes regiões do planeta. Perceber que a maneira como o homem lida com a natureza interfere na paisagem e, con- seqüentemente, na forma e na qualidade de vida das pessoas. Propor atividades por meio das quais as crianças possam investigar e intervir sobre a realidade, reconhecendo-se como parte integran- te da natureza e da cultura. Na área das Ciências Naturais, o objetivo é ampliar a curiosidade das crianças, incentivá-las a levantar hipóteses e a construir conhecimentos sobre os fenômenos físicos e químicos, sobre os seres vivos e sobre a relação entre o homem e a natureza e entre o homem e as tecnologias. É importante organizar os tempos e os espaços da escola para favorecer o contato das crianças com a natureza e com as tecnologias, possibilitando, assim, a observação, a experimentação, o deba- te e a ampliação de conhecimentos científicos. As atividades didáticas dessa área têm como finali- dade desafiar as crianças, levá-las a prever resul- tados, a simular situações, a elaborar hipóteses, a refletir sobre as situações do cotidiano, a se posi- cionar como parte da natureza e membro de uma espécie – entre tantas outras espécies do planeta –, estabelecendo as mais diversas relações e per- cebendo o significado dos saberes dessa área com suas ações do cotidiano. CORSINO, Patrícia. As crianças de seis anos e as áreas do conhecimento. In BEAUCHAMP, J. Org. Ensino fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ Ensfund/ensifund9anobasefinal.pdf> Acesso em 14 dez.2017 Muitos educadores são favoráveis à interdisplinari- dade e à integração das áreas do conhecimento. […] O modelo disciplinar está condenado ao fracasso a longo prazo. Dividir o conhecimento em fatias, sem interligação, favorece a organiza- ção administrativa, não a aprendizagem, que é vista cada vez mais como interdisciplinar. Moran, José Manuel. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus, 2007. p. 23-24.
V Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, temos a seguinte ob- servação: Em relação à organização dos conteúdos, há necessidade de superar o caráter fragmentário das áreas, buscando uma integração no currículo que possibilite tornar os conhecimentos abordados mais significativos para os educandos e favorecer a participação ativa de alunos com habilidades, experiências de vida e interesses muito diferentes. Os estudiosos do tema têm insistido na crítica aos currículos em que as disciplinas apresentam fron- teiras fortemente demarcadas, sem conexões e diálogos entre elas. BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Disponível em: <http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/ pacto_livreto.pdf>. Acesso em: jul. 2014. A abordagem interdisciplinar também contribui para a alfabetização e o letramento, pois desperta a curiosidade dos alunos com seus assuntos variados e dá maior significado aos conteúdos. PROPOSTA TEÓRICO-METODOLÓGICA A proposta teórico-metodológica desta coleção procurou seguir de perto as recomendações da BNCC. A sociedade contemporânea impõe um olhar inovador e inclusivo a questões centrais do processo educativo: o que aprender, para que aprender, como ensinar, como promover redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o aprendizado. No novo cenário mun- dial, comunicar-se, ser criativo, analítico-crí- tico, participativo, produtivo e responsável requer muito mais do que a acumulação de informações. Aprender a aprender, saber lidar com a informação cada vez mais disponível, atuar com discernimento e responsabilidade nos contextos das culturas digitais, aplicar conhe- cimentos para resolver problemas, ter auto- nomia para tomar decisões, ser proativo para identificar os dados de uma situação e buscar soluções, são competências que se contra- põem à concepção de conhecimento desin- teressado e erudito entendido como fim em si mesmo. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Educação é a base. Página 17. Disponível em:<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ images/BNCCpublicacao.pdf> Acesso em 15 dez.2017. O conhecimento só se torna significativo quando é construído na ação participativa de todos da classe e do professor, cujo papel é o de orientar seus alunos na aquisição do aprendizado, no processo da busca do conhecimento. O livro didático é um roteiro que pode ser seguido nesse processo de ensino-aprendizagem. Para construir uma proposta interativa que corres- ponda às orientações da BNCC procuramos trabalhar o mais possível com as operações do pensamento, ou seja, os procedimentos que ajudam a pensar. Um desses procedimentos é observar com inten- ção e atenção. Quando a criança é estimulada a obser- var e contar o que observou, ela vai aprendendo a olhar as coisas de outro modo e a falar, escrever e desenhar o que observou de maneira que os outros entendam. Saber observar é um procedimento útil para todas as pessoas porque é um ato orientado pelas intenções de quem busca respostas a uma indagação. Na coleção convidamos as crianças a observarem ilustrações, fo- tografias, o céu, a Lua, as ruas, pequenos animais do jardim, diferentes tipos de solo e de outros materiais e outras coisas que são fontes de dados necessários ao projeto de ensino-aprendizagem. Também propomos observações de fotografias, ilustrações, mapas, gráfi- cos, esquemas, tabelas. A observação de muitas dessas representações da realidade é orientada por perguntas, no intuito de dirigir a observação do aluno para aquilo que queremos. Comparar é uma forma de coletar dados durante a observação. Quando as crianças comparam coisas elas ficam em uma situação em que precisam observar para descobrir relações, procurar pontos de concordância e discordância, o que está presente em um e não em ou- tro. Ao fazer comparações as crianças podem trabalhar em duplas. Assim, uma aprende com a outra e ao ver que outros notaram semelhanças e diferenças que ela não percebeu, sua percepção aumenta. De nada adianta observar e comparar se as crian- ças não fizerem registro do que aprenderam. O registro também é importante quando lêem uma história em
VI quadrinhos, uma sequência de fotografias que mos- tram alterações em uma paisagem, o ontem e o hoje, um texto. Para resumir e registrar as crianças precisam captar as idéias mais importantes e expô-las de forma ordenada. Algumas crianças têm dificuldade de realizar esse tipo de tarefa e precisam de ajuda, sua ou de um colega. As crianças que não dominam a escrita podem fazer resumos orais. Interpretar é atribuir significado às experiên- cias, aos gráficos, às tabelas, aos desenhos, aos mapas, às fotos, aos textos. Quando a criança diz o que compreendeu, ela está dando uma interpreta- ção do que tem significado para ela. A acumulação de significados aumenta o conhecimento. Quanto mais uma criança interpreta aquilo que lê, observa, percebe, mais ela aprende. Ela pode até errar ao interpretar, mas por meio do erro ela também con- segue chegar ao significado das coisas. Criticar é essencial para escolher. Quando critica- mos, fazemos julgamentos de valor de acordo com nossos padrões. Criticar não é encontrar defeitos ou censurar. É analisar com base e fundamento. Quando não temos fundamento algum, a crítica tem menos valor. As crianças gostam de criticar e apresentar seus julgamentos. Criticam o que lêem, os programas de te- levisão, os filmes, os acontecimentos esportivos. É bom aceitar as críticas das crianças, bem como levá-las a re- fletir sobre os comentários que fazem. que fazem. As crianças devem ser ouvidas porque têm direito a isso. Se não desenvolvermos essa operação de pensamento nas crianças, nunca saberá o que elas pensam, que opi- niões elas têm. Supor é prever. Será verdade ou não? Pode ser que seja. Pode ser que não. Uma suposição pode ser verda- deira. Também pode ser falsa. Quando não temos cer- teza, supomos. As suposições das crianças precisam ser ouvidas. Elas também precisam aprender a reconhecer quando estão fazendo uma suposição, que precisa ser investigada. A suposição está muito próxima da hipóte- se, que é uma suposição com fundamento. Imaginar é ter algum tipo de idéia sobre alguma coisa que não está presente. Imaginar exige criatividade para ultrapassar a realidade. As crianças gostam mui- to de atividades que exigem imaginação e participam com entusiasmo dessas práticas. Quando convidamos as crianças a explorar, fantasiar, para além de seu mun- do real, não devemos impor restrições. Saber organizar os dados é importante ao pes- quisar em livros, fazer uma entrevista, observar o am- biente, fazer um experimento e tantas outras ativida- des levam à coleta de dados. Essa é uma tarefa que as crianças vão aprendendo um pouco por dia e qualquer tentativa que façam nesse sentido deve ser valorizada. Aplicar os conhecimentos a novas situações é uma operação de pensamento que exige a capacidade de transferir a aprendizagem de experiências anteriores a uma nova situação. Exige a capacidade de ver relações para aplicar a novos problemas. Procuramos criar na coleção momentos de aplicação do conhecimento que são até mais importantes do que a apreensão do co- nhecimento. Se souberem aplicar o s conhecimentos a novas situações, elas terão autonomia para adquirir o conhecimento sem ajuda de ninguém. Existem crianças que apresentam mais facilidade para aprender quando desenvolvem atividades práticas. Outras demonstram muito mais interesse e concentra- ção em atividades em grupo. Há aquelas que avançam mais rápido ao estudar individualmente. Alguns alunos aprendem muito ouvindo a explicação do professor. As crianças são diferentes entre si; desse modo,é impor- tante estar atento às suas particularidades e identificar suas potencialidades e modos de aprender, suas neces- sidades e seus diversos ritmos. A partir daí, será possível o professor abordar sua metodologia alinhada à realidade de sua classe. Uma forma de trabalhar com as diferenças entre os alunos é variar as estratégias didáticas e as formas de avaliação. A variedade permite que os alunos sejam contempla- dos em suas diferenças. É importante também que a prática docente não seja considerada uma “camisa de força”, como se os alunos não pudessem se transformar ao longo do tem- po ou como se as estratégias não pudessem ser modi- ficadas. Não se pode acreditar que exista apenas um método ou uma forma de ensinar, visto que os alunos são diferentes entre si e aprendem de muitas maneiras. A diversificação das estratégias e das atividades didáti- cas certamente contribuirá para que haja maior inclu- são de todos na aprendizagem. Aprender a pesquisar (onde pesquisar e como), ter autonomia para escolher entre duas ou mais possibili- dades, comparar informações e pontos de vista dife- rentes (analisando as intenções de quem escreve e dis- criminando os critérios utilizados), aprender a sintetizar (sabendo, para isso, selecionar os principais aspectos a serem destacados) e saber trabalhar individualmente e em grupo (exercendo a autonomia e estabelecendo relações de trabalho) são competências que as crianças e jovens da atualidade precisam dominar para se inserir no mundo do trabalho e da cultura e se tornarem cida- dãos de direitos do século XXI.
VII Busca-se um ensino de Ciências Humanas e da Natureza baseado em conteúdos e metodologias que considerem o sujeito da aprendizagem, a criança de 6 a 10 anos de idade, como indivíduo que pensa e bus- ca compreender a realidade do mundo, das coisas, da sua vivência e dos fenômenos naturais; – que constrói seu conhecimento interagindo com o mundo e com a natureza. Há dois fatores importantes para o ensino no pro- cesso ensino-aprendizagem. O primeiro é reconhecer que o estudante é o sujeito de sua aprendizagem; é quem realiza a ação, e não alguém que sofre ou rece- be uma ação. A aprendizagem é um processo interno que o professor pode mediar, criar condições, facilitar a ação do aluno de aprender. O segundo ponto é as- sumir que a aprendizagem é resultado dessa interação entre o sujeito que pratica a ação de aprender com seu meio circundante, natural e social. Nesta coleção também se favorece o desenvol- vimento das noções de convivência que estão rela- cionadas a conteúdos atitudinais. Ao trabalharmos as noções de convivência, consideramos o aluno nos gru- pos de vivência – familiares, vizinhos, amigos, colegas da sala de aula, professores e demais funcionários da escola, por exemplo; o aluno nos lugares de vivência – moradia, sala de aula, espaços da escola, arredores da moradia e da escola, trajeto moradia-escola, bairro. Nos livros da coleção, grande parte das ativida- des possibilita o trabalho com noções de convivência; por exemplo: trabalho em grupo, debate e conversa com o professor e os colegas, entrevistas. Essas ati- vidades criam oportunidades para trabalhar atitudes, tais como, respeitar diferentes opiniões, saber ouvir, assumir responsabilidades perante o grupo. CORRESPONDÊNCIA DOS CONTEÚDOS COM A BNCC. Cada livro da coleção é formado por quatro unidades. LIVRO 1 UNIDADE 1: CADA UM É ÚNICO UNIDADE 2: O TEMPO PASSA UNIDADE 3: VIDA EM FAMÍLIA UNIDADE 4: LUGARES DE CONVIVÊNCIA LIVRO 2 UNIDADE 1: NÓS E O AMBIENTE UNIDADE 2: AS PAISAGENS UNIDADE 3: NÓS E O TEMPO UNIDADE 4: LUGARES ONDE VIVEMOS LIVRO 3 UNIDADE 1: O SER HUMANO E OS OUTROS ANIMAIS UNIDADE 2: A TERRA E OS RECURSOS NATURAIS UNIDADE 3: A CIDADE UNIDADE 4: O CAMPO LIVRO 4 UNIDADE 1: A VIDA NA TERRA UNIDADE 2: AS SOCIEDADES HUMANAS UNIDADE 3: UM PAÍS DE MUITAS CULTURAS UNIDADE 4: COMO O BRASIL ESTÁ ORGANIZADO LIVRO 5 UNIDADE 1: POVOS E CULTURAS UNIDADE 2: VIDA E ENERGIA UNIDADE 3: PLANETA SUSTENTÁVEL UNIDADE 4: MOVIMENTOS POPULACIONAIS As tabelas que seguem mostram a correspondência entre os conteúdos da coleção e as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as habilidades da BNCC para as Ciências da Natureza e Ciências Humanas.
