El origami como técnica para el desarrollo de habilidades mentales en niños con mayor compromiso cognitivo (retardo mental)

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República Bolivariana De Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para la Educación
Unidad Educativa Maestro Orlando Enrique Rodríguez
EL ORIGAMI PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN
NIÑOS CON DISCAPACIDAD MENTAL (RETARDO MENTAL)
Integrantes:
Briceño María
Díaz Bryan
Ocando María
Parra Luisa
Pérez Rodolfo
Quintero Christopher
Rosales José
Viloria Juan
San Francisco, Mayo De 2013
Tutor de Contenido
Leidy De La Hoz
Tutor Metodológico:
Oswaldo Romero

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TÉCNICA EL ORIGAMI PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
COGNITIVAS EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD MENTAL (RETARDO MENTAL)

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VEREDICTO
Nosotros, Jurado y Tutor Académico, designado como Miembros del Jurado del Trabajo
Titulado: EL ORIGAMI COMO TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
MENTALES EN NIÑOS CON MAYOR COMPROMISO COGNITIVO (RETARDO
MENTAL). Por los ciudadanos Briceño María, Díaz Bryan, Ocando María, Parra Luisa,
Pérez Rodolfo, Quintero Chistopher, Rosales José, Viloria Juan. Nos hemos reunidos
para evaluar el mencionado trabajo y después de la presentación oral correspondiente y
de acuerdo con las normas vigentes de este Colegio para Evaluación del Trabajo.
Emitimos el siguiente Veredicto________________________ en fé de lo cual firmamos
en la ciudad de Maracaibo a los __________ días del mes de _____________ de 2013

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DEDICATORIA
A Dios, por estar siempre con nosotros.
A nuestros Padres, por ser y estar en cada uno de los momentos transcurridos en
nuestras vidas.
A todas aquellas personas que de alguna manera se involucraron con nosotros en
la realización de este trabajo.
A todos mil gracias…

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AGRADECIMIENTO
Agradecer al eterno por darnos las fuerzas de cada día para seguir avanzando.
Agradecemos infinitamente al Colegio Vicente Salías, por abrirnos sus puertas y
facilitarnos la información que necesitamos para soportar nuestra investigación.
Agradecemos a aquellos padres que dedicaron su tiempo sin importar la hora para
que nosotros pudiéramos estar hoy presentando nuestro trabajo.

