1er borrador guion metodologico equipo no. 1 (1)

1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZÁN
PREUFOD
INFORMATICA EDUCATIVA
Sede Juticalpa
GLOSARIO
Metodología de la Investigación
Elaborado por:
JOSE RAUL CASTILLO ROSALES
CUENTA # 9110053
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras
Abril 2012

2
Este Guión Metodológico se crea para que sirva como herramienta didáctica que oriente
el proceso de construcción de los aprendizajes del espacio pedagógico de Didáctica de la
Educación Comercial para la carrera de Educación Comercial.
De igual manera se espera brindar tanto al docente como al estudiante una visión general
de los lineamientos y criterios para desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje,
proponiendo un marco general sobre las áreas temáticas, las experiencias de aprendizaje
y de evaluación.
Este guión metodológico está estructurado de tal manera que el estudiante pueda contar
con elementos claves que le guiarán durante el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje y que favorecerán las competencias genéricas (instrumentales,
interpersonales y sistémicas), específicas (pedagógico-didácticas y disciplinares) de este
espacio pedagógico que pretende facilitar y reforzar además la utilización de los recursos
tecnológicos.
Estos lineamientos pueden visualizarse en la planificación, que contiene las actividades
que se desarrollarán en la clase, posteriormente a la planificación se le presentan
orientaciones generales sobre el proceso de evaluación de los aprendizajes y se
desarrolla con más detalle las experiencias de aprendizaje para cada unidad temática.
PRESENTACIÓN

3
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ESPACIO PEDAGÓGICO
Datos Generales:
Nombre: Didáctica de la Educación
Comercial
Código: FDC-3107
Requisitos: FDC–2105 Diseño y
Desarrollo Curricular
Unidades valorativas o
créditos:
Teóricos: 3 Práctico: 1
Horas clase: Horas de clase frente al
profesor en el periodo
académico y durante la
semana: 45 / 3
Horas de Trabajo
Independiente en el periodo
académico y durante la
semana: 90/6
Duración Hora Clase: 58
minutos
Número de semanas: 13 semanas
Sección académica
responsable:
Educación Comercial

4
DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO PEDAGÓGICO
Este espacio pedagógico pretende que el estudiante conozca diversos aspectos de
la didáctica general orientada con sus finalidades, principios, modelos, desafíos y
nuevos contextos, lo cual le permita interpretar el proceso educativo y su vinculación
con otros procesos sociales. Asimismo, que se evidencie la incorporación de las
nuevas tendencias en educación, en la aplicación de estrategias de aprendizaje
innovadoras enfocadas al desarrollo de competencias en especial la de
comunicación educativa.
Además de desarrollar los conocimientos teóricos, prácticos referidos a los procesos
de selección, planificación y aplicación de estrategias metodológicas y recursos,
según los modelos pedagógicos y el área de Educación Comercial, demostrando los
principios éticos en su desempeño.

5
ORIENTACIONES PARA LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE
Aprender desde el enfoque curricular basado en competencias académico profesionales,
sustentado en fundamentos: filosófico (humanista), psicológico (constructivista social) y
pedagógico (pedagogía crítica), requiere de una actitud abierta, pensamiento crítico y
reflexivo, aprendizaje autónomo y flexible y una condición positiva frente el acto de
aprender.
El humanismo es un enfoque cargado de valores, impregnados por un sentido de
búsqueda de la plenitud y del desarrollo personal. Está centrado en el educando,
orientado al logro del crecimiento personal, el desarrollo de valores y la autonomía. La
educación desde el punto de vista humanista es vista como un proceso facilitador, que
podría proveer de medios para la liberación y el desarrollo personal. Por tanto se debe
centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser.
El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta
explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que
nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo.
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos,
sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e
interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e
integrándola con la información que recibe.
No es que la persona piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha
pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo
infantil, el ser humano está confrontando sus construcciones mentales con su medio
ambiente.