VIII PRIMEIRO ANO LIVRO 1 - UNIDADE 1 - CADA UM É ÚNICO Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Habilidades contempladas Como somos Como somos por fora Semelhantes mas diferentes Vida e evolução (CI) Corpo humano (CI) Respeito à diversidade (HI) As fases da vida e ideia de temporalidade (presente, passado e futuro) (GE) Situações de convívio em diferentes lugares (GE) Pontos de referência. (EF01CI02) Localizar e nomear as partes do corpo humano, representá-las por desenhos e explicar oralmente suas funções. (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelha etc.) são necessários para a manutenção da saúde (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, de modo a constatar a diversidade de características, reconhecendo a importância da valorização, do acolhimento e do respeito a essas diferenças. (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família. (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações. (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas e brincadeiras. Cada um tem sua história Cada um tem nome e sobrenome Cada um tem documentos A história de cada um Mundo pessoal-meu lugar no mundo Como cuidar da saúde Saúde Mexer o corpo e se distrair Vida e evolução O sujeito e seu lugar no mundo Formas de representação e pensamento espacial LIVRO 1 - UNIDADE 2 - O TEMPO PASSA Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Habilidades contempladas Ritmos naturais e o tempo O tempo e a natureza Terra: constituição e movimento Conexões e escalas Natureza, ambientes e qualidade de vida (CI) Escalas de tempo (GE) Ciclos naturais e a vida cotidiana (GE) Condições de vida nos lugares de vivência (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde e noite) e a sucessão dos dias, semanas, meses e anos. (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão dos dias e noites orienta o rimo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos. (EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.). (EF01GE11) Associar mudanças de hábitos alimentares e vestuário em sua comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente. O tempo em nossas vidas A rotina dos dias O tempo e as pessoas Terra: constituição e movimento Natureza, ambientes e qualidade de vida
IX LIVRO 1 - UNIDADE 3 - VIDA EM FAMÍLIA Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Habilidades contempladas Famílias As pessoas vivem em família Animais de estimação da família As famílias têm história Famílias do passado e do presente Passado e presente Mudanças no papel do homem e da mulher Brinquedos e brincadeiras Mundo pessoal: meu lugar no mundo Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo. O sujeito e seu lugar no mundo (HI) As fases da vida e a idéia de temporalidade (passado, presente, futuro). (HI) Os vínculos pessoais e as diferentes formas de organização familiar e as relações de amizade. (HI) A vida em casa, a vida na escola e formas de representação social e espacial: os jogos e brincadeiras como forma de interação social e espacial. (HI) A vida em família e os diferentes vínculos e configurações. (GE) O modo de vida das crianças em diferentes lugares (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família. (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias da família. (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família e à escola. (EF01HI05) Identificar as semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar, de modo a reconhecer as diversas configurações de família, acolhendo-as e respeitando-as. (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares. Diversidade das famílias Cada família tem uma origem Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo LIVRO 1 UNIDADE 4 – LUGARES DE CONVIVÊNCIA Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Habilidades contempladas O lugar onde moramos Como é o lugar onde moramos Moradias O sujeito e seu lugar no mundo O mundo do trabalho Formas de representação e pensamento espacial Matéria e energia (GE) O modo de vida das crianças em diferentes lugares. (GE) Situações de convívio em diferentes lugares (GE) Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia. (GE) Pontos de referência. (CI) Características dos materiais (CI) Escalas de tempo (HI) A escola e a diversidade do grupo social envolvido. (HI) A vida em família e os diferentes vínculos e configurações (HI) A escola, sua representação espacial e sua história individual (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares. (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.). (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção. (EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade. (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas e brincadeiras. (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência. (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão dos dias, semanas, meses e anos. (EF01HI04) Identificar as diferenças entre o ambiente doméstico e o ambiente escolar, reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem. (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar. O lugar onde estudamos A escola Formas de representação e pensamento espacial Terra: constituição e movimento Mundo pessoal: meu lugar no mundo Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo
X SEGUNDO ANO LIVRO 2 - UNIDADE 1- NÓS E O AMBIENTE Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados O que precisamos para viver Alimentos e objetos Diferentes modos de viver Matéria e energia Conexões e escalas (CI) Propriedades e usos dos materiais (CI) Prevenção de acidentes domésticos (GE) Mudanças e permanências (GE) Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes (GE) O uso dos recursos naturais: solo e água no campo e na cidade. Os materiais que usamos Do que são feitas as coisas Extração de materiais da natureza As transformações dos materiais Matéria e energia Mundo do trabalho O ar, a água e o solo Ar por toda parte A água na Terra O solo onde vivemos Natureza, ambientes e qualidade de vida LIVRO 2 - UNIDADE 2 - AS PAISAGENS Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Como são as paisagens Percebendo as paisagens O que tem vida e o que não tem Vida e evolução (CI) Seres vivos no ambiente A transformação das paisagens O tempo e as paisagens Conexões e escalas Trabalho e sustentabilidade da comunidade (GE) Mudanças e permanências (HI) A sobrevivência em relação à natureza A representação das paisagens Diferentes representações Formas de representação e pensamento espacial (GE) Localização, orientação e representação espacial
XI LIVRO 2 - UNIDADE 3 – NÓS E O TEMPO Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados O passado, o presente e o futuro O tempo passa Nossos antepassados O trabalho e o futuro A comunidade e seus registros As formas de registrar as experiências da comunidade O trabalho e a sustentabilidade da comunidade (HI) A noção do “eu” e do “outro”: comunidade, convivências e interações entre as pessoas. (HI) A noção do “eu” e do “outro”: registros de experiências pessoais e da comunidade no tempo e no espaço (HI) Formas de comunicar e narrar histórias (marcos de memória materiais e imateriais) (HI) As fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnologia e inscrições nas paredes, ruas e espaços sociais. (HI) A sobrevivência e a relação com a natureza. (CI) Movimento do Sol no céu (CI) Sol como fonte de luz e calor (HI) O tempo como medida (GE) Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes. Medidas do tempo Como medimos o tempo A Terra e o universo A comunidade e seus registros Mundo do trabalho LIVRO 2 - UNIDADE 4 – LUGARES ONDE VIVEMOS Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados O bairro Nossa rua, nosso bairro As vias públicas Transporte e comunicação Formas de representação e pensamento espacial A comunidade e seu registros O sujeito e seu lugar no mundo (GE) Localização, orientação e representação espacial (HI) A noção do “eu” do “outro”: comunidade, convivências e interações entre as pessoas. (GE) Riscos e cuidados nos meios de transporte (HI) A sobrevivência e a relação com a natureza (HI) Formas de registrar e narrar histórias (marcos de memória materiais e imateriais) (GE) Convivência e interações entre pessoas na comunidade. (GE) Localização, orientação e representação espacial (GE) Mudanças e permanências Conhecendo melhor o bairro O que tem em um bairro A transformação do bairro O trabalho e a sustentabilidade da comunidade A comunidade e seus registros O sujeito e seu lugar no mundo Conexões e escalas
XII TERCEIRO ANO LIVRO 3 - UNIDADE 1- O SER HUMANO E OS OUTROS ANIMAIS Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados O ser humano Como somos Como nos comunicamos Como vemos Como ouvimos Como sentimos cheiros e gostos Vida e evolução Matéria e energia (CI) Características e desenvolvimento dos animais (CI) Saúde auditiva e visual (CI) Produção de som (CI) Efeitos da luz nos materiais. Os outros animais Diferenças entre os animais O que os animais comem Cuidados com os filhotes Vida e evolução (CI) Características e desenvolvimento dos animais LIVRO 3 - UNIDADE 2 – A TERRA E OS RECURSOS NATURAIS Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados A Terra Representações da Terra Terra e universo Formas de representação e pensamento espacial (CI) Características da Terra (CI) Observação do céu (CI) Usos do solo (GE) Produção, circulação e consumo (GE) Representações cartográficas Recursos naturais O solo A água Economizando recursos naturais Terra e Universo Natureza, ambientes e qualidade de vida LIVRO 3 - UNIDADE 3 – A CIDADE Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados O município O que é um município Zona rural e zona urbana As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município Conexões e escalas (HI) O “eu”, o “outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive. (HI) Os patrimônios históricos e culturais da cidade em que se vive (HI) A produção dos marcos da memória: os lugares de memória (ruas, praças, escolas, monumentos,museus etc.) (HI) A produção dos marcos da memória: formação cultural da população (HI) A produção dos marcos da memória: a cidade e o campo,aproximações e diferenças (HI) A cidade e seus espaços: espaços públicos e espaços domésticos (HI) A cidade e suas atividades: trabalho, cultura e lazer etc.) As cidades As cidades do Brasil As cidades têm história Os lugares e as memórias Formas de viver As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município O lugar em que se vive A noção de espaço público e privado LIVRO 3 - UNIDADE 4 – O CAMPO Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados A produção do campo O campo e a cidade As atividades do campo O mundo do trabalho (GE) Matéria- prima e indústria (HI) A produção dos marcos da memória: a cidade e o campo, aproximações e diferenças. (GE) A cidade e o campo: aproximações e diferenças (GE) Impacto das atividade humanas A vida no campo Os habitantes do campo O lugar em que se vive O sujeito e seu lugar no mundo Impactos ambientais Impactos no campo e nas cidades Natureza, ambientes e qualidade de vida
XIII QUARTO ANO LIVRO 4 - UNIDADE 1 – A VIDA NA TERRA Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados O Sol, a Terra e a Lua O Sol e os movimentos da Terra A Lua Orientação no espaço e no tempo Terra e Universo Formas de representação e pensamento espacial (CI) Pontos cardeais (CI) Calendários, fenômenos cíclicos e cultura (CI) Cadeias alimentares simples (CI) Microrganismos (CI) Transformações reversíveis e não reversíveis (CI) Misturas (GE) Elementos constitutivos dos mapas A vida na Terra Energia para a vida Microrganismos Vida e evolução Materiais e misturas Materiais Misturas Matéria e energia LIVRO 4 - UNIDADE 2 – AS SOCIEDADES HUMANAS Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados O desenvolvimento das sociedades humanas A origem da espécie humana Os seres humanos Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos Circulação de pessoas, produtos e culturas. Questões históricas relativas às migrações (HI) A ação das pessoas e grupos sociais no tempo e no espaço: grandes transformações da história da humanidade (sedentarização, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras. (HI) O surgimento da espécie humana na África e sua expansão pelo mundo. (HI) O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais. (HI) A invenção do comércio e a circulação de produtos. (HI) As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos para a formação de cidades e as transformações do meio natural (HI) O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as exclusões sociais e culturais. O mundo em transformação O surgimento das cidades Os meios de transporte Os meios de comunicação Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos. Circulação de pessoas, produtos e culturas
XIV LIVRO 4 - UNIDADE 3 – UM PAÍS DE MUITAS CULTURAS Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Os povos indígenas Povos indígenas no presente Povos indígenas no passado Conexões e escalas As questões históricas relativas às migrações (GE) Territórios étnico-culturais (HI) Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos (HI) Os processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no Brasil. (GE) Processos migratórios no Brasil (HI) As dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960. Os afro-brasileiros A presença africana no Brasil As questões históricas relativas às migrações As migrações A experiência de migrar As migrações no passado O sujeito e seu lugar no mundo As questões históricas relativas às migrações LIVRO 4 - UNIDADE 4 – COMO O BRASIL ESTÁ ORGANIZADO Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Organização político- administrativa do Brasil União, Unidades Federativas, Regiões e Municípios Organização política Cidadania e política Conexões e escalas O sujeito e seu lugar no mundo (GE) Unidades político-administrativas do Brasil (GE) Instâncias do poder público e canais de participação social. (GE) O trabalho no campo e na cidade (GE) Produção, circulação e consumo (GE) Relação campo e cidade (HI) A circulação de pessoas e as transformações no meio natural. (HI) Preservação e degradação da natureza Espaço rural e espaço urbano A interdependência do campo e da cidade O avanço do campo O mundo do trabalho Conexões e escalas Circulação de pessoas, produtos e culturas Natureza, ambiente e qualidade de vida
XV QUINTO ANO LIVRO 5 - UNIDADE 1– POVOS E CULTURAS Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Os primeiros povos Às margens dos rios A organização das sociedades A passagem do tempo Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social Registros da história: linguagens e culturas (HI) O que forma um povo: da sedentarização aos primeiros povos (HI) O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e histórias. (HI) As formas de organização social e política: a noção de Estado (HI) O papel das religiões e da cultura para a formação dos povos antigos (HI) As tradições orais e a valorização da memória O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e histórias (HI) Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade Registros da História Patrimônios da humanidade Patrimônio e memória Ameaças ao patrimônio Registros da história: linguagens e culturas LIVRO 5 - UNIDADE 2 – VIDA E ENERGIA Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Nós e o universo O céu e os astro O sistema solar Estudando o universo Terra e Universo (CI) Constelações e mapas celestes (CI) Movimento de rotação da Terra (CI) Peridiocidade das fases da Lua (CI) Instrumentos óticos (CI) Nutrição do organismo (CI) Integração entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório (CI) Hábitos alimentares Energia para nossa vida Os alimentos Os sistemas de nutrição Hábitos alimentares Vida e evolução
