Este documento descreve uma pesquisa-ação realizada com professoras de uma escola estadual no Tocantins com o objetivo de aprimorar o processo de avaliação da aprendizagem. O problema identificado foi a dificuldade das professoras em implementar avaliações da aprendizagem nos planejamentos de ensino. A pesquisa-ação envolveu cinco professoras e nove alunos e contou com uma palestra sobre avaliação como processo reflexivo. Os resultados indicaram que as professoras passaram a compreender melhor a avaliação como dimensão do currí

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS
Autor(a): Juliane Pereira Sales
Orientador(a): Profª Msc. Martha Holanda

2. OBJETIVO GERAL DO PROJETO: “proporcionar ao grupo de professoras subsídios
teóricos para o aprimoramento do processo de avaliação da aprendizagem nas séries finais do Ensino
Fundamental”.
PROBLEMA DE PESQUISA: dificuldade dos professores das séries finais do Ensino
Fundamental da Escola Estadual Antônio Alves Moreira em implementar no seu planejamento de
ensino a avaliação da aprendizagem dos alunos.
PARTICIPANTES DA PESQUISA-AÇÃO: o grupo de cinco professoras das séries finais do
Ensino Fundamental (8º e 9º anos); m grupo de nove alunos; as pesquisadoras, coordenadora
pedagógica da escola Jacira Miranda e a professora Juliane Pereira Sales, co-autora da pesquisa-ação.
IMPORTÂNCIA DA PESQUISA-AÇÃO: O projeto de pesquisa-ação justificou-se no
contexto da própria problemática identificada: trouxe oportunidade de reflexão e aprendizagem para
todos envolvidos acerca da avaliação da aprendizagem, seu processo de impementação enquanto
uma ação de reflexão sobre o ensino-aprednizagem da escola como um todo. Foi importante para
nós no contexto da coordenação pedagógica, no sentido de podermos experimentar o papel formador
que o coordenador precisa exercer junto ao grupo de professores que lidera.

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
•Teoricamente, a pesquisa-ação fundamentou-se em autores e seus estudos acerca da avaliação
escolar em que a avaliação da aprendizagem está definida como processo reflexivo de orientação
da aprendizagem: Hoffmann (2004, 2003, 1993); Fernandes e Freitas (2008, 2007); Luckesi (2006,
2005, 2003); Sobreira (2008); Sousa S. (1999, 1986); Sousa C. (1994); Tardiff (2002); Cheurri
(2008); Demo (2002); Nunes (2001); Villas-Boas (1998) .
Hoffmann (2004, 2003, 1993) para quem a “avaliação é uma reflexão transformada em ação,
não podendo ser estática nem ter caráter sensitivo ou classificatório”;
Luckesi (2006, 2005, 2003) para quem a prática avaliativa da escola deve urgentemente se
distanciar de uma “pedagogia do exame; Sobreira (2008) que faz também um abordagem sobre
a “pedagogia do exame”;
Sousa S. (1999, 1986 e outros artigos) para quem a avaliação é um processo de
aprimoramento do ensino; e Sousa C. (1994).

4. PROCESSOS DE PESQUISA-AÇÃO REALIZADOS
A pesquisa-ação se desenvolveu em quatro etapas:
 Diagnóstico da problemática com aplicação de questionários
fechados ao grupo d eprofessoras e também alunos;
 Análise documental dos questionários para gerar dados diagnósticos
para planejamento da ação de intervenção;
 Realização da ação interventiva por meio de uma palestra formativa
cujo tema foi “Avaliação da aprendizagem escolar: um processo
reflexivo;
 Análise dos resultados da ação interventiva

5. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
DIAGNÓSTICO: a avaliação da aprendizagem como seleção e classificação de
resultados;
INTERVENÇÃO: realizamos a palestra formativa cujo tema foi “Avaliação da
aprendizagem: um processo reflexivo”.
Conforme o objetivo geral do projeto de pesquisa-ação, discutimos com os
professores os principais conceitos que fundamentam o processo de avaliação
como orientação da aprendizagem e estímulo do aluno ao avanço no
conhecimento, cumprindo uma função eminentemente formativa (cf. SOUSA S.,
1999), isto é, avaliação como processo reflexivo sobre os processos e estratégias
de ensino e aprendizagem.