6
El constructivismo busca ayudar a los educandos a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas
(Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en
la realidad.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.
Es el educando quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante
su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar
nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia
no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio educando quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos
prácticos, situados en contextos reales.
Es éste el nuevo papel del educando, un rol imprescindible para su propia formación, un
protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de
herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y
personal futuro.
El aprendizaje académico, debe de tratar de que exista aprendizaje por descubrimiento,
experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y
cuestionamiento continuo. Detrás de todas estas actividades descansa la suposición de
que toda persona, de alguna manera, será capaz de construir su conocimiento a través de
tales actividades.
A partir del paradigma crítico como fundamento pedagógico los educandos participan y
desarrollan sus potencialidades para conformar capacidades que resulten significativas
para su desempeño profesional y para la solución de los problemas educativos y sociales.
Se ofrece a los educandos las herramientas necesarias para desplegar sus capacidades y
enfrentar críticamente situaciones diversas e imprevisibles de una realidad cada vez más

7
compleja, estableciendo espacios en donde se alterne el estudio y la práctica, no sólo
como una expresión que vincule a la universidad con la realidad, sino como una
posibilidad de mejorar la formación del ser humano en las sociedades.
El modelo de aprendizaje se centra en el aprendizaje significativo y autónomo, desde el
cual el educando es el principal responsable de su aprendizaje, con el acompañamiento
directo del docente como tutor de los procesos de construcción del conocimiento.
Entendiéndose por aprendizaje significativo aquel que conduce a la creación de
estructuras de conocimiento, mediante la relación sustantiva entre la nueva información y
las ideas previas del educando.
Para el logro de este modelo se deberá promover:
 La capacitación del estudiante en el aprendizaje significativo y autónomo,
dotándosele de herramientas para su logro.
 Tener una nueva visión de los materiales didácticos, los cuales deben generar
conocimientos de alto nivel y facilitar el aprendizaje autónomo.
 El docente debe desempeñarse como orientador, guía, tutor y modelo de
aprendizaje.
Desde el nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje se apuesta por nuevas formas de
aprender y nuevas formas de enseñar. Se pretende un aprendizaje auto-gestionado por el
alumnado, tutorizado por el profesor, centrado en los procesos que se desarrollan de
forma cooperativa con el diseño de nuevas actividades, de enseñanza, evaluación con
materiales y recursos didácticos como medios para generar conocimientos de alto nivel y
de facilitar el aprendizaje autónomo.
Es importante señalar que el proceso de aprendizaje en este espacio pedagógico se lleva
a cabo en una modalidad de educación presencial, se emplea como recurso importante la
tecnología, tanto el docente como el estudiante se valdrán de recursos tecnológicos
aplicados a la educación, debiendo fortalecer sus habilidades informáticas para
agenciarse de los nuevos aprendizajes. Usted jugará un papel clave para propiciar el
logro de aprendizajes significativos a lo largo de toda su vida académica y profesional.

8
Desde la perspectiva de la evaluación, se considera el saber como una producción
colectiva con discontinuidad, rupturas y reelaboraciones que responden a problemas
concretos dentro de un contexto social.
El enfoque de evaluación debe ser planteado como un proceso integral, participativo,
permanente, cualitativo, cuantitativo, multireferencial y multidireccional, que involucre las
diferentes etapas y momentos de la práctica académica, conociendo y retroalimentando el
progreso y desarrollo del nivel de logro de las competencias adquiridas por el alumno.
Evaluando el saber, el saber hacer, el saber emprender y el saber ser, de manera integral
y con una visión de todos los actores involucrados en el proceso educativo,
estableciéndose y consensuándose desde el inicio del desarrollo de cada uno de los
espacios pedagógicos los indicadores de logro y criterios con los que se evaluaran las
competencias.
Desde esta concepción su participación como estudiante en el proceso de aprendizaje
requiere asumir un rol protagónico, activo y participativo, en el cual el docente – tutor
creará las condiciones para favorecer el desarrollo de competencias que le permitirán
desempeñarse en el campo profesional de la docencia.
Las competencias se conciben como “complejas capacidades integradas, que la
institución debe formar en las personas para que puedan desempeñarse como seres
humanos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social, personal, y
profesional, sabiendo hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas,
eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas”
(Documento Base de Reforma Curricular de la UPNFM; 2007: 14).
A continuación se le presenta un cuadro que contiene el perfil académico profesional del
profesor de Educación Comercial en el grado de licenciatura:
No. COMPETENCIAS GENÉRICAS