XVI LIVRO 5 - UNIDADE 3 – PLANETA SUSTENTÁVEL Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Materiais e energia Como são os materiais Estados físicos da água A energia Matéria e energia Mundo do trabalho (CI) Propriedades físicas dos materiais (CI) Ciclo hidrológico (GE) Trabalho e inovação tecnológica (GE) Qualidade ambiental (CI) Consumo consciente e reciclagem (GE) Gestão pública e qualidade de vida O mundo do trabalho e o ambiente O mundo do trabalho Qualidade de vida e ambiente Mundo do trabalho Natureza, ambiente e qualidade de vida LIVRO 5 - UNIDADE 4 – MOVIMENTOS POPULACIONAIS Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados As cidades se transformam As cidades brasileiras Características das cidades Conexões e escalas Formas de representação e pensamento espacial (GE) Território, redes e urbanização (GE) Representação das cidades e do espaço urbano (GE) Dinâmicas populacionais (GE) Diferenças étnico culturais e desigualdades sociais entre grupo em diferentes territórios. (HI) Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças sociais, culturais e históricas. As dinâmicas populacionais As pessoas se movimentam O sujeito e seu lugar no mundo Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social
XVII PROGRESSÃO, INTERDISCIPLINIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO PRIMEIRO ANO Relação entre os conhecimentos abordados em anos consecutivos Ao ingressar no primeiro ano da Educação Bá- sica, os alunos tem seis anos, estão centrados neles mesmos e no que está ao redor deles. Portanto, têm interesse no próprio corpo, na sua história de vida, no grupo seu familiar, na casa e na rua onde vive, na escola que freqüenta. Na unidade 1 (Cada um é único), os alunos identificam as características do próprio corpo, con- teúdo que está para as características físicas da es- pécie humana nos livros 2 e 3. Eles reconhecem os cuidados com a saúde mantendo hábitos de higiene, alimentação saudável, exercícios físicos e lazer. Tam- bém identificam as características dos documentos pessoais (certidão de nascimento e carteira de iden- tidade), bem como os acontecimentos de sua his- tória. Dando os primeiros passos na representação cartográfica, fazem a representação espacial de uma história infantil. Na unidade 2 (O tempo passa), os alunos identificam os ciclos do dia e da noite, das estações do ano, no crescimento das plantas e dos animais e como esses ciclos influem em na vida das pessoas, na rotina diária, no trabalho, nas festas familiares e populares, nas roupas que se usa e nas comidas que se come. No segundo ano este tema se amplia na unidade 3 (Nós e o tempo) com a abordagem de passado, presente e futuro, na percepção do mo- vimento aparente do Sol no céu e na sucessão dos dias e das noites, nos movimentos das sombras no decorrer do dia, nas medidas de tempo e no calen- dário. Na unidade 3 (A família), os conteúdos se des- locam para a vida familiar, com o papel de cada um e suas responsabilidades, como eram as famílias no passado, como se elas se estruturam hoje em dife- rentes formas de organização. Na unidade 4 (Lugares de convivência) os conteúdos estão focalizados nas moradias e nos ma- teriais que se usa para construir as moradias e os objetos que estão dentro delas, em uma primeira aproximação ao estudo dos materiais, que se repete na unidade 1 do livro 2 (Os materiais que usamos). dentro dela. Abordamos também a rotina da escola, os caminhos da casa para a escola, as escolas do pre- sente e do passado. Estes conteúdos têm continuida- de no livro 2, na Unidade 4 (Lugares onde vivemos). Interdisciplinaridade Ao longo deste ano, nas atividades propostas, a interdisciplinaridade ocorre na intersecção dos ob- jetos de conhecimento das áreas das Ciências, Geo- grafia e História. Na unidade 1 (Cada um é único) os alunos iden- tificam as características do próprio corpo, os cuida- dos com a higiene, a alimentação e o lazer, as dife- renças e semelhanças entre as pessoas e o respeito à diversidade. (Ciências) e registram sua história pes- soal e analisam seus documentos (História), ao mes- mo tempo em que identificam os espaços que são de todos para o lazer e as festas populares, fazem o mapa mental de uma história infantil (Geografia). A unidade 2 (O tempo passa) registram o dia e a noite, as estações do ano, o crescimento dos ani- mais e das plantas, as escalas do tempo (Ciências), as fases da vida e as condições de vida nos lugares de vivência, os ciclos naturais e a vida cotidiana (Geo- grafia). Na unidade 3 (A família), os objetos de conheci- mento estão centrados na vida em família no passa- do e no presente, nos tipos de família de diferentes culturas e no decorre do tempo (História) e os cuida- dos que devemos ter com os animais adotados pela família (Ciências). Na unidade 4 os objetos de conhecimento da Geografia (estudo do modo de vida das crianças em diferentes lugares, análise das situações de convívio em diferentes lugares, os tipos de trabalho, os pon- tos de referência, se integram aos objetos de conhe- cimento das Ciências (as características dos materiais que usamos) e aos objetos de conhecimento da His- tória (a escola, a diversidade dos grupos sociais, a representação espacial da escola). Contextualização Ao longo do primeiro ano procuramos criar ati- vidades de contextualização que levam os alunos a localizarem referências em sua comunidade e com- parações com sua vida diária, as experiências por eles vividas. Por exemplo: observar as características
XVIII do próprio corpo, se inteirar do que percebem com os sentidos, se comparar fisicamente aos colegas, in- vestigar a origem de seus familiares, observar o que existe onde vivem, observar moradias, as árvores das ruas, analisar os próprios hábitos alimentares e de higiene, relembrar sua história de vida, se lembrar de histórias que já ouviram, combinar entre eles a divisão de tarefas na classe. Lembrando que as crianças de 6 anos gostam de brincar, o ensino-aprendizagem nesse ano se faz por atividades baseadas em histórias em quadrinhos, labirintos. cruzadinhas, diagramas, construção da ár- vore da família, se expressar com desenhos. Considerando que muitas crianças não estão al- fabetizadas, criamos atividades em que elas lêem e assinalam as respostas corretas, completam frases. Também apresentamos vários textos de fácil com- preensão para que os alunos façam a leitura com- partilhada. Assim, procuramos contribuir para a al- fabetização. É necessário destacar que, em especial nos dois primeiros anos da escolaridade básica, em que se investe prioritariamente no processo de al- fabetização das crianças, as atividades buscam pro- piciar a ampliação dos contextos de alfabetização e letramento em todas as disciplinas. Temas contemporâneos e oficinas Neste primeiro ano, incluímos atividades ligadas aos temas complementares, tais como respeito à diversidade, aos deficientes físicos, aos animais sil- vestres, aos animais de estimação, os direitos das crianças, a preservação do ambiente, a educação ali- mentar, a saúde, as questões de gênero, o trabalho, a diversidade cultural. As oficinas propostas neste ano são da área de Ciências (O sabor dos alimentos), História (Minha linha do tempo, O teatro da família, Álbum da família) e Geo- grafia (As moradias do meu bairro) e ao realizá-las os alunos desenvolvem práticas de pesquisa ao fazerem observações, proporem hipóteses, coletarem e organi- zarem os dados, chegarem a conclusões, resumirem as conclusões e comunicarem o que concluíram. SEGUNDO ANO Relação entre os conhecimentos abordados em anos consecutivos Neste ano os alunos têm 7anos e o desenvolvi- mento cognitivo de prontidão para alargar o conhe- cimento do mundo. Tendo um mundo imaginário bastante desenvolvido, gostam de ouvir histórias. E como estão em processo de alfabetização, se reco- menda que participem da leitura compartilhada para ampliar o vocabulário e reforçar o letramento. Alfa- betizar letrando é um grande desafio dos primeiros anos do Ensino Fundamental porque a compreensão leitora é básica tanto para o acesso aos vários ramos do conhecimento como para se fazer cidadão. As crianças aprendem melhor a escrever quando são le- vadas a ler assuntos que as interessam. Na unidade 1 (Nós e o ambiente) introdu- zimos as propriedades e os usos dos materiais do ambiente por meio da essência do que os seres hu- manos precisam para viver: alimentos e materiais para construir abrigos e objetos. Para chegar a essa essência, retornamos no tempo em que os seres humanos eram nômades, caçadores e coletores. Embora esses conteúdos sejam distantes no tem- po, as crianças gostam de estudar o que elas cha- mam de Homens das Cavernas. Mesmo não sendo uma narrativa de ficção, a história desse tempo da humanidade vai sendo contada com ilustrações os alunos são convidados a observar e interpretar. Es- tes conteúdos também preparam os alunos para compreenderem o que se aborda no terceiro ano (as características que nos tornam humanos) e tam- bém o que se aborda nos livros 4 sobre a origem da espécie humana e no livro 5 sobre os primeiros povos que se firmaram às margens dos rios. Nesta primeira parte da unidade também abordamos di- ferentes modos de viver, de brincar, de se vestir e de aprender nos diferentes lugares. Os alunos também identificam os materiais de que precisamos para viver e como eles são extraídos na natureza e transformados para fazer os objetos que usamos. Esses conteúdos são retomados na uni- dade 4 (O campo) do livro 3, onde abordamos as ati- vidades do campo que são fontes de matérias-primas da agricultura, da pecuária e do extrativismo que as indústrias transformam em alimentos e objetos. Finalmente, ainda nesta unidade apresentamos o solo e a água como importantes recursos da nature- za, conteúdos que voltam a ser abordados no livro 3, na unidade 1 (A Terra e seus recursos naturais). O ar foi incluído por ser um elemento importante para a compreensão de vários conteúdos tratados nos volu- mes da coleção: fonte de oxigênio para a respiração das plantas e dos animais (conteúdos do terceiro e do quinto ano), de gás carbônico para a fotossínte- se (conteúdo do quarto ano), de transmissão de mi-
XIX croorganismos causadores de doenças e da respira- ção desses seres microscópicos (conteúdo do quarto ano). Além disso, a vida se desenvolve principalmente na confluência da água, do ar, do solo e da luz, como é apresentado no quarto ano. Na unidade 2 (As paisagens) os alunos retomam os sentidos que permitem perceber os sons, os chei- ros, as cores e formas das paisagens. Esse conteúdo já visto no o livro 1 agora é retomado nas paisagens e voltará a ser abordado novamente na unidade 1 do livro 3 (O ser humano) no estudo da visão, audição, tato, olfato e paladar. Nesse estudo das paisagens os alunos identificam paisagens naturais, construídas, urbanas, rurais e o que tem vida e o que não tem. Aqui são apresentadas as plantas e os animais que vivem próximos das crianças, nos quintais e jardins. Os outros animais, principalmente os mamíferos, são retomados no terceiro ano. As transformações das paisagens são conteúdos de preparação para os es- tudos da memória das cidades e as representações cartográficas têm continuidade na unidade 2 (As re- presentações da Terra) do terceiro ano. Na unidade 3 (Nós e o tempo) deste segundo ano retomamos os conteúdos da unidade 2 (O tempo passa) do primeiro ano. Agora, os alunos identificam mais aspectos do tempo: o dia e a noite, o movimen- to aparente do Sol no céu, o movimento de rotação da Terra. São primeiras noções de astronomia asso- ciadas à passagem do tempo que são retomadas na unidade 1 do livro 4 (O Sol, a Terra e a Lua). O calen- dário, apresentado nesta unidade do segundo ano, é novamente abordado no quarto ano (Os calendários) e também no quinto ano (A passagem do tempo e os calendários). Na unidade 4 (Lugares onde vivemos) os alunos observam as rua onde moram, as outras vias públicas e os meios de transporte do bairro. Este conteúdo é retomado do livro 3, unidade 3 (As cidades) e no livro 4 (Os meios de transporte) e no livro 5 (As pessoas se movimentam), sob diferentes enfoques. Interdisciplinaridade Na primeira unidade (Nós e o ambiente) o enfo- que interdisciplinar é abordado no reconhecimento de que os seres humanos usam materiais do ambien- te para sobreviver desde o tempo em que eram caça- dores e coletores e que o uso dos materiais depende de suas características (Ciências) e que os materiais vão mudando no decorrer do tempo (Geografia). Os alunos também reconhecem diferenças nos jeitos de brincar, se vestir e aprender em diferentes lugares (Geografia). Na unidade 2 (As paisagens) ao abordar as pai- sagens, identificamos os sentidos na percepção dos elementos não vivos e os seres vivos que delas fa- zem parte (Ciências). As transformação das paisagens mostram as mudanças e permanências (Geografia) e a sobrevivência em relação à natureza (História). Nas representações da paisagem abordamos a localiza- ção, a orientação e a representação espacial (Geo- grafia). Na unidade 3 (Nós e o tempo), a História e a Geografia estão presentes no estudo dos aconteci- mentos, dos brinquedos e brincadeiras do passado, na memória dos antepassados e também do futuro, o que ser quando crescer. Nas medidas do tempo os movimentos aparentes do Sol no céu, o Sol como fonte de luz e calor entram como objetos de conhe- cimento de Ciências. Na unidade 4, no estudo das transformações do bairro e sua história, tratamos da localização, orien- tação e representação espacial dos elementos de um bairro, os riscos e cuidados nos meios de transpor- te, a convivência entre pessoas na comunidade, as mudanças e permanências (Geografia), bem como a interação entre as pessoas, a sobrevivência e a rela- ção com a natureza (História). Ao apresentar as vias públicas do bairro,apresentamos os cuidados que se deve ter no trânsito, as placas de sinalização e os se- máforos. Contextualização Neste volume a contextualização acontece nas atividades que relacionam os materiais, suas proprie- dades e seus usos com os objetos que os alunos co- nhecem, nas situações do cotidiano envolvendo os usos do ar e da água, na identificação das formas da água, no reconhecimento de seu uso para higiene e alimentação, nas atitudes pessoais de economia de água, na distribuição da água na casa, na identifica- ção de matérias-primas usadas em produtos indus- trializados, no reconhecimento das plantas que cres- cem no bairro onde os alunos vivem e na casa onde ele vive, na identificação pequenos animais de jardim, na representação da planta da sala de aula, no convi- te para desenhar uma brincadeira, na escrita de uma história da família, na produção de uma agenda do dia, na identificação do nome da rua, das áreas ver- des onde moram e nos meios de transporte que usa, entre outras.