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ÍNDICE GENERAL
Pág.
PORTADA……………………………………………………………………………….
TÍTULO DEL TRABAJO……………………………………………………………….
VEREDICTO…………………………………………………………………………….
DEDICATORIA…………………………………………………………………………
AGRADECIMIENTO………………………………….…………………………………
ÍNDICE DE GENERAL……………………………………………………………….
ÍNDICE DE CUADROS……………………………………………………………….
ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………………
ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………………….
ÍNDICE DE ANEXOS……………………………………………………………….
RESUMEN…………………………………………………………………………….
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………
CAPITULO I. EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………….
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………….
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………
Objetivo General…………………………………………………………………….
Objetivos Específicos…………………………………………………………….
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………….
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………….
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO O MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………….
BASES TEÓRICAS…..……………………………………………………………….
SISTEMA DE VARIABLES………………………………………………………….
Operacional……………………………………………………………………….
Conceptual…………………………………………………………………………
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BASES LEGALES…………………………………………………………………….
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS……………………………………………
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………………
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………………
POBLACIÓN………………………………………………………………………….
MUESTRA…………………………………………………………………………….
TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS………………
TABULACIÓN DE LOS DATOS……………………………………………………..
Tratamiento Estadístico……………………………………………………………
CAPITULO IV. RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS……………………………….
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS………………………………………………
CONCLUSIONES……………………………………………………………………
RECOMENDACIONES……………………………………………………………..
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………
ANEXOS……………………………………………………………………………..
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ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro N° 1. Operacionalización de la Variable………………………………….
Cuadro N° 2. Población……………………………………………………..……….
Cuadro N° 3. Muestra……………………………………………………..……….
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ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla N° 1. ¿Considera usted, que en la Escuela de Educación Especial
Vicente Salías existen niños con Discapacidad Funcional?
Tabla N° 2. ¿Considera usted, que un alumno con Discapacidad Motora tiene
Retardo Mental?
Tabla N° 3. ¿Existen alumnos en la escuela que al momento de realizar
actividades manipulando objetos sus movimientos son lentos?
Tabla N° 4. ¿Cree Ud. que existen alumnos en las diferentes aulas que se les
dificulte integrarse a las actividades por realizar?
Tabla N° 5. ¿Fomentan en la escuela la participación de los alumnos a sus
actividades?
Tabla N° 6. ¿Considera Ud. que los docentes incorporan a los alumnos de
poca participación en las actividades del colegio?
Tabla N° 7. ¿Cree usted, que los alumnos conocen la técnica del Origami?
Tabla N° 8. ¿Cree usted que los alumnos de la escuela están capacitados
para aplicar la técnica del Origami?
Tabla N° 9. ¿Se aplica la técnica del Origami en la Escuela de Educación
Especial?
Tabla N° 10. ¿Piensa Uds. que aplicar la Técnica del Origami traería
beneficios a los alumnos con algún tipo de Discapacidad Funcional?
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Grafico N° 1. ¿Considera usted, que en la Escuela de Educación Especial
Vicente Salías existen niños con Discapacidad Funcional?
Grafico N° 2. ¿Considera usted, que un alumno con Discapacidad Motora
tiene Retardo Mental?
Grafico N° 3. ¿Existen alumnos en la escuela que al momento de realizar
actividades manipulando objetos sus movimientos son lentos?
Grafico N° 4. ¿Cree Ud. que existen alumnos en las diferentes aulas que se
les dificulte integrarse a las actividades por realizar?
Grafico N° 5. ¿Fomentan en la escuela la participación de los alumnos a sus
actividades?
Grafico N° 6. ¿Considera Ud. que los docentes incorporan a los alumnos de
poca participación en las actividades del colegio?
Grafico N° 7. ¿Cree usted, que los alumnos conocen la técnica del Origami?
Grafico N° 8. ¿Cree usted que los alumnos de la escuela están capacitados
para aplicar la técnica del Origami?
Grafico N° 9. ¿Se aplica la técnica del Origami en la Escuela de Educación
Especial?
Grafico N° 10. ¿Piensa Uds. que aplicar la Técnica del Origami traería
beneficios a los alumnos con algún tipo de Discapacidad Funcional?
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ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
Anexo N° 1. Cuestionario…………………………………..……………………….
Anexo N° 2. Figuras de la Técnica de Origami………………………..……….
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EL ORIGAMI COMO TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
MENTALES EN NIÑOS CON MAYOR COMPROMISO COGNITIVO (RETARDO
MENTAL)
AUTORES: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria
TUTORES: Leidy De La Hoz
Oswaldo Romero
Mayo (2013)
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se orienta al análisis del Origami como
técnica para el desarrollo de habilidades mentales en niños con mayor
compromiso cognitivo (retardo mental). El problema se centra en que existen
en algunas unidades educativas niños con discapacidad en sus habilidades
mentales dificultándole integrarse a las diferentes actividades, así como
tener poca participación, realizar movimientos muy lentos y ser pocos
colaboradores. Para su análisis se tomó fundamentación teórica Rodríguez
(2006), Ciccioli (2004), Grossman (2004), Froevel (1998), entre otros. Este
estudio es descriptivo sustentado en fuentes documentales, mediante el
trabajo de campo. Utilizo como instrumento de recolección un cuestionario
dirigido a los docentes conformado por 10 ítems efectuado a una población
de 10 docentes donde se identificó que los niños no conocen la técnica del
Origami y que la escuela debe fomentar la técnica del Origami ya que esta le
permite integrar más a los niños y les ayuda a desarrollar más habilidades
ejerciendo así capacidad motora y así mejorar sus movimientos.

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INTRODUCCIÓN
La formación de nuestros niños juega un papel fundamental dentro de la sociedad;
es por ello que día a día los centros educativos están