9
Instrumentales
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para conocer una lengua extranjera.
Interpersonales
4. Capacidad para trabajar en equipo.
5. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad y los derechos humanos.
6. Capacidad para demostrar compromiso ético
Sistémicas
7. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo a lo largo de toda la vida
8. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales.
COMPÈTENCIAS ESPECÍFICAS
Pedagógico Didácticas
9. Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de
investigación cuantitativa y cualitativa.
10. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje
según los contextos y niveles.
11. Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de la
calidad institucional, educativa y profesional.
12. Capacidad para planificar, organizar, y evaluar su práctica profesional en función del
desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario.
13. Capacidad para gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Disciplinares
14. Capacidad para realizar el proceso contable, de acuerdo a las formas y
procedimientos establecidos por la legislación nacional y las Normas Internacionales
de contabilidad, información financiera y Auditoría.
15. Capacidad para resolver los problemas matemáticos vinculados con la contabilidad,
la administración, la auditoría y las finanzas.
16. Capacidad para uso, análisis e interpretación de documentos de carácter
administrativo y financiero para la toma de decisiones en las distintas modalidades
empresariales.
17. Capacidad para aplicar la tecnología al proceso administrativo – contable.
18. Capacidad para identificar los elementos del entorno económico, legal, social,
político, gubernamental y cultural de las empresas y del país, logrando con ello el
desarrollo de un pensamiento critico ante la realidad nacional e internacional.
20. Capacidad para atender las distintas áreas de la administración en lo relacionado a la
investigación, formulación y evaluación de proyectos empresariales.

10
ORIENTACIONES DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
En la Educación basada en Competencias la planificación de los aprendizajes se
desarrolla teniendo como punto central las competencias genéricas y específicas que
forman parte del perfil académico profesional de egreso de la carrera, por ello usted
encontrará que por cada unidad temática se identifica en primer momento las
competencias que se favorecerán desde los temas que se estudiarán por cada una de las
unidades temáticas establecidas para el período académico.
Para cada unidad temática se le proporciona información sobre el tiempo presencial y de
trabajo independiente que le tomará el estudio de la unidad. De igual manera se le
presentan las competencias y sub competencias a afianzar, presentando las experiencias
de aprendizaje y actividades a desarrollar. Para cada una de estas se le indica también
cuales serán los indicadores de logro que le permitirán a usted y al docente - tutor valorar
el desarrollo de las competencias propuestas en la unidad, para cada indicador y
experiencia de aprendizaje se proponen las herramientas metodológicas y las estrategias
de evaluación, agregando el valor cuantitativo y las fechas en las que se practicará esta
última.
Finalmente se le incluye la bibliografía obligatoria y la sugerida para el estudio de la
unidad.
Es importante enfatizar que una competencia se compone de varios niveles de
complejidad y que durante su formación en la carrera usted ganará ciertos aspectos de la
competencia en los distintos espacios pedagógicos del plan de estudios, teniendo en
cuenta este aspecto, le presentamos a continuación la planeación por cada una de las
unidades temáticas.

9
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación en este espacio pedagógico pretende valorar el nivel de logro de las
competencias genéricas y específicas del mismo. Para ello este proceso se vale de la
evaluación diagnóstica (evalúan los conocimientos previos que posee el estudiante antes
de una experiencia educativa), la formativa (valora las estrategias que el estudiante
implementa para su aprendizaje y el logro de estos) y la sumativa (tiene como propósito
asignar una calificación que permita al registro de los indicadores de logro alcanzado en el
espacio pedagógico).
Otra característica de la evaluación es que está será multireferencial, es decir se vale de
la autoevaluación, coevaluación y de la heteroevaluación, esto permitirá una valoración
más auténtica del desarrollo de las competencias.
Para cada unidad temática se proponen estrategias de evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa caracterizado por un proceso consensuado con el estudiante y según la
experiencia de aprendizaje se hará uso de rúbricas, listas de chequeo, carpetas, diario de
aprendizaje, etc.
De igual manera la evaluación de esta unidad se caracterizará por tener un proceso
consensuado de comunicación entre docente tutor y estudiantes con el fin de asesorar y
guiar la evaluación formativa de las experiencias de aprendizaje, por lo que se proponen
estrategias de evaluación la experiencia de aprendizaje se hará uso de rúbricas, listas de
chequeo, carpetas, etc.