XX Neste ano também apresentamos histórias em quadrinhos, espaços para desenhar, figuras para pin- tar, cruzadinhas e outras brincadeiras que as crianças gostam e aprendem enquanto brincam. Temas contemporâneos e oficinas Neste ano abordamos vários temas contemporâ- neos: o desastre ambiental de Mariana, que é apre- sentado e comentado neste ano e volta a ser citado no terceiro ano; conteúdos de saúde na transmissão de microrganismos pelo ar e nos cuidados com o uso do fogo; na diversidade cultural nos modos de brin- car, aprender e se vestir das crianças em diferentes lugares da Terra. Apresentamos também as atitudes de economia no uso da água, as diferentes formas de trabalho e a educação para o trânsito. Neste segundo ano os alunos realizam oficinas de Ciências (Identificando os objetos e do que eles são feitos, O ar ocupa espaço e o foguete, Filtro para limpar a água, A germinação da semente e o cres- cimento do feijoeiro, O dia e a noite, As sombras, o Sol aquece os materiais) e de Geografia (As pai- sagens que eu percebei, Fazendo uma maquete) e História (Descubra a história do seu bairro) que con- textualizam vários conteúdos e desenvolvem compe- tências e habilidades. TERCEIRO ANO Relação entre os conhecimentos abordados em anos consecutivos Espera-se que com 8 anos as crianças já tenham alguma autonomia de leitura que permita produzir novos conhecimentos. Mas ainda precisa ler para continuar ampliando seu vocabulário. Para que seja motivada para leitura, sozinha ou compartilhada com um colega, ela precisa ter interesse nos con- teúdos. Por essa razão, na unidade 1, abordamos as características e o desenvolvimento dos animais, co- meçando pelo ser humano, que também é um ani- mal mamífero. Neste volume, na unidade 1 (O ser humano e os outros animais) retomamos no primeiro tema (O Ser humano) as características da espécie humana. Assim, damos continuidade ao estudo do corpo hu- mano iniciado no livro 1 e continuado no livro 2. Aqui, nesta unidade, ressaltamos as características da espécie: postura ereta, dentição frágil e o uso do fogo, comunicação pelo gesto, pela fala e a escrita. Este tema é uma preparação para a unidade 2 (As sociedade humanas ) do livro 4, que apresenta a ori- gem da espécie humana e a unidade 1 (Povos e cul- turas) do livro 5, que apresenta a origem da escrita. Nesta unidade 1 o conteúdo dos sentidos, já abordado no livro 1, agora volta mais detalhado, ex- plicando os órgãos e os cuidados que devemos ter com eles. Ao final da unidade apresentamos como con- teúdo as características de outros mamíferos, con- teúdo já abordado no livro 2, nas primeiras noções de elementos vivos e não vivos das paisagens e nas características gerais dos seres vivos, com ênfase nas plantas e nos pequenos animais próximos das crian- ças. Na unidade 2 (A Terra e seus recursos naturais) retomamos as representações cartográficas, inicia- das no primeiro ano com a representação espacial de uma história infantil, continuadas no segundo ano com as representações das paisagens e das ruas, da escola e da sala de aula, do caminho da casa até a escola. Neste terceiro anos, as representações se ampliam para a Terra, com as imagens de satélite, o globo terrestre, o planisfério e outros mapas e seus elementos (legenda, rosa dos ventos, escala). Os alu- nos também representam o que observam no céu. Após o estudo da representação da Terra, os alunos analisam os recursos naturais mais importan- tes: a água e o solo. Estes conteúdos já foram apre- sentados na unidade 2 e agora se ampliam para uma observação mais detalhada do solo, seus componen- tes e camadas. Na água, ampliamos seus usos para a agricultura, a indústria e os serviços. Apresentamos o tratamento da água e do esgoto como formas de manter a água limpa. Na economia dos recursos na- turais os alunos estudam a reciclagem dos materiais, tema que retorna na unidade 3, do livro 5 (Planeta sustentável). Na unidade 3 (Cidade) os alunos ampliam a vi- são do entorno para além do bairro, estudados no livro 1 e no livro 2, e avançam para o resto da cidade, chegando à zona rural e trabalhando os conceitos de metrópole e de urbanização. Desse modo, os alunos têm uma primeira noção da organização política do Brasil, conteúdo que será retomado no livro 4, unida- de 4 (Como o Brasil está organizado). No estudo da cidade os alunos abordam a memória, observando os patrimônios da cidade e as mudanças nos meios de transporte, (conteúdos que são retomados no quarto ano), esta unidade o foco está em cidades e
XXI seus múltiplos aspectos: memória, formação cultu- ral da população, espaços públicos e domésticos, as atividades de trabalho, cultura e lazer. Na unidade 4 apresentamos o surgimento das cidades e as trans- formações da organização social, dos transportes e da comunicação. Na unidade 4 (O campo) os alunos são apresen- tados às paisagens do campo, seus meios de produ- ção: agricultura, pecuária e extrativismo. Retomamos o conceito de matéria-prima abordado no segundo ao apresentar os materiais que retiramos da nature- za. Também apresentados a noção de alimentos na- turais, processados e ultraprocessados, enfoque que será retomado no livro 5, na unidade 2 (Vida e ener- gia) em que apresentamos os grupos de alimentos e a importância da dieta balanceada. Também fazem parte desta unidade 4 do terceiro ano os grupos so- ciais do campo. Interdisciplinaridade Na unidade 1(O ser humano e os outros animais) os objetos do conhecimento são da área de Ciên- cias enquanto que na unidade 2 (A Terra e os re- cursos naturais) misturam objetos de conhecimento das Ciências (Características da Terra, Observação do céu, Usos do solo) com objetos do conhecimento da Geografia. A unidade 3 (A cidade) tem seus objetos de conhecimento voltados para a área de História. Na unidade 4 os objetos de conhecimento são de Geo- grafia e de História. Contextualização Neste terceiro ano a contextualização é realizada em várias atividades que aproximam os conteúdos à realidade dos alunos tais como: escrever as primei- ras palavras que pronunciou para se comunicar, listar os hábitos que deve ter para manter a saúde dos olhos, relacionar a memória com um som conheci- do, classificar a si mesmo como herbívoro, carnívoro ou onívoro, o que o aluno aprende brincando com os colegas, uma auto-análise para descobrir se é consumista, dados sobre o município onde vive, co- lar uma fotografia da cidade onde vive, pesquisa na comunidade para descobrir de onde vieram, o nome da rua onde vivem e muitas outras. brincadeiras que faz hoje comparadas com as do passado e muitas outras. Neste ano ainda usamos algumas atividades lú- dicas, como caça-palavras, Temas contemporâneos e oficinas Neste livro abordamos, entre os temas contem- porâneos, a preservação do ambiente, o trabalho, a saúde, a educação alimentar, a diversidade cultural. As oficinas abordam objetos de conhecimento de Ciências da Natureza (Os sons da fala, Produzin- do sons,Agrupando os animais, Observando o céu, Comparando solos, As sementes que comemos) e de Ciências Humanas(Você é o pesquisador, Pesqui- sando a história do município, Planta dos lugares públicos). QUARTO ANO Depois de vivenciarem a Educação Infantil e três anos do Ensino Fundamental, espera-se que as crianças estejam alfabetizadas. No entanto, só estarão inseridos na sociedade letrada quando sou- berem fazer uso da leitura e da escrita e interpre- tarem o que estão lendo. Para isso, as crianças pre- cisam ler. Por essa razão, no quarto ano, os alunos além de envolverem em atividades que tornam o aprendizado significativo, elas também precisam ler textos mais longos para se apropriarem dos conhe- cimentos. Relação entre os conhecimentos abordados em anos consecutivos Neste volume, a unidade 1 (Vida na Terra) reto- ma os estudos do Sol, da Terra e da Lua já iniciados no segundo ano. Nesta unidade, os movimentos da Terra e da Lua são relacionados ao dia e a noite, estações do ano e fases da Lua. A orientação no espaço e no tempo, retoma as representações da Terra da unidade 2 (Representações da Terra) do terceiro ano. Ainda nesta unidade, os alunos am- pliam seus conhecimentos sobre os mapas e identi- ficam os pontos cardeais. A vida na Terra é introduzida pela identificação das condições que permitem a vida na confluência do ar, do solo, da água e da luz. O estudo do ar, do livro 1, da água e do solo, dos livros 2 e 3 são os su- portes desta abordagem que apresenta a fotossín- tese como o início das cadeias alimentares. Como solicitado pela BNCC apresentamos o ciclo da ma- téria realizado pelos decompositores, cuja ação já foi apresentada no estudo do solo (O solo fértil) no livro 2, no livro 3 (Como é o solo) e também na reciclagem do lixo. Também apresentamos o fluxo de energia ao longo das cadeias alimentares. Estes
XXII conteúdos voltam a ser abordados na unidade 2 (Vida e energia) no livro do quinto ano. Ainda na unidade 1 deste volume retomamos as características dos materiais, já abordadas na unidade 1 do livro 2 (Os materiais que usamos) e introduzimos as noções de misturas. Na unidade 2 (As sociedades humanas) reto- mamos os estudos da nossa espécie no tempo em que os seres humanos eram caçadores e coletores, conteúdos já abordados nos livros 2 e 3, quando apresentamos o que as sociedades de caçadores e coletores retiravam do ambiente para sobrevi- ver e as características da espécie humana. Nessa unidade apresentamos as mudanças ocorridas nas sociedades humanas com surgimento das primeiras cidades, o desenvolvimento do comércio e da agri- cultura e os meios de transporte, dando continui- dade a esse conteúdo já abordado nos livros 2 e 3. Também apresentamos as mudanças ocorridas nos meios de comunicação. Na unidade 3 (Um país de muitas culturas) apresentamos os povos indígenas, os afro-brasilei- ros e os migrantes de outros países, que formaram a diversidade cultural do nosso país. Esse conteú- do já foi abordado no livro 2 (Diferentes culturas, Diferentes modos de viver, Nossos antepassados, Pessoas de outros lugares) e no livro 3 (A origem das cidades, A imigração japonesa). Nos anos ante- riores também abordamos os povos indígenas em atividades que abordam vários conteúdos, como a organização da família, no livro 1 e as atividades extrativistas, no livro 2. Na unidade 4 (Como o Brasil está organizado) apresentamos a divisão do território brasileiro e a organização política. No segundo bloco retomamos o espaço rural e o espaço urbano, o trabalho, o fluxo de pessoas e de mercadoria, além do avanço do campo sobre as paisagens naturais. A divisão do Brasil para viabilizar a governabilidade já foi apre- sentada, em parte, na unidade 1 (O município) do volume 3, quando os alunos identificam a zona ur- bana e a zona rural. Na unidade 4 (O campo) do vo- lume 3 abordamos as atividades do campo e como elas dependem das atividades das cidades. Nessa unidade também apresentamos os impactos am- bientais no campo e nas cidades, que preparam o aluno para o avanço do campo sobre as paisagens naturais. Interdisciplinaridade Na unidade 1 (A vida na Terra) a unidade te- mática Terra e Universo, que faz parte das Ciên- cias da Natureza e seus objetos de conhecimento (Calendários, fenômenos cíclicos, pontos cardeais, cadeias alimentares simples, microrganismos) se junta à unidade temática Formas de representação e pensamento espacial e o objeto de conhecimento de Ciências Humanas (Elementos constitutivos dos mapas). Dessa forma os alunos adquirem uma no- ção global da Terra no espaço, da vida que nela existe e dos materiais de que ela é feita. Na unidade 2 (As sociedades humanas) predominam os objetos de conhecimento de História, que são complemen- tados pelos objetos de conhecimento da História e Geografia da unidade 3 (Um país de muitas cultu- ras), finalizando com a unidade 3 onde os objetos de conhecimento de Geografia e Histórias estão mesclados. Desse modo, no volume 4, os alunos focalizam a Terra e seus movimentos, as representações da Terra, as condições que permitem a vida, o ciclo da matéria e o fluxo de energia nas cadeias alimenta- res, os materiais e as misturas presentes na Terra. Essa parte de Ciências da Natureza é completada pela origem da espécie humana e a evolução da sociedade no decorrer do tempo. Nesse panorama focalizamos o Brasil, como um país de muitas cultu- ras e de como ele está organizado. Contextualização Neste volume procuramos contextualizar os conteúdos pedindo aos alunos para relatarem como são as estações do ano no lugar onde vivem, de qual estação mais gostam, em qual direção es- tão localizados os pontos cardeais do lugar onde vivem, identificar os hábitos de higiene que ajudam a preservar a saúde, entre outras. Temas contemporâneos e oficinas Neste volume introduzimos atividades relacio- nadas aos temas contemporâneos ligados à saúde, como a transmissão de microrganismos que causam doenças e a importância da vacinação, à preser- vação do meio ambiente e o uso dos transportes, os alunos cultivam um jardim de fungos, observam transformações dos materiais e separam misturas, encontram os pontos cardeais do lugar onde vivem e nessas atividades desenvolvem habilidades das ares de Ciências da Natureza e Ciências Humanas.
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  • 1. ENSINO FUNDAMENTAL CIÊNCIAS, HISTÓRIA E GEOGRAFIA Rosicler Martins Rodrigues Cristina Astolfi Carvalho Francisco Martins Garcia 1º ANO - MANUAL DO PROFESSOR MEU LiVRO MEU LiVRO MEU LiVRO MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO LiVRO 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  • 2.