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Retraso Mental también llamado diversidad funcional ha estado presente af lo
largo de toda la humanidad. Abarca un amplio grupo de pacientes cuyas limitaciones en
la personalidad se deben, esencialmente, a que su capacidad intelectual no se
desarrolla lo suficiente para hacer frente a las necesidades del ambiente y poder así
establecer una existencia social independiente.
Durante los siglos XVII y XVIII, quien tenía una discapacidad psíquica se le
consideraba persona trastornada, que debía ser internada en orfanatos, manicomios y
otras instituciones, sin recibir ningún tipo de atención específica. En el Siglo XVIII1
específicamente, el pensamiento humanista del renacimiento estuvo principalmente
interesado en la dignidad de las personas como seres humanos y en la libertad para
lograr su máximo desarrollo.Para 1789, durante y después de la Revolución Francesa,
surgió la necesidad de diferenciar dentro de la nosología psiquiátrica las diversas
condiciones que afectaban a los individuos, entre las cuales, se encontraba el retardo
mental Uno de Tos criterios para esta diferenciación se basó en la razón, es decir, se
diferenciaba a las personas entre aquellas que tenían y no tenían razón, llamados
„enfermos mentales‟.
En América Latina y Cuba, se describe que la discapacidad intelectual es un
problema social complejo, visto de diversas formas, y según el período socio-cultural
analizado. Pero de lo que no cabe dudas es de que el retraso mental no es ni solo, ni
exclusiva, ni prioritariamente un problema médico o científico; sino, también, y sobre
todo, un problema social.
En Venezuela, se han asumido diferentes enfoques para la atención educativa de
la persona con retardo mental, influenciados por el contexto internacional. Las primeras
iniciativas datan de los años 50 en el sector privado, con énfasis en lo médico y
psicológico, concibiéndose el retardo mental como una enfermedad la cual debía
tratarse farmacológicamente y donde su aprendizaje resulta limitado. Más adelante, en
los años 60, tomando los aportes de la psicología, la psicometría y la inteligencia es

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cuando se decide asumir el retardo mental como un déficit intelectual medido
psicométricamente.
Tiene sus orígenes en Japón, donde es conocida por la palabra Origami, que
significa doblar papel. La papiroflexia llega a Europa en el siglo XVI, desarrollada
inicialmente mediante el plegado de telas.
Años después se daría a conocer a nivel mundial, existiendo actualmente un gran
número de aficionados a este arte. Más tarde, se comenzaron a explorar nuevos
procedimientos para lograr figuras con movimiento, plegados modulares, plegados con
billetes y con formas diferentes al cuadrado: triángulos, hexágonos, pentágonos y
círculos. Si bien el Origami tradicional no admite los cortes ni el uso de pegamentos, a
partir de la exploración de estas nuevas aplicaciones, esto comenzó a ser cuestionado
dando lugar a creaciones de dimensiones monumentales.
El Origami es definido como un arte educativo en el cual las personas desarrollan
su expresión artística e intelectual. También lo exponen como la esencia que se
esconde tras los dedos de quienes pliegan papeles para darles nacimiento a
innumerables figuras. La particularidad de esta técnica es la transformación del papel
en formas de distintos tamaños y simbología partiendo de una base inicial cuadrada o
rectangular que pueden ir desde sencillos modelos hasta plegados de gran
complejidad.
Formulación del Problema
¿Cómo la técnica del Origami influye en niños con mayor compromisos cognitivos
(Retardo Mental) en el área psicológica, psicomotriz y recreativa entre
edadescomprendidas de 13 a 15 años del colegio Vicente Salías del municipio San
Francisco Parroquia Domitila Flores del Estado Zulia- Venezuela?

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Estudiar la técnica el Origami para el desarrollo de habilidades Cognitivas en niños
con discapacidad mental (Retardo Mental) enedades comprendidas de 13 a 15 años de
edad del Colegio Vicente Salías del Municipio San Francisco Parroquia Domitila Flores
del Estado Zulia- Venezuela.
Objetivos Específicos
Analizar la capacidad psicológica,psicomotriz y recreativa en los niños con
discapacidad mental.
Describir la técnica del Origami.
Establecer estrategias para la aplicación de la técnica del Origami en niños con
discapacidad mental.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
En el ámbito de la modalidad de Educación Especial la técnica del Origami es
catalogada como una estrategia de aprendizaje para desarrollar y mejorar las
dificultades que el medio le presente y así poder ayudar a los niños con mayor
compromiso cognitivo.
Por lo anterior planteado la relevancia de esta investigación se orienta a ofrecer
resultados indispensables para una mejor destreza de los niños con discapacidad
cognitiva, los cuales pueden ser aplicadas en la evolución del desarrollo de su
creatividad. Ya que, como lo señala Contrera (1991) los niños con retardo mental en su
generalidad tienen dificultades musculares por ello es importante que adquieran una
representación correcta, de los movimientos básicos ya que presenta cierta inmadurez
en la esfera motriz.