10
ORIENTACIONES BÁSICAS PARA EL ESTUDIO DE LA PRIMERA UNIDAD
TEMÁTICA; EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE GUIADASSUGERIDAS
I UNIDAD TEMATICA: Guión Metodológico
Capacidades a favorecer:
En esta unidad favoreceremos cuatro competencias importantes:
a) Capacidad de Análisis y Síntesis
Se trata de esa condición mental de la persona humana de poder desarrollar una idea
o un problema, por ejemplo, desbrozándolo hasta sus últimas consecuencias. Y de
poder hacer lo contrario, de un cúmulo de circunstancias o de datos, poder llegar a un
síntesis o conclusión global.
b) Capacidad de Comunicación Oral y Escrita.
Se trata de la habilidad del docente para expresar un tema de manera precisa,
objetiva y correcta tanto hablado como escrito.
c) Capacidad para dirigirse a un grupo de personas
El docente podrá dirigirse ante sus colegas, demostrando seguridad, confianza y
conocimiento pleno del tema, de manera que lo que exprese sea totalmente claro y
comprendido.
d) Capacidad para trabajo en equipo.
Se trata de demostrar la capacidad de trabajar con otros miembros de forma
comprometida y responsable, involucrado en todo el proceso.

9
7.1. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE LA PRIMERA UNIDAD TEMÁTICA
Nombre de la unidad:
Guión Metodológico
Horas de trabajo presencial: 6
Horas de trabajo independiente: 12Fecha:
22-24/O2/2012
Competencias Sub competencias: Nivel de logro Temática Estrategias
de enseñanza
- aprendizaje
Actividades
I II III IV
Indicadores de
logro
Estrategias de evaluación Ponderación Fecha Bibliografía
básica
Bibliografía
complementaria

10
Para favorecer tanto el estudio de las temáticas y de las competencias se llevarán a
cabo una de serie de experiencias de aprendizaje, las cuales se explicarán a
continuación detallando las actividades que se realizarán en el aula de clase, las de
trabajo grupal y las independientes:
7.2. Actividades: (de manera general)
Unidad I: Guión Metodológico
Actividades independientes Actividades Grupales Actividades en el aula de
clase
1. Exposición sobre la
planificación,
jornalización y
elementos del Guión
Metodológico
2. Taller de aprendizaje
1. Presentación de los
temas
2. Elaboración de un
guión metodológico
1. Presentación del tema
2. Elaboración de un
guión metodológico
(DESGLOSE DE DIA A DIA)
Lunes 20 de febrero:
Planificación Didáctica (Parte Teórica)
Técnica: Mesa redonda
 Equipo # 1:
Andrea Belinda Cruz
Vilma Liliana Navas
Karla Mariela Zavala
Kenia Yasmín Vásquez

11
Jornalización (Concepto, ventajas y desventajas)
Técnica: Opción del grupo
 Equipo # 2:
Jessfri Osney Flores
Ruth Noemy Galeano
Kenia Paola Zelaya
Lesly Jeraldine Ordoñez
Pasos para realizar una jornalización (Ilustración)
Técnica: Demostrativa
 Equipo # 3: Pasos para realizar una jornalización
Técnica: Demostrativa
Luis Fernando Durón
Zacri Sarahí Salgado
Melissa Rafaela Cruz
Milton Mabricio Pineda
Nota: Cada equipo tendrá un máximo de 15 minutos