  • 3. 1ª - edição São Paulo 2017 Cristina Astolfi Carvalho Licenciada em História pelo Instituto de História da Universidade de São Paulo. Professora de História do Ensino Fundamental e do Ensino Médio na rede particular do estado de São Paulo. Francisco Martins Garcia Bacharel e licenciado em Geografia pela Universidade de São Paulo. Autor de livros didáticos e paradidáticos para o Ensino Fundamental e Médio. Rosicler Martins de Almeida Rodrigues Bacharel e licenciada em Ciências e Biologia pela Universidade de São Paulo. Autora de livros didáticos e paradidáticos para o Ensino Fundamental e Médio. MEU LiVRO MEU LiVRO MEU LiVRO MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU MEU LiVRO 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  • 4. Editora AJS Ltda. – Todos os direitos reservados Endereço: R. Xavantes, 719, sl. 632 Brás – São Paulo – SP CEP: 03027-000 Telefone: (011) 2081-4677 E-mail: editora@editoraajs.com.br Título original: Meu Livro de Ciências, História e Geografia – Volume 1 © Editora AJS Ltda, 2017 Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada. APRESENTAÇÃO Prezado professor ou professora A Coleção Meu livro de Ciências, História e Geografia foi planejada tendo como guia a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelecida para essas disciplinas. Os conteúdos abordados e a proposta de trabalho que a coleção adota estão apresentados neste Manual. Apresentamos também as orientações específicas relativas às práticas de sala de aula e estratégias de ensino, distribuídas ao longo das páginas do livro do aluno, assim como a relação entre os conteúdos trabalhados e os objetos de conhecimento, competências gerais e específicas, consignados na BNCC. Também ao longo das páginas do livro do aluno, estão apontadas as habilidades da BNCC trabalhadas em cada grupo de atividades apresentadas. Entregamos este trabalho a você, com a certeza de que ele será uma ferramenta de apoio eficiente em suas aulas, dando vida a sua relação com os seus alunos. Os autores Prezado professor ou professora A Coleção Meu livro de Ciências, História e Geografia foi planejada tendo como guia a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelecida para essas disciplinas. Os conteúdos abordados e a proposta de trabalho que a coleção adota estão apresentados neste Manual. Apresentamos também as orientações específicas relativas às práticas de sala de aula e estratégias de ensino, distribuídas ao longo das páginas do livro do aluno, assim como a relação entre os conteúdos trabalhados e os objetos de conhecimento, competências gerais e específicas, consignados na BNCC. Também ao longo das páginas do livro do aluno, estão apontadas as habilidades da BNCC trabalhadas em cada grupo de atividades apresentadas. Entregamos este trabalho a você, com a certeza de que ele será uma ferramenta de apoio eficiente em suas aulas, dando vida a sua relação com os seus alunos. Os autores Editores: Arnaldo Saraiva e Joaquim Saraiva Direção editorial: Antonio Nicolau Youssef Produção editorial: Artes e Letras Equipe de Colaboradores: Roberta Lombardi Martins, Márcia Mendonça, Jordana Thadei, Monique Mattos, Conceição Longo, Daniel Ribeiro, Yara Najman, Cândido Grangeiro, Tania Regina Zieglitz, Rosana Biani Coordenação editorial: Ana Cristina Mendes Perfetti Manual do Professor: Cultura Escrita Edição de arte: Flávio Nigro, Jorge Okura Pesquisa iconográfica: Cláudio Perez Lincenciamentos: Paula Claro Editoração eletrônica: Alfredo P. Santana, Juliana Cristina Silva, Alan P. Santana, Flávio Balmant, Nelson Arruda, Thiago Oliver, Marcos Dorado dos Santos, Selma Barbosa Celestino Revisão desta edição: Carla Cássia Camargo, Renata Tavares, Sâmia Rios, Cristiane Santos Mansor, Edna Gonçalves Luna, Maria Inez de Souza Ilustrações: Adolar de Paula Mendes Filho, Alex Argozino, Jótah, Roberto Weigand, Osvaldo Sequetin, Dawidson França, Giz de Cera, Fernanda Rinzler, Maspi, Jorge Honda, All Maps Capa: Flávio Nigro Ilustração de capa: Adolar de Paula Mendes Filho ILUSTRAÇÕES: ADOLAR
  • 5. SUMÁRIO VISÃO GERAL DA PROPOSTA DESENVOLVIDA NESTA COLEÇÃO . . . . . . . . . . . IV PROPOSTA TEÓRICO-METODOLÓGICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V CORRESPONDÊNCIA DOS CONTEÚDOS COM A BNCC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .VII PROGRESSÃO, INTERDISCIPLINIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO. . . . . . . . . . XVII REFERENCIAL TEÓRICO-METODOLÓGICO DA AVALIAÇÃO . . . . . . . . . . . . . .XXIV ESTRUTURA DA COLEÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXVII REFERÊNCIAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVIII
  • 6. IV VISÃO GERAL DA PROPOSTA DESENVOLVIDA NESTA COLEÇÃO Esta coleção é formada por cinco volumes interdis- ciplinares de Ciências, História e Geografia, consumíveis e destinados aos anos iniciais do Ensino Fundamental. Seu planejamento seguiu as Competências Gerais e as Competências Específicas, Unidades temáticas, Objetos de conhecimento e Habilidades que se espera que os alu- nos desenvolvam ao longo dessa escolaridade segundo as recomendações da Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Os conteúdos foram escolhidos tendo como com- promisso a formação e o desenvolvimento global dos alunos. As atividades foram criadas pensando no nível de compreensão dos alunos a cada ano e adequando as proposições à realidade da sala de aula. Ao conjunto orgânico e progressivo de aprendiza- gens essenciais que os alunos devem desenvolver ao longo das etapas da Educação Básica, acrescentamos outras considerando que a BNCC não impõe currículo nacional, mas sim o desenvolvimento das competências e habilidades. Nos conteúdos também incluímos os temas con- temporâneos sugeridos pela BNCC, tais como direitos das crianças e adolescentes, educação para o trânsito, preservação do meio ambiente, educação alimentar, di- reitos dos idosos, direitos humanos, saúde, sexualidade e gênero, vida familiar e social, educação para o consu- mo, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural. A interdisciplinaridade de Ciências, História e Geo- grafia favorece a formação para a cidadania, a neces- sidade de alfabetização na idade certa e a educação integral proposta pela BNCC, pois permite uma visão global que beneficia a educação nos anos iniciais do Ensino Fundamental, como mostra um trecho das orientações para a inclusão da criança de seis anos no Ensino fundamental de nove anos. O trabalho com a área das Ciências Sociais objetiva ajudar a criança a pensar e a desenvolver atitudes de observação, de estudo e de compa- ração das paisagens, do lugar onde habita, das relações entre o homem, o espaço e a natureza. É importante conhecer as transformações ocorri- das sob a ação humana na construção, no povoa- mento e na urbanização das diferentes regiões do planeta. Perceber que a maneira como o homem lida com a natureza interfere na paisagem e, con- seqüentemente, na forma e na qualidade de vida das pessoas. Propor atividades por meio das quais as crianças possam investigar e intervir sobre a realidade, reconhecendo-se como parte integran- te da natureza e da cultura. Na área das Ciências Naturais, o objetivo é ampliar a curiosidade das crianças, incentivá-las a levantar hipóteses e a construir conhecimentos sobre os fenômenos físicos e químicos, sobre os seres vivos e sobre a relação entre o homem e a natureza e entre o homem e as tecnologias. É importante organizar os tempos e os espaços da escola para favorecer o contato das crianças com a natureza e com as tecnologias, possibilitando, assim, a observação, a experimentação, o deba- te e a ampliação de conhecimentos científicos. As atividades didáticas dessa área têm como finali- dade desafiar as crianças, levá-las a prever resul- tados, a simular situações, a elaborar hipóteses, a refletir sobre as situações do cotidiano, a se posi- cionar como parte da natureza e membro de uma espécie – entre tantas outras espécies do planeta –, estabelecendo as mais diversas relações e per- cebendo o significado dos saberes dessa área com suas ações do cotidiano. CORSINO, Patrícia. As crianças de seis anos e as áreas do conhecimento. In BEAUCHAMP, J. Org. Ensino fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ Ensfund/ensifund9anobasefinal.pdf> Acesso em 14 dez.2017 Muitos educadores são favoráveis à interdisplinari- dade e à integração das áreas do conhecimento. […] O modelo disciplinar está condenado ao fracasso a longo prazo. Dividir o conhecimento em fatias, sem interligação, favorece a organiza- ção administrativa, não a aprendizagem, que é vista cada vez mais como interdisciplinar. Moran, José Manuel. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus, 2007. p. 23-24.
  • 7. V Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, temos a seguinte ob- servação: Em relação à organização dos conteúdos, há necessidade de superar o caráter fragmentário das áreas, buscando uma integração no currículo que possibilite tornar os conhecimentos abordados mais significativos para os educandos e favorecer a participação ativa de alunos com habilidades, experiências de vida e interesses muito diferentes. Os estudiosos do tema têm insistido na crítica aos currículos em que as disciplinas apresentam fron- teiras fortemente demarcadas, sem conexões e diálogos entre elas. BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Disponível em: <http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/ pacto_livreto.pdf>. Acesso em: jul. 2014. A abordagem interdisciplinar também contribui para a alfabetização e o letramento, pois desperta a curiosidade dos alunos com seus assuntos variados e dá maior significado aos conteúdos. PROPOSTA TEÓRICO-METODOLÓGICA A proposta teórico-metodológica desta coleção procurou seguir de perto as recomendações da BNCC. A sociedade contemporânea impõe um olhar inovador e inclusivo a questões centrais do processo educativo: o que aprender, para que aprender, como ensinar, como promover redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o aprendizado. No novo cenário mun- dial, comunicar-se, ser criativo, analítico-crí- tico, participativo, produtivo e responsável requer muito mais do que a acumulação de informações. Aprender a aprender, saber lidar com a informação cada vez mais disponível, atuar com discernimento e responsabilidade nos contextos das culturas digitais, aplicar conhe- cimentos para resolver problemas, ter auto- nomia para tomar decisões, ser proativo para identificar os dados de uma situação e buscar soluções, são competências que se contra- põem à concepção de conhecimento desin- teressado e erudito entendido como fim em si mesmo. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Educação é a base. Página 17. Disponível em:<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ images/BNCCpublicacao.pdf> Acesso em 15 dez.2017. O conhecimento só se torna significativo quando é construído na ação participativa de todos da classe e do professor, cujo papel é o de orientar seus alunos na aquisição do aprendizado, no processo da busca do conhecimento. O livro didático é um roteiro que pode ser seguido nesse processo de ensino-aprendizagem. Para construir uma proposta interativa que corres- ponda às orientações da BNCC procuramos trabalhar o mais possível com as operações do pensamento, ou seja, os procedimentos que ajudam a pensar. Um desses procedimentos é observar com inten- ção e atenção. Quando a criança é estimulada a obser- var e contar o que observou, ela vai aprendendo a olhar as coisas de outro modo e a falar, escrever e desenhar o que observou de maneira que os outros entendam. Saber observar é um procedimento útil para todas as pessoas porque é um ato orientado pelas intenções de quem busca respostas a uma indagação. Na coleção convidamos as crianças a observarem ilustrações, fo- tografias, o céu, a Lua, as ruas, pequenos animais do jardim, diferentes tipos de solo e de outros materiais e outras coisas que são fontes de dados necessários ao projeto de ensino-aprendizagem. Também propomos observações de fotografias, ilustrações, mapas, gráfi- cos, esquemas, tabelas. A observação de muitas dessas representações da realidade é orientada por perguntas, no intuito de dirigir a observação do aluno para aquilo que queremos. Comparar é uma forma de coletar dados durante a observação. Quando as crianças comparam coisas elas ficam em uma situação em que precisam observar para descobrir relações, procurar pontos de concordância e discordância, o que está presente em um e não em ou- tro. Ao fazer comparações as crianças podem trabalhar em duplas. Assim, uma aprende com a outra e ao ver que outros notaram semelhanças e diferenças que ela não percebeu, sua percepção aumenta. De nada adianta observar e comparar se as crian- ças não fizerem registro do que aprenderam. O registro também é importante quando lêem uma história em
  • 8. VI quadrinhos, uma sequência de fotografias que mos- tram alterações em uma paisagem, o ontem e o hoje, um texto. Para resumir e registrar as crianças precisam captar as idéias mais importantes e expô-las de forma ordenada. Algumas crianças têm dificuldade de realizar esse tipo de tarefa e precisam de ajuda, sua ou de um colega. As crianças que não dominam a escrita podem fazer resumos orais. Interpretar é atribuir significado às experiên- cias, aos gráficos, às tabelas, aos desenhos, aos mapas, às fotos, aos textos. Quando a criança diz o que compreendeu, ela está dando uma interpreta- ção do que tem significado para ela. A acumulação de significados aumenta o conhecimento. Quanto mais uma criança interpreta aquilo que lê, observa, percebe, mais ela aprende. Ela pode até errar ao interpretar, mas por meio do erro ela também con- segue chegar ao significado das coisas. Criticar é essencial para escolher. Quando critica- mos, fazemos julgamentos de valor de acordo com nossos padrões. Criticar não é encontrar defeitos ou censurar. É analisar com base e fundamento. Quando não temos fundamento algum, a crítica tem menos valor. As crianças gostam de criticar e apresentar seus julgamentos. Criticam o que lêem, os programas de te- levisão, os filmes, os acontecimentos esportivos. É bom aceitar as críticas das crianças, bem como levá-las a re- fletir sobre os comentários que fazem. que fazem. As crianças devem ser ouvidas porque têm direito a isso. Se não desenvolvermos essa operação de pensamento nas crianças, nunca saberá o que elas pensam, que opi- niões elas têm. Supor é prever. Será verdade ou não? Pode ser que seja. Pode ser que não. Uma suposição pode ser verda- deira. Também pode ser falsa. Quando não temos cer- teza, supomos. As suposições das crianças precisam ser ouvidas. Elas também precisam aprender a reconhecer quando estão fazendo uma suposição, que precisa ser investigada. A suposição está muito próxima da hipóte- se, que é uma suposição com fundamento. Imaginar é ter algum tipo de idéia sobre alguma coisa que não está presente. Imaginar exige criatividade para ultrapassar a realidade. As crianças gostam mui- to de atividades que exigem imaginação e participam com entusiasmo dessas práticas. Quando convidamos as crianças a explorar, fantasiar, para além de seu mun- do real, não devemos impor restrições. Saber organizar os dados é importante ao pes- quisar em livros, fazer uma entrevista, observar o am- biente, fazer um experimento e tantas outras ativida- des levam à coleta de dados. Essa é uma tarefa que as crianças vão aprendendo um pouco por dia e qualquer tentativa que façam nesse sentido deve ser valorizada. Aplicar os conhecimentos a novas situações é uma operação de pensamento que exige a capacidade de transferir a aprendizagem de experiências anteriores a uma nova situação. Exige a capacidade de ver relações para aplicar a novos problemas. Procuramos criar na coleção momentos de aplicação do conhecimento que são até mais importantes do que a apreensão do co- nhecimento. Se souberem aplicar o s conhecimentos a novas situações, elas terão autonomia para adquirir o conhecimento sem ajuda de ninguém. Existem crianças que apresentam mais facilidade para aprender quando desenvolvem atividades práticas. Outras demonstram muito mais interesse e concentra- ção em atividades em grupo. Há aquelas que avançam mais rápido ao estudar individualmente. Alguns alunos aprendem muito ouvindo a explicação do professor. As crianças são diferentes entre si; desse modo,é impor- tante estar atento às suas particularidades e identificar suas potencialidades e modos de aprender, suas neces- sidades e seus diversos ritmos. A partir daí, será possível o professor abordar sua metodologia alinhada à realidade de sua classe. Uma forma de trabalhar com as diferenças entre os alunos é variar as estratégias didáticas e as formas de avaliação. A variedade permite que os alunos sejam contempla- dos em suas diferenças. É importante também que a prática docente não seja considerada uma “camisa de força”, como se os alunos não pudessem se transformar ao longo do tem- po ou como se as estratégias não pudessem ser modi- ficadas. Não se pode acreditar que exista apenas um método ou uma forma de ensinar, visto que os alunos são diferentes entre si e aprendem de muitas maneiras. A diversificação das estratégias e das atividades didáti- cas certamente contribuirá para que haja maior inclu- são de todos na aprendizagem. Aprender a pesquisar (onde pesquisar e como), ter autonomia para escolher entre duas ou mais possibili- dades, comparar informações e pontos de vista dife- rentes (analisando as intenções de quem escreve e dis- criminando os critérios utilizados), aprender a sintetizar (sabendo, para isso, selecionar os principais aspectos a serem destacados) e saber trabalhar individualmente e em grupo (exercendo a autonomia e estabelecendo relações de trabalho) são competências que as crianças e jovens da atualidade precisam dominar para se inserir no mundo do trabalho e da cultura e se tornarem cida- dãos de direitos do século XXI.