6. POR QUE UMA PALESTRA?
 Contribuir com o saber docente dos professores: saber
docente (cf. TARDIFF, 2002)
“A definição de saber docente aqui abordada corresponde à
necessidade de trazer ao entendimento do leitor deste texto que a
pesquisa-ação aqui apresentada procurou servir ao grupo de
professoras como oportunidade de estudo teórico e de reflexão
sobre a prática que têm vivenciado na escola quanto a avaliação
dos alunos.(...)” (RELATÓRIO PI, p.8)

7. PALESTRA: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
UM PROCESSO REFLEXIVO
A avaliação da aprendizagem como
dimensão do currículo:
A avaliação da aprendizagem é um ato
reflexivo que pressupõe mudança de
postura do professor

8. Aspectos da avaliação compreendidos pelo grupo de professoras:
 a avaliação é uma questão de aprendizagem, mas primeiramente de
ensino: avaliar o aluno é também avaliar o professor e suas estratégias
de ensino; é aproximar-se do launo, conhecê-lo e possibilitar suas
condições de aprendizagem;
 Como dimensão do currículo, a avaliação pressupõe pensar as
concepções que se tem de avaliação, principalmente entre aquelas
adotadas pela escola e pelos professores, no que é adequado e ético
para o processo que se deseja em relação aos alunos, sujeitos
submetidos. avaliar é permitir que ocorram transformações não apenas
nas formas de aprender, mas também de redefinir concepções,
objetivos e métodos para se ensinar

9. O QUE REGISTRARAM AS PROFESSORA AO
FINAL DA PESQUISA-AÇÃO:
...A partir da palestra assistida e da discussão realizada com as palestrantes,
compreendemos que a Avaliação é um processo complexo, envolve várias instâncias da
escola e deve ser fruto da coletividade. Entretando, a escola ainda não aprendeu a por em
prática. Não sabíamos nem como é íntima a relação currículo e avaliação. É preciso
aprender muito sobre isso se quisermos avaliar melhor nossos alunos e avançar na prática
(...).” (Professora 2, professora de Artes de 6º ao 9º anos).
...a avaliação da aprendizagem é algo que deve ser contínuo e sempre reflexivo, é preciso
sabermos se as metas de aprendizagem estão sendo alcançadas, se habilidades estão se
desenvolvendo. Por isso a importância do professor está sempre se questionando se sua
metodologia de avaliação é adequada; ou seja, sempre fazendo diagnósticos de suas avaliações.
(Professora 1, professora de Língua Portuguesa – trecho de seu relato reflexivo sobre a palestra e
os cnteúdos discutidos acerca da avaliação escolar da aprendizagem) ”

10. REFERÊNCIAS
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DEMO, Pedro. Mitologias da Avaliação. Campinas- SP: Autores Associados, 2002.
FERNANDES, Cláudia de Oliveira. FREITAS, Luiz Carlos. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília: Ministério da Educação,
Secretaria da Educação Básica, 2007. 44 p. il.
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Mediação, 2004. p. 81-92.
________, Jussara. Avaliação Mediadora. 20ª ed. Porto Alegre: Mediação, 2003.
________, Jussara Maria Lerch. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Mediação, 1993
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 18. ed. – São Paulo: Cortez, 2006. 38
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________, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a prática. Salvador: Malabares Comunicação e
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dissertação de mestrado da autora intitulada Avaliação da aprendizagem na escola de 1o. grau: legislação, teoria e prática. São Paulo, PUC,
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VILLAS-BOAS. Benigna M. de Freitas. Planejamento avaliação escolar. Pró-posições, v.9, nº3, p.19 – 27, nov. 1998.