12
Martes 21 de febrero:
 Equipo # 4:
Técnica: Mapa Cognitivo de nubes
Johany Nohely Sánchez
Kenia Yasel Sánchez
Gabriela Pola Arguijo
Briggith Marilú Allen
 Equipo # 5:
Técnica: Mapa Cognitivo de nubes
Marely Yulibet López
Belia Patricia Bonilla
Belquis Elizabeth Herrera
Helen Cristina Flores
 Equipo # 6: Plan Diario
Técnica: Mapa cognitivo de nubes
Seydy Lourdes Umanzor
Erickson Inyemar Sibaja
Santos Hubence Canales
Ana Marleni Sosa
 Equipo # 7
Técnica: Mapa cognitivo de nubes
Lidilia Soledad Rivas
Darwin Díaz Midence
Deisy Sauceda
Keira Mercedes Gradis
Nota: Cada equipo tendrá un máximo de 10 minutos

13
Miércoles 22 de febrero:
Todos los Equipos
Retroalimentación del tema presentado en días anteriores
Evaluación del desempeño de los grupos expositores y el grupo coordinador
Jueves 23 de febrero:
Todos los Equipos
Taller

14
(DESCRIPCIÓN Y VALORACIONES DEL TRABAJO)
7.3. Experiencias de aprendizaje
Para el estudio de este tema se empleará como recurso bibliográfico
http://html.rincondelvago.com/planificacion-didactica.html
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=7829http://e
s.scribd.com/doc/39920734/Guion-Metodologico
http://didactica2fmocc2010.blogspot.com/2010/09/la-jornalizacion-guion-de-
clases.htm, a partir de las mismas se proponen las siguientes experiencias de
aprendizaje:
7.3.1. Mesa Redonda: Esta técnica consiste en que un grupo de expertos
sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo
tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.
Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los
puntos de vista divergentes o contradictorios de varios especialistas
sobre un determinado tema o cuestión. La Mesa Redonda ha sido
difundida ampliamente por la televisión, donde, por ejemplo, políticos de
diversos partidos exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de
un hecho o medida de gobierno.
Los integrantes de la Mesa Redonda (que pueden ser de 3 a 6
personas, aunque generalmente son 4) deber ser elegidos, pues,
sabiendo que han de sostener posiciones divergentes u opuestas sobre
el tema a tratarse; ya sea individualmente o por parejas o bandos.
Además, han de ser expertos o buenos conocedores de la materia, y
hábiles para exponer y defender con argumentos sólidos su posición.
7.3.2. Técnica Demostrativa: Metodologías que potencian el rendimiento de la
mente ya que el alumno visualiza un determinado proceso o
procedimiento.
7.3.3. Elaboración de mapa cognitivo de Nubes: Es un esquema representado
por imágenes de nubes, en las cuales se organiza la información
partiendo de un tema central del que se derivan subtemas que se
anotan a su alrededor.
Sus características son:
 En la nube central se coloca el tema.

15
 Alrededor de la nube del centro se colocan otras nubes que
contienen subtemas, características o información que se desea
aportar.
7.3.4. Taller: es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la
práctica. Se caracteriza por la investigación, el descubrimiento científico
y el trabajo en equipo que. Un taller es también una sesión de
entrenamiento o guía de varios días de duración.

16
7.4. RECURSOS DE APRENDIZAJE:
7.4.1. Propuesto de un ejemplo de una Jornalización
JORNALIZACIÓN DE BÁSICA
SEMANAS LABORALES POR AÑO
MESES E F M A M J J A S O N TOTAL
SEMANAS 2 4 3 3 4 4 4 3 4 4 1 36
DIAS 14 20 19 19 20 21 21 17 21 20 8 200
ASIGNATURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL HORAS
S/PROGRAMA
HORAS
ANUALES
HORAS
POR
CONTENIDO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL
LENGUAJE 4 4 2 10 9 9 8 6 10 5 58 6 240 4 14 15 26 50 23 34 24 24 30 240
MATEMÁTICA 5 4 8 3 5 4 1 3 2 1 34 5 200 5 23 6 38 12 55 19 8 6 27 6 200
CIENCIAS 5 5 6 3 3 5 8 7 42 4 160 3 20 19 23 12 12 19 29 26 160
ESTUDIOS
SOCIALES
6 8 4 3 4 5 30 4 160 5 27 35 23 31 13 31 160
EDUC.
ARTISTICA
8 9 4 21 3 120 5 42 39 39 120
EDUC. FIFICA 12 7 5 24 3 120 5 37 50 33 120