  • 9. VII Busca-se um ensino de Ciências Humanas e da Natureza baseado em conteúdos e metodologias que considerem o sujeito da aprendizagem, a criança de 6 a 10 anos de idade, como indivíduo que pensa e bus- ca compreender a realidade do mundo, das coisas, da sua vivência e dos fenômenos naturais; – que constrói seu conhecimento interagindo com o mundo e com a natureza. Há dois fatores importantes para o ensino no pro- cesso ensino-aprendizagem. O primeiro é reconhecer que o estudante é o sujeito de sua aprendizagem; é quem realiza a ação, e não alguém que sofre ou rece- be uma ação. A aprendizagem é um processo interno que o professor pode mediar, criar condições, facilitar a ação do aluno de aprender. O segundo ponto é as- sumir que a aprendizagem é resultado dessa interação entre o sujeito que pratica a ação de aprender com seu meio circundante, natural e social. Nesta coleção também se favorece o desenvol- vimento das noções de convivência que estão rela- cionadas a conteúdos atitudinais. Ao trabalharmos as noções de convivência, consideramos o aluno nos gru- pos de vivência – familiares, vizinhos, amigos, colegas da sala de aula, professores e demais funcionários da escola, por exemplo; o aluno nos lugares de vivência – moradia, sala de aula, espaços da escola, arredores da moradia e da escola, trajeto moradia-escola, bairro. Nos livros da coleção, grande parte das ativida- des possibilita o trabalho com noções de convivência; por exemplo: trabalho em grupo, debate e conversa com o professor e os colegas, entrevistas. Essas ati- vidades criam oportunidades para trabalhar atitudes, tais como, respeitar diferentes opiniões, saber ouvir, assumir responsabilidades perante o grupo. CORRESPONDÊNCIA DOS CONTEÚDOS COM A BNCC. Cada livro da coleção é formado por quatro unidades. LIVRO 1 UNIDADE 1: CADA UM É ÚNICO UNIDADE 2: O TEMPO PASSA UNIDADE 3: VIDA EM FAMÍLIA UNIDADE 4: LUGARES DE CONVIVÊNCIA LIVRO 2 UNIDADE 1: NÓS E O AMBIENTE UNIDADE 2: AS PAISAGENS UNIDADE 3: NÓS E O TEMPO UNIDADE 4: LUGARES ONDE VIVEMOS LIVRO 3 UNIDADE 1: O SER HUMANO E OS OUTROS ANIMAIS UNIDADE 2: A TERRA E OS RECURSOS NATURAIS UNIDADE 3: A CIDADE UNIDADE 4: O CAMPO LIVRO 4 UNIDADE 1: A VIDA NA TERRA UNIDADE 2: AS SOCIEDADES HUMANAS UNIDADE 3: UM PAÍS DE MUITAS CULTURAS UNIDADE 4: COMO O BRASIL ESTÁ ORGANIZADO LIVRO 5 UNIDADE 1: POVOS E CULTURAS UNIDADE 2: VIDA E ENERGIA UNIDADE 3: PLANETA SUSTENTÁVEL UNIDADE 4: MOVIMENTOS POPULACIONAIS As tabelas que seguem mostram a correspondência entre os conteúdos da coleção e as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as habilidades da BNCC para as Ciências da Natureza e Ciências Humanas.
  • 10. VIII PRIMEIRO ANO LIVRO 1 - UNIDADE 1 - CADA UM É ÚNICO Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Habilidades contempladas Como somos Como somos por fora Semelhantes mas diferentes Vida e evolução (CI) Corpo humano (CI) Respeito à diversidade (HI) As fases da vida e ideia de temporalidade (presente, passado e futuro) (GE) Situações de convívio em diferentes lugares (GE) Pontos de referência. (EF01CI02) Localizar e nomear as partes do corpo humano, representá-las por desenhos e explicar oralmente suas funções. (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelha etc.) são necessários para a manutenção da saúde (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, de modo a constatar a diversidade de características, reconhecendo a importância da valorização, do acolhimento e do respeito a essas diferenças. (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família. (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações. (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas e brincadeiras. Cada um tem sua história Cada um tem nome e sobrenome Cada um tem documentos A história de cada um Mundo pessoal-meu lugar no mundo Como cuidar da saúde Saúde Mexer o corpo e se distrair Vida e evolução O sujeito e seu lugar no mundo Formas de representação e pensamento espacial LIVRO 1 - UNIDADE 2 - O TEMPO PASSA Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Habilidades contempladas Ritmos naturais e o tempo O tempo e a natureza Terra: constituição e movimento Conexões e escalas Natureza, ambientes e qualidade de vida (CI) Escalas de tempo (GE) Ciclos naturais e a vida cotidiana (GE) Condições de vida nos lugares de vivência (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde e noite) e a sucessão dos dias, semanas, meses e anos. (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão dos dias e noites orienta o rimo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos. (EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.). (EF01GE11) Associar mudanças de hábitos alimentares e vestuário em sua comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente. O tempo em nossas vidas A rotina dos dias O tempo e as pessoas Terra: constituição e movimento Natureza, ambientes e qualidade de vida
  • 11. IX LIVRO 1 - UNIDADE 3 - VIDA EM FAMÍLIA Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Habilidades contempladas Famílias As pessoas vivem em família Animais de estimação da família As famílias têm história Famílias do passado e do presente Passado e presente Mudanças no papel do homem e da mulher Brinquedos e brincadeiras Mundo pessoal: meu lugar no mundo Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo. O sujeito e seu lugar no mundo (HI) As fases da vida e a idéia de temporalidade (passado, presente, futuro). (HI) Os vínculos pessoais e as diferentes formas de organização familiar e as relações de amizade. (HI) A vida em casa, a vida na escola e formas de representação social e espacial: os jogos e brincadeiras como forma de interação social e espacial. (HI) A vida em família e os diferentes vínculos e configurações. (GE) O modo de vida das crianças em diferentes lugares (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família. (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias da família. (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família e à escola. (EF01HI05) Identificar as semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar, de modo a reconhecer as diversas configurações de família, acolhendo-as e respeitando-as. (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares. Diversidade das famílias Cada família tem uma origem Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo LIVRO 1 UNIDADE 4 – LUGARES DE CONVIVÊNCIA Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Habilidades contempladas O lugar onde moramos Como é o lugar onde moramos Moradias O sujeito e seu lugar no mundo O mundo do trabalho Formas de representação e pensamento espacial Matéria e energia (GE) O modo de vida das crianças em diferentes lugares. (GE) Situações de convívio em diferentes lugares (GE) Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia. (GE) Pontos de referência. (CI) Características dos materiais (CI) Escalas de tempo (HI) A escola e a diversidade do grupo social envolvido. (HI) A vida em família e os diferentes vínculos e configurações (HI) A escola, sua representação espacial e sua história individual (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares. (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.). (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção. (EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade. (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas e brincadeiras. (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência. (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão dos dias, semanas, meses e anos. (EF01HI04) Identificar as diferenças entre o ambiente doméstico e o ambiente escolar, reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem. (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar. O lugar onde estudamos A escola Formas de representação e pensamento espacial Terra: constituição e movimento Mundo pessoal: meu lugar no mundo Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo
  • 12. X SEGUNDO ANO LIVRO 2 - UNIDADE 1- NÓS E O AMBIENTE Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados O que precisamos para viver Alimentos e objetos Diferentes modos de viver Matéria e energia Conexões e escalas (CI) Propriedades e usos dos materiais (CI) Prevenção de acidentes domésticos (GE) Mudanças e permanências (GE) Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes (GE) O uso dos recursos naturais: solo e água no campo e na cidade. Os materiais que usamos Do que são feitas as coisas Extração de materiais da natureza As transformações dos materiais Matéria e energia Mundo do trabalho O ar, a água e o solo Ar por toda parte A água na Terra O solo onde vivemos Natureza, ambientes e qualidade de vida LIVRO 2 - UNIDADE 2 - AS PAISAGENS Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Como são as paisagens Percebendo as paisagens O que tem vida e o que não tem Vida e evolução (CI) Seres vivos no ambiente A transformação das paisagens O tempo e as paisagens Conexões e escalas Trabalho e sustentabilidade da comunidade (GE) Mudanças e permanências (HI) A sobrevivência em relação à natureza A representação das paisagens Diferentes representações Formas de representação e pensamento espacial (GE) Localização, orientação e representação espacial
  • 13. XI LIVRO 2 - UNIDADE 3 – NÓS E O TEMPO Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados O passado, o presente e o futuro O tempo passa Nossos antepassados O trabalho e o futuro A comunidade e seus registros As formas de registrar as experiências da comunidade O trabalho e a sustentabilidade da comunidade (HI) A noção do “eu” e do “outro”: comunidade, convivências e interações entre as pessoas. (HI) A noção do “eu” e do “outro”: registros de experiências pessoais e da comunidade no tempo e no espaço (HI) Formas de comunicar e narrar histórias (marcos de memória materiais e imateriais) (HI) As fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnologia e inscrições nas paredes, ruas e espaços sociais. (HI) A sobrevivência e a relação com a natureza. (CI) Movimento do Sol no céu (CI) Sol como fonte de luz e calor (HI) O tempo como medida (GE) Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes. Medidas do tempo Como medimos o tempo A Terra e o universo A comunidade e seus registros Mundo do trabalho LIVRO 2 - UNIDADE 4 – LUGARES ONDE VIVEMOS Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados O bairro Nossa rua, nosso bairro As vias públicas Transporte e comunicação Formas de representação e pensamento espacial A comunidade e seu registros O sujeito e seu lugar no mundo (GE) Localização, orientação e representação espacial (HI) A noção do “eu” do “outro”: comunidade, convivências e interações entre as pessoas. (GE) Riscos e cuidados nos meios de transporte (HI) A sobrevivência e a relação com a natureza (HI) Formas de registrar e narrar histórias (marcos de memória materiais e imateriais) (GE) Convivência e interações entre pessoas na comunidade. (GE) Localização, orientação e representação espacial (GE) Mudanças e permanências Conhecendo melhor o bairro O que tem em um bairro A transformação do bairro O trabalho e a sustentabilidade da comunidade A comunidade e seus registros O sujeito e seu lugar no mundo Conexões e escalas
  • 14. XII TERCEIRO ANO LIVRO 3 - UNIDADE 1- O SER HUMANO E OS OUTROS ANIMAIS Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados O ser humano Como somos Como nos comunicamos Como vemos Como ouvimos Como sentimos cheiros e gostos Vida e evolução Matéria e energia (CI) Características e desenvolvimento dos animais (CI) Saúde auditiva e visual (CI) Produção de som (CI) Efeitos da luz nos materiais. Os outros animais Diferenças entre os animais O que os animais comem Cuidados com os filhotes Vida e evolução (CI) Características e desenvolvimento dos animais LIVRO 3 - UNIDADE 2 – A TERRA E OS RECURSOS NATURAIS Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados A Terra Representações da Terra Terra e universo Formas de representação e pensamento espacial (CI) Características da Terra (CI) Observação do céu (CI) Usos do solo (GE) Produção, circulação e consumo (GE) Representações cartográficas Recursos naturais O solo A água Economizando recursos naturais Terra e Universo Natureza, ambientes e qualidade de vida LIVRO 3 - UNIDADE 3 – A CIDADE Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados O município O que é um município Zona rural e zona urbana As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município Conexões e escalas (HI) O “eu”, o “outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive. (HI) Os patrimônios históricos e culturais da cidade em que se vive (HI) A produção dos marcos da memória: os lugares de memória (ruas, praças, escolas, monumentos,museus etc.) (HI) A produção dos marcos da memória: formação cultural da população (HI) A produção dos marcos da memória: a cidade e o campo,aproximações e diferenças (HI) A cidade e seus espaços: espaços públicos e espaços domésticos (HI) A cidade e suas atividades: trabalho, cultura e lazer etc.) As cidades As cidades do Brasil As cidades têm história Os lugares e as memórias Formas de viver As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município O lugar em que se vive A noção de espaço público e privado LIVRO 3 - UNIDADE 4 – O CAMPO Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados A produção do campo O campo e a cidade As atividades do campo O mundo do trabalho (GE) Matéria- prima e indústria (HI) A produção dos marcos da memória: a cidade e o campo, aproximações e diferenças. (GE) A cidade e o campo: aproximações e diferenças (GE) Impacto das atividade humanas A vida no campo Os habitantes do campo O lugar em que se vive O sujeito e seu lugar no mundo Impactos ambientais Impactos no campo e nas cidades Natureza, ambientes e qualidade de vida
  • 15. XIII QUARTO ANO LIVRO 4 - UNIDADE 1 – A VIDA NA TERRA Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados O Sol, a Terra e a Lua O Sol e os movimentos da Terra A Lua Orientação no espaço e no tempo Terra e Universo Formas de representação e pensamento espacial (CI) Pontos cardeais (CI) Calendários, fenômenos cíclicos e cultura (CI) Cadeias alimentares simples (CI) Microrganismos (CI) Transformações reversíveis e não reversíveis (CI) Misturas (GE) Elementos constitutivos dos mapas A vida na Terra Energia para a vida Microrganismos Vida e evolução Materiais e misturas Materiais Misturas Matéria e energia LIVRO 4 - UNIDADE 2 – AS SOCIEDADES HUMANAS Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados O desenvolvimento das sociedades humanas A origem da espécie humana Os seres humanos Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos Circulação de pessoas, produtos e culturas. Questões históricas relativas às migrações (HI) A ação das pessoas e grupos sociais no tempo e no espaço: grandes transformações da história da humanidade (sedentarização, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras. (HI) O surgimento da espécie humana na África e sua expansão pelo mundo. (HI) O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais. (HI) A invenção do comércio e a circulação de produtos. (HI) As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos para a formação de cidades e as transformações do meio natural (HI) O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as exclusões sociais e culturais. O mundo em transformação O surgimento das cidades Os meios de transporte Os meios de comunicação Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos. Circulação de pessoas, produtos e culturas
  • 16. XIV LIVRO 4 - UNIDADE 3 – UM PAÍS DE MUITAS CULTURAS Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Os povos indígenas Povos indígenas no presente Povos indígenas no passado Conexões e escalas As questões históricas relativas às migrações (GE) Territórios étnico-culturais (HI) Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos (HI) Os processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no Brasil. (GE) Processos migratórios no Brasil (HI) As dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960. Os afro-brasileiros A presença africana no Brasil As questões históricas relativas às migrações As migrações A experiência de migrar As migrações no passado O sujeito e seu lugar no mundo As questões históricas relativas às migrações LIVRO 4 - UNIDADE 4 – COMO O BRASIL ESTÁ ORGANIZADO Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Organização político- administrativa do Brasil União, Unidades Federativas, Regiões e Municípios Organização política Cidadania e política Conexões e escalas O sujeito e seu lugar no mundo (GE) Unidades político-administrativas do Brasil (GE) Instâncias do poder público e canais de participação social. (GE) O trabalho no campo e na cidade (GE) Produção, circulação e consumo (GE) Relação campo e cidade (HI) A circulação de pessoas e as transformações no meio natural. (HI) Preservação e degradação da natureza Espaço rural e espaço urbano A interdependência do campo e da cidade O avanço do campo O mundo do trabalho Conexões e escalas Circulação de pessoas, produtos e culturas Natureza, ambiente e qualidade de vida