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El Origami no solo ayuda en el área psicológica, psicomotriz y recreativa sino
también en otras áreas diversas es por ello que el desarrollo psicosocial constituye una
parte fundamental en cada etapa del desarrollo de los niños con retardo mental.
Cada uno de los niños con los que se trabajara están siendo preparados para
tener una vida estable y tener algún tipo de trabajo en el área que ellos mejor
desarrollen, así se podrá demostrar que su condición no los hace menos en nuestra
sociedad.
A lo largo de la investigación se brindaran técnicas para aplicar el Origami en
niños con retraso mental, las cuales pueden servir de aporte para otras investigaciones
a futuro. Esta investigación representa un esfuerzo para ejercer esta técnica aplicando
diferentes estrategias: psicomotricidad y expresión corporal, que les permite a los niños
superar las dificultades que la sociedad le presente, para lograr toda su atención;
cumpliendo con los planteamientos de desarrollar sus objetivos atendiendo a los
complejos y diversos conocimientos de los niños.
Ya que muchas personas desconocen sobre el Origami y como se puede aplicar
en niños con retardo mental esta investigación servirá de aporte a otros investigadores.
DELIMITACIÓNDE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se llevará a cabo en la Escuela de Educación Especial
Vicente Salías, ubicado en el Municipio San Francisco de la Parroquia Domitila Flores,
sector el Caujaro del Estado Zulia, entre Octubre de 2012 hasta Mayo 2013 y va a estar
soportada por los autores Sevilla (1997), Ciccio (2004), Grossman (2004), Humiaki
(2000)

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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO O MARCO REFERENCIAL

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1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En esta sección de la investigación se intentan presentar los aspectos principales
de carácter teórico, ya que su objetivo principal es promover y mejorar la calidad del
proceso de investigación, también nos brinda los conocimientos necesarios para poder
desarrollar todos los basamento utilizados. A continuación se mostrarán aportes
realizados por diferentes investigaciones, las cuales han arrojado resultados
relacionados con esta investigación:
Rodríguez (2.006), Desarrollo una investigación titulada “INFLUENCIA DE LA
PRÁCTICA DEL ORIGAMI SOBRE EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN VISO-
ESPACIAL EN UN GRUPO DE ORIGAMISTAS BOGOTANOS ENTRE 20 Y 30 AÑOS
DE EDAD UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS DIVISIÓN DE CIENCIAS DE LA SALUD
FACULTAD DE PSICOLOGÍA” .
Esta investigación evaluó el efecto de la práctica del Origami en el desarrollo de la
percepción viso-espacial en una muestra de 30 bogotanos con experiencia en esta
práctica y edades entre los 20 y 30 años, y 30 personas con iguales características, sin
conocimientos de Origami como grupo control. Dicha habilidad cognitiva fue estimada
mediante el cuestionario RE del Test de Aptitudes Diferenciales (DAT).
A partir del diseño de comparación de grupos estáticos y el estadístico T de
Student aplicado a los datos, se comprobó la hipótesis de trabajo: Las personas entre
20 y 30 años practicantes del Origami se desempeñan mejor en la prueba de
percepción viso-espacial REel DAT forma T quequienes no lo han practicado.
Por otra parte Urdaneta, Ruiz (2008) Desarrollaron una investigación
titulada“INFLUENCIA DE LA TÉCNICA DEL ORIGAMI EN EL APRENDIZAJE DEL
NIÑO Y LA NIÑA DE 10 AÑOS EN LA U.E.N. CARLOS RINCÓN LUBO DE
MARACAIBO”
Tuvo como objetivo general analizar la influencia de la técnica del Origami en el
aprendizaje del niño y la niña de 10 años de Educación Básica en la U.E.N Carlos

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RincónLubo, debido a que el Origami ofrece la vialidad de manera directa para
manifestar acciones significativas.
La misma está enmarcada dentro de la modalidad de la investigación descriptiva
correlacional se seleccionó como población (2) docentes de cada colegio y (52)
alumnos, (26) de cada institución, sin muestra, dado que se trabajó con toda la
población, para aplicar los instrumentos elaborados por las autoras a través de (2)
unidades de análisis, una guía de observación, aplicada a los niños, con (20) ítems
basadas en preguntas cerradas y una entrevista realizada a los docente, con (13) ítems
semi estructurada, dichos instrumentos fueron válidos portres expertos, en el área de
educación básica se obtuvieron resultados que indicaron que el 20% de los docentes
utilizan la técnica del Origami cómo estrategia de aprendizaje, aunque se logró
asegurar que esta actividad es esencial para el desarrollo integral del niño y la niña. Se
recomienda a los docentes que asuman la importancia que tiene la música enel
desarrollo de los sentimientos, autonomía, confianza del niño y la niña de Educación
Básica y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje.
De igual manera un tercer trabajo a ser considerado en esta investigación es el
realizado por Gutiérrez(2005), cuyo título,es“ACTITUD DEL DOCENTE PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES MENTALES DEL NIÑO Y LA NIÑA UTILIZANDO
LA TÉCNICA DEL ORIGAMI EN LA ETAPA BÁSICA EN EL C.E.I. MADRE EMILIA”.
Cuyo objetivo fue conocer la actitud del docente para desarrollar capacidad
psicológica y recreativa del niño y la niña, la metodología utilizada fue detipo
descriptiva, con la incorporación de un diseño de campo noexperimental. El instrumento
utilizado fue una encuesta por 26 ítems,dirigida a una población de 40 docentes. Los
resultados obtenidos fueque el 78% de los niños y niñas fortalecieron sus habilidades
propuestos por el docente, con la finalidad de mejorar sus destrezas y habilidades al
momento de realizar sus actividades.