17
7.4.2. Propuesta de mapa cognitivo de Nubes
Elementos
del Guion
Metodológic
o
Descripción
general del
espacio
Descripción
del espacio
pedagógico
Orientacione
s para la
promoción
del
Orientaciones
de la
planificación
didáctica
Planificació
n didáctica
por unidad
temática
Orientación
para la
evaluación de
los
aprendizajes
Orientación
básicas para el
estudio de los
temas por
Presentación
de la guía

18
7.5. RECURSOS DE EVALUACIÓN:
7.5.1. LISTADE VERIFICACIÓN DE CRITERIOS DE CALIDAD PARA
MAPAS COGNITIVOS (HETEROEVALUACION)
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN COMERCIAL
ESPACIO PEDAGÓGICO: ADMINISTRACIÓN GENERAL
Título: VALORACIÓN DE MAPA COGNITIVO
Criterios SI NO
Buena estructuración de ideas,
que denota un esquema
cognitivo claro de la temática.
Envió puntual del trabajo
realizado.
Es capaz de identificar
semejanzas o bien diferencias
entre los aspectos centrales de
la temática.
Trabaja de manera
independiente y muestra una
actitud crítica para elaborar su
esquema cognitivo.
Los conceptos y definiciones
analizados y relacionados en el
mapa coinciden con los
propuestos por el texto.

19
7.5.2. Heteroevaluación
Título: HETEROEVALUACIÓN FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN
INSTRUCCIONES: Coloque una X en el espacio en blanco, según su opinión
Nº Aspecto Si No Parcialmente
1. Conoce el objetivo propuesto para esta tarea. ( ) ( ) ( )
2. Es importante el logro de este objetivo. ( ) ( ) ( )
3. Todos los aspectos relacionados con la tarea fueron
claramente comprendidos.
( ) ( ) ( )
4. Las actividades desarrolladas para lograr los objetivos
fueron las pertinentes.
( ) ( ) ( )
5. Usted logró los objetivos de la tarea. ( ) ( ) ( )
6. Ese objetivo ha sido logrado por el equipo de trabajo. ( ) ( ) ( )
7. Sintió satisfacción en el desarrollo de la labor. ( ) ( ) ( )
8. El tiempo dedicado al desarrollo de la tarea fue adecuado. ( ) ( ) ( )
9. El esfuerzo dedicado a la tarea es adecuado al valor
asignado.
( ) ( ) ( )
10. El desarrollo de la tarea fue bien dirigida. ( ) ( ) ( )

20
7.5.3. Auto y co-evaluación
Título: TRABAJO EN EQUIPO
COMPORTAMIENTO A OBSERVAR
No. Nombre de losintegrantesdel equipo Asume Demuestra Aporta Comprende a sus Demuestra Calificaciòn
responsabilidades iniciativa ideas compañeros puntualidad promedio
S CS NM S CS NM S CS NM S CS NM S CS NM
Indicadores: Califique de acuerdo a lo siguiente: S = Siempre; CS = Casi Siempre; NM = Necesita Mejorar.
Nombre del Alumno______________________________________ Fecha_____________________________

21
7.5.4. Estimulación de competencias
Título: LOGRO DE COMPETENCIAS
COMPORTAMIENTO A OBSERVAR
No. Nombre de los integrantesdel equipo Análisis y síntesis Expresión oral
Trabajo en
equipo Compromiso Demuestra Calificaciòn
puntualidad promedio
S CS NM S CS NM S CS NM S CS NM S CS NM
Indicadores: Califique de acuerdo a lo siguiente: S = Siempre; CS = Casi Siempre; NM = Necesita Mejorar.
Nombre del Alumno______________________________________ Fecha________________________

1er borrador guion metodologico equipo no. 1 (1)

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à 1er borrador guion metodologico equipo no. 1 (1)

Similaire à 1er borrador guion metodologico equipo no. 1 (1) (20)

Plus de Jose Raul Castillo Rosales

Plus de Jose Raul Castillo Rosales (11)

Dernier

Dernier (20)

1er borrador guion metodologico equipo no. 1 (1)