  • 17. XV QUINTO ANO LIVRO 5 - UNIDADE 1– POVOS E CULTURAS Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Os primeiros povos Às margens dos rios A organização das sociedades A passagem do tempo Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social Registros da história: linguagens e culturas (HI) O que forma um povo: da sedentarização aos primeiros povos (HI) O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e histórias. (HI) As formas de organização social e política: a noção de Estado (HI) O papel das religiões e da cultura para a formação dos povos antigos (HI) As tradições orais e a valorização da memória O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e histórias (HI) Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade Registros da História Patrimônios da humanidade Patrimônio e memória Ameaças ao patrimônio Registros da história: linguagens e culturas LIVRO 5 - UNIDADE 2 – VIDA E ENERGIA Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Nós e o universo O céu e os astro O sistema solar Estudando o universo Terra e Universo (CI) Constelações e mapas celestes (CI) Movimento de rotação da Terra (CI) Peridiocidade das fases da Lua (CI) Instrumentos óticos (CI) Nutrição do organismo (CI) Integração entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório (CI) Hábitos alimentares Energia para nossa vida Os alimentos Os sistemas de nutrição Hábitos alimentares Vida e evolução
  • 18. XVI LIVRO 5 - UNIDADE 3 – PLANETA SUSTENTÁVEL Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados Materiais e energia Como são os materiais Estados físicos da água A energia Matéria e energia Mundo do trabalho (CI) Propriedades físicas dos materiais (CI) Ciclo hidrológico (GE) Trabalho e inovação tecnológica (GE) Qualidade ambiental (CI) Consumo consciente e reciclagem (GE) Gestão pública e qualidade de vida O mundo do trabalho e o ambiente O mundo do trabalho Qualidade de vida e ambiente Mundo do trabalho Natureza, ambiente e qualidade de vida LIVRO 5 - UNIDADE 4 – MOVIMENTOS POPULACIONAIS Conteúdos Unidades temáticas abordadas Objetos de conhecimento abordados As cidades se transformam As cidades brasileiras Características das cidades Conexões e escalas Formas de representação e pensamento espacial (GE) Território, redes e urbanização (GE) Representação das cidades e do espaço urbano (GE) Dinâmicas populacionais (GE) Diferenças étnico culturais e desigualdades sociais entre grupo em diferentes territórios. (HI) Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças sociais, culturais e históricas. As dinâmicas populacionais As pessoas se movimentam O sujeito e seu lugar no mundo Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social
  • 19. XVII PROGRESSÃO, INTERDISCIPLINIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO PRIMEIRO ANO Relação entre os conhecimentos abordados em anos consecutivos Ao ingressar no primeiro ano da Educação Bá- sica, os alunos tem seis anos, estão centrados neles mesmos e no que está ao redor deles. Portanto, têm interesse no próprio corpo, na sua história de vida, no grupo seu familiar, na casa e na rua onde vive, na escola que freqüenta. Na unidade 1 (Cada um é único), os alunos identificam as características do próprio corpo, con- teúdo que está para as características físicas da es- pécie humana nos livros 2 e 3. Eles reconhecem os cuidados com a saúde mantendo hábitos de higiene, alimentação saudável, exercícios físicos e lazer. Tam- bém identificam as características dos documentos pessoais (certidão de nascimento e carteira de iden- tidade), bem como os acontecimentos de sua his- tória. Dando os primeiros passos na representação cartográfica, fazem a representação espacial de uma história infantil. Na unidade 2 (O tempo passa), os alunos identificam os ciclos do dia e da noite, das estações do ano, no crescimento das plantas e dos animais e como esses ciclos influem em na vida das pessoas, na rotina diária, no trabalho, nas festas familiares e populares, nas roupas que se usa e nas comidas que se come. No segundo ano este tema se amplia na unidade 3 (Nós e o tempo) com a abordagem de passado, presente e futuro, na percepção do mo- vimento aparente do Sol no céu e na sucessão dos dias e das noites, nos movimentos das sombras no decorrer do dia, nas medidas de tempo e no calen- dário. Na unidade 3 (A família), os conteúdos se des- locam para a vida familiar, com o papel de cada um e suas responsabilidades, como eram as famílias no passado, como se elas se estruturam hoje em dife- rentes formas de organização. Na unidade 4 (Lugares de convivência) os conteúdos estão focalizados nas moradias e nos ma- teriais que se usa para construir as moradias e os objetos que estão dentro delas, em uma primeira aproximação ao estudo dos materiais, que se repete na unidade 1 do livro 2 (Os materiais que usamos). dentro dela. Abordamos também a rotina da escola, os caminhos da casa para a escola, as escolas do pre- sente e do passado. Estes conteúdos têm continuida- de no livro 2, na Unidade 4 (Lugares onde vivemos). Interdisciplinaridade Ao longo deste ano, nas atividades propostas, a interdisciplinaridade ocorre na intersecção dos ob- jetos de conhecimento das áreas das Ciências, Geo- grafia e História. Na unidade 1 (Cada um é único) os alunos iden- tificam as características do próprio corpo, os cuida- dos com a higiene, a alimentação e o lazer, as dife- renças e semelhanças entre as pessoas e o respeito à diversidade. (Ciências) e registram sua história pes- soal e analisam seus documentos (História), ao mes- mo tempo em que identificam os espaços que são de todos para o lazer e as festas populares, fazem o mapa mental de uma história infantil (Geografia). A unidade 2 (O tempo passa) registram o dia e a noite, as estações do ano, o crescimento dos ani- mais e das plantas, as escalas do tempo (Ciências), as fases da vida e as condições de vida nos lugares de vivência, os ciclos naturais e a vida cotidiana (Geo- grafia). Na unidade 3 (A família), os objetos de conheci- mento estão centrados na vida em família no passa- do e no presente, nos tipos de família de diferentes culturas e no decorre do tempo (História) e os cuida- dos que devemos ter com os animais adotados pela família (Ciências). Na unidade 4 os objetos de conhecimento da Geografia (estudo do modo de vida das crianças em diferentes lugares, análise das situações de convívio em diferentes lugares, os tipos de trabalho, os pon- tos de referência, se integram aos objetos de conhe- cimento das Ciências (as características dos materiais que usamos) e aos objetos de conhecimento da His- tória (a escola, a diversidade dos grupos sociais, a representação espacial da escola). Contextualização Ao longo do primeiro ano procuramos criar ati- vidades de contextualização que levam os alunos a localizarem referências em sua comunidade e com- parações com sua vida diária, as experiências por eles vividas. Por exemplo: observar as características
  • 20. XVIII do próprio corpo, se inteirar do que percebem com os sentidos, se comparar fisicamente aos colegas, in- vestigar a origem de seus familiares, observar o que existe onde vivem, observar moradias, as árvores das ruas, analisar os próprios hábitos alimentares e de higiene, relembrar sua história de vida, se lembrar de histórias que já ouviram, combinar entre eles a divisão de tarefas na classe. Lembrando que as crianças de 6 anos gostam de brincar, o ensino-aprendizagem nesse ano se faz por atividades baseadas em histórias em quadrinhos, labirintos. cruzadinhas, diagramas, construção da ár- vore da família, se expressar com desenhos. Considerando que muitas crianças não estão al- fabetizadas, criamos atividades em que elas lêem e assinalam as respostas corretas, completam frases. Também apresentamos vários textos de fácil com- preensão para que os alunos façam a leitura com- partilhada. Assim, procuramos contribuir para a al- fabetização. É necessário destacar que, em especial nos dois primeiros anos da escolaridade básica, em que se investe prioritariamente no processo de al- fabetização das crianças, as atividades buscam pro- piciar a ampliação dos contextos de alfabetização e letramento em todas as disciplinas. Temas contemporâneos e oficinas Neste primeiro ano, incluímos atividades ligadas aos temas complementares, tais como respeito à diversidade, aos deficientes físicos, aos animais sil- vestres, aos animais de estimação, os direitos das crianças, a preservação do ambiente, a educação ali- mentar, a saúde, as questões de gênero, o trabalho, a diversidade cultural. As oficinas propostas neste ano são da área de Ciências (O sabor dos alimentos), História (Minha linha do tempo, O teatro da família, Álbum da família) e Geo- grafia (As moradias do meu bairro) e ao realizá-las os alunos desenvolvem práticas de pesquisa ao fazerem observações, proporem hipóteses, coletarem e organi- zarem os dados, chegarem a conclusões, resumirem as conclusões e comunicarem o que concluíram. SEGUNDO ANO Relação entre os conhecimentos abordados em anos consecutivos Neste ano os alunos têm 7anos e o desenvolvi- mento cognitivo de prontidão para alargar o conhe- cimento do mundo. Tendo um mundo imaginário bastante desenvolvido, gostam de ouvir histórias. E como estão em processo de alfabetização, se reco- menda que participem da leitura compartilhada para ampliar o vocabulário e reforçar o letramento. Alfa- betizar letrando é um grande desafio dos primeiros anos do Ensino Fundamental porque a compreensão leitora é básica tanto para o acesso aos vários ramos do conhecimento como para se fazer cidadão. As crianças aprendem melhor a escrever quando são le- vadas a ler assuntos que as interessam. Na unidade 1 (Nós e o ambiente) introdu- zimos as propriedades e os usos dos materiais do ambiente por meio da essência do que os seres hu- manos precisam para viver: alimentos e materiais para construir abrigos e objetos. Para chegar a essa essência, retornamos no tempo em que os seres humanos eram nômades, caçadores e coletores. Embora esses conteúdos sejam distantes no tem- po, as crianças gostam de estudar o que elas cha- mam de Homens das Cavernas. Mesmo não sendo uma narrativa de ficção, a história desse tempo da humanidade vai sendo contada com ilustrações os alunos são convidados a observar e interpretar. Es- tes conteúdos também preparam os alunos para compreenderem o que se aborda no terceiro ano (as características que nos tornam humanos) e tam- bém o que se aborda nos livros 4 sobre a origem da espécie humana e no livro 5 sobre os primeiros povos que se firmaram às margens dos rios. Nesta primeira parte da unidade também abordamos di- ferentes modos de viver, de brincar, de se vestir e de aprender nos diferentes lugares. Os alunos também identificam os materiais de que precisamos para viver e como eles são extraídos na natureza e transformados para fazer os objetos que usamos. Esses conteúdos são retomados na uni- dade 4 (O campo) do livro 3, onde abordamos as ati- vidades do campo que são fontes de matérias-primas da agricultura, da pecuária e do extrativismo que as indústrias transformam em alimentos e objetos. Finalmente, ainda nesta unidade apresentamos o solo e a água como importantes recursos da nature- za, conteúdos que voltam a ser abordados no livro 3, na unidade 1 (A Terra e seus recursos naturais). O ar foi incluído por ser um elemento importante para a compreensão de vários conteúdos tratados nos volu- mes da coleção: fonte de oxigênio para a respiração das plantas e dos animais (conteúdos do terceiro e do quinto ano), de gás carbônico para a fotossínte- se (conteúdo do quarto ano), de transmissão de mi-
  • 21. XIX croorganismos causadores de doenças e da respira- ção desses seres microscópicos (conteúdo do quarto ano). Além disso, a vida se desenvolve principalmente na confluência da água, do ar, do solo e da luz, como é apresentado no quarto ano. Na unidade 2 (As paisagens) os alunos retomam os sentidos que permitem perceber os sons, os chei- ros, as cores e formas das paisagens. Esse conteúdo já visto no o livro 1 agora é retomado nas paisagens e voltará a ser abordado novamente na unidade 1 do livro 3 (O ser humano) no estudo da visão, audição, tato, olfato e paladar. Nesse estudo das paisagens os alunos identificam paisagens naturais, construídas, urbanas, rurais e o que tem vida e o que não tem. Aqui são apresentadas as plantas e os animais que vivem próximos das crianças, nos quintais e jardins. Os outros animais, principalmente os mamíferos, são retomados no terceiro ano. As transformações das paisagens são conteúdos de preparação para os es- tudos da memória das cidades e as representações cartográficas têm continuidade na unidade 2 (As re- presentações da Terra) do terceiro ano. Na unidade 3 (Nós e o tempo) deste segundo ano retomamos os conteúdos da unidade 2 (O tempo passa) do primeiro ano. Agora, os alunos identificam mais aspectos do tempo: o dia e a noite, o movimen- to aparente do Sol no céu, o movimento de rotação da Terra. São primeiras noções de astronomia asso- ciadas à passagem do tempo que são retomadas na unidade 1 do livro 4 (O Sol, a Terra e a Lua). O calen- dário, apresentado nesta unidade do segundo ano, é novamente abordado no quarto ano (Os calendários) e também no quinto ano (A passagem do tempo e os calendários). Na unidade 4 (Lugares onde vivemos) os alunos observam as rua onde moram, as outras vias públicas e os meios de transporte do bairro. Este conteúdo é retomado do livro 3, unidade 3 (As cidades) e no livro 4 (Os meios de transporte) e no livro 5 (As pessoas se movimentam), sob diferentes enfoques. Interdisciplinaridade Na primeira unidade (Nós e o ambiente) o enfo- que interdisciplinar é abordado no reconhecimento de que os seres humanos usam materiais do ambien- te para sobreviver desde o tempo em que eram caça- dores e coletores e que o uso dos materiais depende de suas características (Ciências) e que os materiais vão mudando no decorrer do tempo (Geografia). Os alunos também reconhecem diferenças nos jeitos de brincar, se vestir e aprender em diferentes lugares (Geografia). Na unidade 2 (As paisagens) ao abordar as pai- sagens, identificamos os sentidos na percepção dos elementos não vivos e os seres vivos que delas fa- zem parte (Ciências). As transformação das paisagens mostram as mudanças e permanências (Geografia) e a sobrevivência em relação à natureza (História). Nas representações da paisagem abordamos a localiza- ção, a orientação e a representação espacial (Geo- grafia). Na unidade 3 (Nós e o tempo), a História e a Geografia estão presentes no estudo dos aconteci- mentos, dos brinquedos e brincadeiras do passado, na memória dos antepassados e também do futuro, o que ser quando crescer. Nas medidas do tempo os movimentos aparentes do Sol no céu, o Sol como fonte de luz e calor entram como objetos de conhe- cimento de Ciências. Na unidade 4, no estudo das transformações do bairro e sua história, tratamos da localização, orien- tação e representação espacial dos elementos de um bairro, os riscos e cuidados nos meios de transpor- te, a convivência entre pessoas na comunidade, as mudanças e permanências (Geografia), bem como a interação entre as pessoas, a sobrevivência e a rela- ção com a natureza (História). Ao apresentar as vias públicas do bairro,apresentamos os cuidados que se deve ter no trânsito, as placas de sinalização e os se- máforos. Contextualização Neste volume a contextualização acontece nas atividades que relacionam os materiais, suas proprie- dades e seus usos com os objetos que os alunos co- nhecem, nas situações do cotidiano envolvendo os usos do ar e da água, na identificação das formas da água, no reconhecimento de seu uso para higiene e alimentação, nas atitudes pessoais de economia de água, na distribuição da água na casa, na identifica- ção de matérias-primas usadas em produtos indus- trializados, no reconhecimento das plantas que cres- cem no bairro onde os alunos vivem e na casa onde ele vive, na identificação pequenos animais de jardim, na representação da planta da sala de aula, no convi- te para desenhar uma brincadeira, na escrita de uma história da família, na produção de uma agenda do dia, na identificação do nome da rua, das áreas ver- des onde moram e nos meios de transporte que usa, entre outras.