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2.- BASES TEÓRICAS
Las bases teóricas presentan una estructura sobre la cual se diseña el
estudiopresente, esta sección se divide en función de la temática que entrega la
variable que será analizada Por lo tanto se especificaran en términos conceptuales por
medio de autores las tácticas que se utilizaran al momento del desarrollo de los
objetivos planteados en la investigación.
Sevilla (1.997) expresa que el retardo mental es el estado de desarrollo de tal
grado y magnitud que el individuo es incapaz de llevar una vida libre de supervisión,
control o apoyo externo.
Ciccioli (2004), plantea que el niño con retardo mental suele ser muy tranquilo en
ocasiones, demasiado, lo que puede inquietar ya desde un principio a las personas que
lo tiene a su cuidado. Es capaz de sonreír, conseguir los movimientos oculares
adecuados y mirar con atención, al menos en apariencia, puede desarrollar aptitudes
sociales, de relación y de comunicación, presentando un mínimo retardo sensorio
motor.
De igual manera, (Grossman (2.004), plantea que el retardo mental se refiere a un
funcionamiento intelectual significativamente inferior al promedio, que se pretende de
manera concurrente con deficiencia en la conducta adaptiva y se manifiesta durante el
periodo del desarrollo.
El pedagogo Alemán Froevel (1.998) define el Origami como un arte creativo en el
cual las personas desarrollan su expresión artística, este arte se vuelve creativo, luego
pasa a ser un pasatiempo.
Según Germán Luis Beitia (2.005); el Origami es el arte japonés de doblado de
papel conocido también como papeloflexia, que hace coincidir bordes y realiza dobles
para crear figuras de todo tipo desde la más simple hasta la más complejas
imaginables.
Por otra parte HumiakiHuzita (2.000), indica que es un estudio como medio de
representación de objetos matemáticos y geográficos en particular. Explicando que

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dado das punto se pueden realizar un pliegue que los conectes y se pueden hacer
pliegues perpendiculares entre otros.
El Desarrollo Cognitivo y el Origami desde una Perspectiva
Neuropsicológica.
El desarrollo del funcionamiento intelectual está constituido por una serie de
conquistas “tecnológicas” de la mente. Dicho desarrollo depende del dominio de
técnicas transmitidas por la cultura en sentido doble, puesto que el dominio de estas
técnicas tiene continuidad en la transmisión de la información, y a su vez, esta se
retroalimenta y reconfigura con los aportes de los individuos a través de la
interpretación que los mismos hacen de la información en sus procesos de aprendizaje.
En el caso del Origami, es evidente que es una técnica con un amplio bagaje
cultural que además es enriquecida por sus nuevos practicantes de una manera
dinámica, ya que la técnica no restringe la creación de modelos nuevos inspirados en
los contextos en los que ellos se desenvuelven sin importar que difieran de los modelos
clásicos diseñados por los creadores de esta técnica.
Según Rodríguez y Fernández (2001) a nivel fisiológico, en la práctica del Origami
participan las articulaciones Interfalangicas proximal, media y distal; las
metacarpofalangicas, muñeca, codo y hombro, desarrollando los siguientes
movimientos en la mano: Flexión y extensión, prono supinación de la muñeca, flexión
mantenida en codo (predominando los movimientos en el miembro superior dominante).
Los músculos predominantes utilizados son el extensor largo y corto, flexor y oponente
del pulgar.Dichos movimientos incrementan y desarrollan la coordinación bilateral, la
coordinación óculo-manual, la destreza manual, incrementan la fuerza digital, la presión
fina, la sensopercepción, la discriminación de color, tamaño y figura4ondo, la
percepción táctil, las habilidades de organización, el procesamiento múltiple, la
secuenciación, la concentración, la creatividad, la memoria y la precisión entre otros.