  • 22. XX Neste ano também apresentamos histórias em quadrinhos, espaços para desenhar, figuras para pin- tar, cruzadinhas e outras brincadeiras que as crianças gostam e aprendem enquanto brincam. Temas contemporâneos e oficinas Neste ano abordamos vários temas contemporâ- neos: o desastre ambiental de Mariana, que é apre- sentado e comentado neste ano e volta a ser citado no terceiro ano; conteúdos de saúde na transmissão de microrganismos pelo ar e nos cuidados com o uso do fogo; na diversidade cultural nos modos de brin- car, aprender e se vestir das crianças em diferentes lugares da Terra. Apresentamos também as atitudes de economia no uso da água, as diferentes formas de trabalho e a educação para o trânsito. Neste segundo ano os alunos realizam oficinas de Ciências (Identificando os objetos e do que eles são feitos, O ar ocupa espaço e o foguete, Filtro para limpar a água, A germinação da semente e o cres- cimento do feijoeiro, O dia e a noite, As sombras, o Sol aquece os materiais) e de Geografia (As pai- sagens que eu percebei, Fazendo uma maquete) e História (Descubra a história do seu bairro) que con- textualizam vários conteúdos e desenvolvem compe- tências e habilidades. TERCEIRO ANO Relação entre os conhecimentos abordados em anos consecutivos Espera-se que com 8 anos as crianças já tenham alguma autonomia de leitura que permita produzir novos conhecimentos. Mas ainda precisa ler para continuar ampliando seu vocabulário. Para que seja motivada para leitura, sozinha ou compartilhada com um colega, ela precisa ter interesse nos con- teúdos. Por essa razão, na unidade 1, abordamos as características e o desenvolvimento dos animais, co- meçando pelo ser humano, que também é um ani- mal mamífero. Neste volume, na unidade 1 (O ser humano e os outros animais) retomamos no primeiro tema (O Ser humano) as características da espécie humana. Assim, damos continuidade ao estudo do corpo hu- mano iniciado no livro 1 e continuado no livro 2. Aqui, nesta unidade, ressaltamos as características da espécie: postura ereta, dentição frágil e o uso do fogo, comunicação pelo gesto, pela fala e a escrita. Este tema é uma preparação para a unidade 2 (As sociedade humanas ) do livro 4, que apresenta a ori- gem da espécie humana e a unidade 1 (Povos e cul- turas) do livro 5, que apresenta a origem da escrita. Nesta unidade 1 o conteúdo dos sentidos, já abordado no livro 1, agora volta mais detalhado, ex- plicando os órgãos e os cuidados que devemos ter com eles. Ao final da unidade apresentamos como con- teúdo as características de outros mamíferos, con- teúdo já abordado no livro 2, nas primeiras noções de elementos vivos e não vivos das paisagens e nas características gerais dos seres vivos, com ênfase nas plantas e nos pequenos animais próximos das crian- ças. Na unidade 2 (A Terra e seus recursos naturais) retomamos as representações cartográficas, inicia- das no primeiro ano com a representação espacial de uma história infantil, continuadas no segundo ano com as representações das paisagens e das ruas, da escola e da sala de aula, do caminho da casa até a escola. Neste terceiro anos, as representações se ampliam para a Terra, com as imagens de satélite, o globo terrestre, o planisfério e outros mapas e seus elementos (legenda, rosa dos ventos, escala). Os alu- nos também representam o que observam no céu. Após o estudo da representação da Terra, os alunos analisam os recursos naturais mais importan- tes: a água e o solo. Estes conteúdos já foram apre- sentados na unidade 2 e agora se ampliam para uma observação mais detalhada do solo, seus componen- tes e camadas. Na água, ampliamos seus usos para a agricultura, a indústria e os serviços. Apresentamos o tratamento da água e do esgoto como formas de manter a água limpa. Na economia dos recursos na- turais os alunos estudam a reciclagem dos materiais, tema que retorna na unidade 3, do livro 5 (Planeta sustentável). Na unidade 3 (Cidade) os alunos ampliam a vi- são do entorno para além do bairro, estudados no livro 1 e no livro 2, e avançam para o resto da cidade, chegando à zona rural e trabalhando os conceitos de metrópole e de urbanização. Desse modo, os alunos têm uma primeira noção da organização política do Brasil, conteúdo que será retomado no livro 4, unida- de 4 (Como o Brasil está organizado). No estudo da cidade os alunos abordam a memória, observando os patrimônios da cidade e as mudanças nos meios de transporte, (conteúdos que são retomados no quarto ano), esta unidade o foco está em cidades e
  • 23. XXI seus múltiplos aspectos: memória, formação cultu- ral da população, espaços públicos e domésticos, as atividades de trabalho, cultura e lazer. Na unidade 4 apresentamos o surgimento das cidades e as trans- formações da organização social, dos transportes e da comunicação. Na unidade 4 (O campo) os alunos são apresen- tados às paisagens do campo, seus meios de produ- ção: agricultura, pecuária e extrativismo. Retomamos o conceito de matéria-prima abordado no segundo ao apresentar os materiais que retiramos da nature- za. Também apresentados a noção de alimentos na- turais, processados e ultraprocessados, enfoque que será retomado no livro 5, na unidade 2 (Vida e ener- gia) em que apresentamos os grupos de alimentos e a importância da dieta balanceada. Também fazem parte desta unidade 4 do terceiro ano os grupos so- ciais do campo. Interdisciplinaridade Na unidade 1(O ser humano e os outros animais) os objetos do conhecimento são da área de Ciên- cias enquanto que na unidade 2 (A Terra e os re- cursos naturais) misturam objetos de conhecimento das Ciências (Características da Terra, Observação do céu, Usos do solo) com objetos do conhecimento da Geografia. A unidade 3 (A cidade) tem seus objetos de conhecimento voltados para a área de História. Na unidade 4 os objetos de conhecimento são de Geo- grafia e de História. Contextualização Neste terceiro ano a contextualização é realizada em várias atividades que aproximam os conteúdos à realidade dos alunos tais como: escrever as primei- ras palavras que pronunciou para se comunicar, listar os hábitos que deve ter para manter a saúde dos olhos, relacionar a memória com um som conheci- do, classificar a si mesmo como herbívoro, carnívoro ou onívoro, o que o aluno aprende brincando com os colegas, uma auto-análise para descobrir se é consumista, dados sobre o município onde vive, co- lar uma fotografia da cidade onde vive, pesquisa na comunidade para descobrir de onde vieram, o nome da rua onde vivem e muitas outras. brincadeiras que faz hoje comparadas com as do passado e muitas outras. Neste ano ainda usamos algumas atividades lú- dicas, como caça-palavras, Temas contemporâneos e oficinas Neste livro abordamos, entre os temas contem- porâneos, a preservação do ambiente, o trabalho, a saúde, a educação alimentar, a diversidade cultural. As oficinas abordam objetos de conhecimento de Ciências da Natureza (Os sons da fala, Produzin- do sons,Agrupando os animais, Observando o céu, Comparando solos, As sementes que comemos) e de Ciências Humanas(Você é o pesquisador, Pesqui- sando a história do município, Planta dos lugares públicos). QUARTO ANO Depois de vivenciarem a Educação Infantil e três anos do Ensino Fundamental, espera-se que as crianças estejam alfabetizadas. No entanto, só estarão inseridos na sociedade letrada quando sou- berem fazer uso da leitura e da escrita e interpre- tarem o que estão lendo. Para isso, as crianças pre- cisam ler. Por essa razão, no quarto ano, os alunos além de envolverem em atividades que tornam o aprendizado significativo, elas também precisam ler textos mais longos para se apropriarem dos conhe- cimentos. Relação entre os conhecimentos abordados em anos consecutivos Neste volume, a unidade 1 (Vida na Terra) reto- ma os estudos do Sol, da Terra e da Lua já iniciados no segundo ano. Nesta unidade, os movimentos da Terra e da Lua são relacionados ao dia e a noite, estações do ano e fases da Lua. A orientação no espaço e no tempo, retoma as representações da Terra da unidade 2 (Representações da Terra) do terceiro ano. Ainda nesta unidade, os alunos am- pliam seus conhecimentos sobre os mapas e identi- ficam os pontos cardeais. A vida na Terra é introduzida pela identificação das condições que permitem a vida na confluência do ar, do solo, da água e da luz. O estudo do ar, do livro 1, da água e do solo, dos livros 2 e 3 são os su- portes desta abordagem que apresenta a fotossín- tese como o início das cadeias alimentares. Como solicitado pela BNCC apresentamos o ciclo da ma- téria realizado pelos decompositores, cuja ação já foi apresentada no estudo do solo (O solo fértil) no livro 2, no livro 3 (Como é o solo) e também na reciclagem do lixo. Também apresentamos o fluxo de energia ao longo das cadeias alimentares. Estes
  • 24. XXII conteúdos voltam a ser abordados na unidade 2 (Vida e energia) no livro do quinto ano. Ainda na unidade 1 deste volume retomamos as características dos materiais, já abordadas na unidade 1 do livro 2 (Os materiais que usamos) e introduzimos as noções de misturas. Na unidade 2 (As sociedades humanas) reto- mamos os estudos da nossa espécie no tempo em que os seres humanos eram caçadores e coletores, conteúdos já abordados nos livros 2 e 3, quando apresentamos o que as sociedades de caçadores e coletores retiravam do ambiente para sobrevi- ver e as características da espécie humana. Nessa unidade apresentamos as mudanças ocorridas nas sociedades humanas com surgimento das primeiras cidades, o desenvolvimento do comércio e da agri- cultura e os meios de transporte, dando continui- dade a esse conteúdo já abordado nos livros 2 e 3. Também apresentamos as mudanças ocorridas nos meios de comunicação. Na unidade 3 (Um país de muitas culturas) apresentamos os povos indígenas, os afro-brasilei- ros e os migrantes de outros países, que formaram a diversidade cultural do nosso país. Esse conteú- do já foi abordado no livro 2 (Diferentes culturas, Diferentes modos de viver, Nossos antepassados, Pessoas de outros lugares) e no livro 3 (A origem das cidades, A imigração japonesa). Nos anos ante- riores também abordamos os povos indígenas em atividades que abordam vários conteúdos, como a organização da família, no livro 1 e as atividades extrativistas, no livro 2. Na unidade 4 (Como o Brasil está organizado) apresentamos a divisão do território brasileiro e a organização política. No segundo bloco retomamos o espaço rural e o espaço urbano, o trabalho, o fluxo de pessoas e de mercadoria, além do avanço do campo sobre as paisagens naturais. A divisão do Brasil para viabilizar a governabilidade já foi apre- sentada, em parte, na unidade 1 (O município) do volume 3, quando os alunos identificam a zona ur- bana e a zona rural. Na unidade 4 (O campo) do vo- lume 3 abordamos as atividades do campo e como elas dependem das atividades das cidades. Nessa unidade também apresentamos os impactos am- bientais no campo e nas cidades, que preparam o aluno para o avanço do campo sobre as paisagens naturais. Interdisciplinaridade Na unidade 1 (A vida na Terra) a unidade te- mática Terra e Universo, que faz parte das Ciên- cias da Natureza e seus objetos de conhecimento (Calendários, fenômenos cíclicos, pontos cardeais, cadeias alimentares simples, microrganismos) se junta à unidade temática Formas de representação e pensamento espacial e o objeto de conhecimento de Ciências Humanas (Elementos constitutivos dos mapas). Dessa forma os alunos adquirem uma no- ção global da Terra no espaço, da vida que nela existe e dos materiais de que ela é feita. Na unidade 2 (As sociedades humanas) predominam os objetos de conhecimento de História, que são complemen- tados pelos objetos de conhecimento da História e Geografia da unidade 3 (Um país de muitas cultu- ras), finalizando com a unidade 3 onde os objetos de conhecimento de Geografia e Histórias estão mesclados. Desse modo, no volume 4, os alunos focalizam a Terra e seus movimentos, as representações da Terra, as condições que permitem a vida, o ciclo da matéria e o fluxo de energia nas cadeias alimenta- res, os materiais e as misturas presentes na Terra. Essa parte de Ciências da Natureza é completada pela origem da espécie humana e a evolução da sociedade no decorrer do tempo. Nesse panorama focalizamos o Brasil, como um país de muitas cultu- ras e de como ele está organizado. Contextualização Neste volume procuramos contextualizar os conteúdos pedindo aos alunos para relatarem como são as estações do ano no lugar onde vivem, de qual estação mais gostam, em qual direção es- tão localizados os pontos cardeais do lugar onde vivem, identificar os hábitos de higiene que ajudam a preservar a saúde, entre outras. Temas contemporâneos e oficinas Neste volume introduzimos atividades relacio- nadas aos temas contemporâneos ligados à saúde, como a transmissão de microrganismos que causam doenças e a importância da vacinação, à preser- vação do meio ambiente e o uso dos transportes, os alunos cultivam um jardim de fungos, observam transformações dos materiais e separam misturas, encontram os pontos cardeais do lugar onde vivem e nessas atividades desenvolvem habilidades das ares de Ciências da Natureza e Ciências Humanas.