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Clasificación del Origami Según sus Objetivos.
Kaplan (citado por Balinski, VAnn. HuIl, Hall y Polish, 1995) clasifica el Origami en
categorías, según su finalidad:
• Origami Recreativo: Cuando este se practica por diversión o entretención.
• Origami Intelectual:Cuando se espera promover a través del Origami el
aprendizaje, la autoestima, la creatividad o la resolución de problemas.
• Origami Artístico: Cuando se usan en el Origami colores y texturas que realcen
el acabado final de los modelos. Esta modalidad incluye los diseños arquitectónicos y
esculturales basados en el Origami.
• Origami Social: Cuando se emplea el Origami para conocer a otras personas.
“ver Anexo N° 2”
Clasificación de las Figuras del Origami Según la Técnica.
Según Ando (2004), el Origami puede clasificarse en figuras planas y
volumétricas,además de que también es posible sub-clasificarlo según el número de
hojas de papel quese empleen.
Figuras Planas
Sueltas (de una sola hoja)
• Estilizadas: Manifestando la imagen.
• Representativas: Por la acción o sonido que producen.
• Realista 1: Las avanzadas en desarrollo logran figuras detalladas pero más
complejas que las representativas.
• Realista 2: Se verá más real si previamente se pegan en la hoja a doblar partes
en color, lugares que aparecerán respectivamente en la figura terminada.

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3.- SISTEMA DE VARIABLE
Variable Dependiente (Desarrollo de Habilidades Mentales)
Variable Independiente (Técnica del Origami)
3.1.-Definición de Variable Conceptual.
Ciccioli (2004), plantea que el niño con retardo mental suele ser muy tranquilo en
ocasiones, demasiado, lo que puede inquietar ya desde un principio a las personas que
lo tiene a su cuidado. Es capaz de sonreír, conseguir los movimientos oculares
adecuados y mirar con atención, al menos en apariencia, puede desarrollar aptitudes
sociales, de relación y de comunicación, presentando un mínimo retardo sensorio
motor.
3.2.- Definición de Variable Operacional.
El desarrollo de las habilidades mentales la misma se demostraran a través de los
indicadores en los cuales se descompone la variable objeto de estudio y la cual será
medida a través del instrumento diseñado por los autores, Briceño, Díaz, Ocando,
Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria (2013)

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CUADRO N° 1.
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Objetivo General: Estudiar la técnica el Origami para el desarrollo de
habilidadesCognitivas en niños con discapacidad mental (Retardo Mental) enedades
comprendidas de 13 a 15 años de edad del Colegio Vicente Salías del Municipio San
Francisco Parroquia Domitila Flores del Estado Zulia- Venezuela
Objetivos Específicos Variables Dimensiones Indicadores
Analizar la capacidad
psicológica,psicomotriz
y recreativa en los
niños con discapacidad
mental.
Desarrollo
de la
Habilidades
Capacidadpsicológica,
motriz y recreativa
Sensopercepción
Concentración
Memoria.
Movimientos de
manos.
Creatividad
Describir la técnica del
Origami.
Técnica delOrigami
Figuras
planasyvolumétricas.
Según número de
hojas
Manifestación de
imágenes
Establecer estrategias
para la aplicación de la
técnica del Origami en
niños con discapacidad
mental
Propuesta
Fuente: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria (2013)

15
4.- BASES LEGALES
4.1.- LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
La Dirección de Educación Especial instancia nacional rectora del diseño y la
supervisión de la Política de Educación Especial, asume la Educación Especial como
parte de la ciencia de la Educación. Tiene por objeto y sujeto de estudio a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad. Es el ente responsable de la definición
y supervisión de esta Política Educativa en Venezuela, se encarga de establecer la
articulación con los diferentes sectores y organismos a fin de garantizar la Atención
Educativa Integral a la población con discapacidad, en el marco de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999): Artículos 102, 103 y 81; Ley Orgánica de
Educación (2009 vigente): Artículos 06 Parágrafo 01; Art. 26; La Ley para Personas con
discapacidad: Artículos 16, 17, 18, 19, 20, 21; y la Política de Educación Especial (ME,
1997)
4.2.- DERECHO A LA EDUCACIÓN
El derecho a la educación Primera Relatora Especial de la Organización de las
Naciones Unidas sobre el derecho a la educación, KatarinaTomasevski, habla de cuatro
dimensiones de este derecho. El esquema de 4-A (available, accesible, aceptable,
adaptable del derecho a la educación brinda un marco conceptual para fijar las
obligaciones de los gobiernos sobre el derecho a la educación: generar educación
disponible, accesible, aceptable, y adaptable figura igualmente en la Observación
general número 13 del Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de
Naciones Unidas). Siempre realista,Tomasevski agrega “una quinta A” (afordable):
realizable, porque reconoce que “Ningún gobierno puede ser obligado legalmente.
El marco conceptual brinda no sólo un conjunto de indicadores claves para la
gestión de la educación, sino también un esquema de monitoreo en el marco del
Consejo de Derechos Humanos de las Naciones Unidas. Este derecho está contenido
en numerosos tratados internacionales de derechos humanos pero su formulación más

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extensa se encuentra en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales,
Culturales de las Naciones Unidas, ratificadopor casi todos los países del mundo. El
Pacto en su artículo 13 reconoce el derecho de toda persona a la educación.
5.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Aprendizaje: Se define como un proceso que implica un cambio duradero en la
conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se
reproduce como resultado de la práctica o de otras formas de experiencias (Beltrán,
1993 – Shuell 1.996).
Integración:Se refiere a la relación existente entre todo lo que se aprende en los
diversos aspectos del programa escolar, permite a los niños la oportunidad de
relacionar una materia de estudio con otra. (Ralph W, Tyler, 1.999)
Motivación: Se puede definir como el impulso que hace que una persona haga
algo o que actué de cierta manera (J.S. Coleman, 2004).
Origami: Se define como un arte creativo en el cual las personas desarrollan su
expresión artística este se vuelve creativo (Alemán, Froeve, 2.004)
Retardo Mental: Es el estado que el individuo es incapaz de llevar una vida libre,
control o apoyo externo (Sevilla, 1.997)

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CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO

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El marco metodológico, tiene como propósito esencial indicar como se va a
trabajar durante la investigación, atendiendo al problema de estudio. En cuanto a la
manera de cómo cada persona puede abordar su trabajo de investigación, lo
anteriormente expuesto es necesario mencionar que este capítulo conforma lo
concerniente al tipo de investigación, diseño, población y muestra la definición
operacional de la variable la técnica derecolección de datos. De la misma forma se
estable el plan de análisis de datos y planteamiento abordado durante la investigación
1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para la aplicación el tipo deinvestigación de este estudio, es descriptivo, ya que
planteado por Hernández y otros (2005), el estudio se ubicara en una investigación
descriptiva y de campo no experimental debido que a información se pudo obtener del
contacte directo con la realidad actual.
A tal efecto Arias (2005), sostiene que la investigación descriptiva es la que trata
de obtener información sobre el estado actual de los fenómenos. Con ello se pretende
precisar la naturaleza de una situación tal como existe en el momento del estudio.
2.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de campo no experimental, ya que no se manipulan
las variables y transaccional o transversal ya que se evaluaran en un mismo momento.
Según Hernández y otro (2005), el diseño no experimental es el estudio se realiza sin
manipulación de variables, a través de la observación de los fenómenos y como se dan
en su contexto natural, para después analizarlos.
Así mismo “es transversal, porque mide de una sola vez la variable evaluándola en
un momento y tiempo: único”. Chávez (2001).

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3.- POBLACIÓN
Es fundamental en toda investigación tener delimitada la población de estudio,
aunado a ello, Hernández y otros (2002), definen población o universo como un
“conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones”
(p.239) Es por ello, que se procede a concretar la población con la cual se trabaja en
esta investigación, la cual debe poseer características comunes. En concordancia con
lo anterior, toda la población además de sus características comunes, deberán coincidir
en torno a un espacio geográfico y ser medidas en un momento dado.
Al respecto la población tiene las siguientes características: Alumnos del Instituto
de Educación Especial „Vicente Salías” en el Municipio San francisco, se consideraron
ambos sexos, pertenecientes a los defeneces niveles de estudio, esto se refleja en el
siguiente cuadro.
Cuadro N°.2. Población
Turno Mañana y Tarde
Básica Taller Laboral Total
V H V H
14 13 19 12 58
4.- MUESTRA
De una manera general, la muestra se refiere a los sujetos u objetos que se vayan
a tomar en cuenta en la investigación, así que, Hernández y otros(2008), definen
muestra como un: “Subgrupo de la población se recolectan los datos y debe ser
representativo de dicha población” (p.236). Por lo tanto la muestra con la que el
investigador trabaje debe estar relacionada con la investigación.
En el mismo orden de idea, se aplicara el censo debido a que la población a
estudiar es pequeña, ya que cuenta con tres niveles de básica y tres niveles talleres

20
laborales para un total de (58) Alumnos. As! pues es conveniente estudiar toda la
población de esta manera los resultados obtenidos serán los más confiables posibles.
Cuadro N°.3. Muestra
Turno Mañana y Tarde
Sección
Alumnos
Básica Taller
A 9 11
B 9 10
C 9 10
Total 27 31
5.- TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La investigación requiere para su estudio y posterior análisis un conjunto de
instrumentos de investigación que le permita acercarse a los fenómenos y extraer de
ellos la información que se requiere ya que los instrumentos son herramientas o medios
que se utilizan para conocer, medir y/o determinar el comportamiento o los atributos de
las variables que se estudian.
Según Hernández, Fernando y Batista (2006), el cuestionario es un conjunto de
preguntas con repuestas donde existen una o varias variables a medir, así que un
cuestionario es una técnica estructurada, que a su vez contienen un conjunto de
relativos y alternativas de respuesta, las cuales serán respondidas de forma directa por
los alumnos del Instituto de Educación Especial “Vicente Salías”, conteniendo de esta
forma un cuestionario de carácter simple. El cuestionario para esta investigación se
conformó con preguntas de tipocerrado, las mismas contendrán los indicadores dela
variable objeto de estudio.

21
6.- TABULACIÓN DE LOS DATOS
La presente investigación que es de naturaleza descriptiva, se tomaron las
respuestas arrojadas por la población de estudio y se analizaron de forma descriptiva
de esta manera organizar cada una de las respuestas e interpretarlas de manera
correspondiente, esta información se presenta de forma estadística (frecuencia
absoluta) en las preguntas realizadas a los investigadores.
Tal como lo señala Chávez (2000), la tabulación de los datos es una técnica que
cumple el investigador para procesar la información recolectada, la cual permite lograr
la organización de los datos relativos a una variable, dicha información requiere un
tratamiento minucioso en relación con el traslado de las repuestas emitidas por cada
uno de los sujetos de la población seleccionada para la interpretación.
Tratamiento Estadístico.
Según Méndez, (2004), expresa que es conveniente justificar que debido al tipo de
investigación utilizó como planteamiento estadístico la determinación de los
procedimientos tales como, codificación, tabulación de información para ordenarla en
cuadros y gráficos, analizando y discutiendo los resultados.
En el presente estudio de investigación se realizó el análisis de los datos utilizando
la distribución de frecuencias como estadístico extrayendo la frecuencia absoluta y
relativa o porcentual, con cual se conoció el comportamiento de la variable mediante la
interpretación de sus indicadores y dimensiones

22
CAPITULO IV
RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN

23
1.- ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
En el presente capitulo se analizan y se discuten los resultados obtenidos del
proceso de recolección de la información. El análisis se desarrolla interpretando todas
las respuestas obtenidas en el cuestionario aplicado, presentado por indicador,
dimensión y variable. Losmismos pueden ser observados en las tablas construidas para
tal fin.
1. ¿Considera usted, que en la Escuela de Educación Especial Vicente Salías
existen niños con Discapacidad Funcional?
Tabla # 1
Respuesta Fa Fr. (%)
Si 10 100%
No 0 0%
Total 10 100%
Grafico# 1
Fuente: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria. (2013).
Interpretación de los Resultados.
El 100% de los encuestados afirman que si existen niños con Discapacidad Funcional
en la Escuela de Educación Especial Vicente Salías.
100
%
0%
SI
NO

24
2. ¿Considera usted, que un alumno con Discapacidad Motora tiene Retardo
Mental?
Tabla # 2
Si 5 50%
No 5 50%
Total 10 100%
Grafico# 2
El 50% de los encuestados afirman que si existen niños con discapacidad funcional,
mientras que el 50% restante están de acuerdo opino que no.
3. ¿Existen alumnos en la escuela que al momento de realizar actividades
manipulando objetos sus movimientos son lentos?
Tabla # 3
Si 2 20%
No 8 80%
Total 10 100%
Grafico# 3
El 20% de los encuestados afirman que si hay niños que al momento de realizar
actividades sus movimientos son muy lentos, mientras que el 80% opinan que no.
50%
50%
SI
NO
20%
80%
SI
NO

25
4. ¿Cree Ud. Que existen alumnos en las diferentes aulas que se les dificulte
integrarse a las actividades por realizar?
Tabla# 4
Si 8 80%
No 2 20%
Total 10 100%
Grafico# 4
Fuente: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria. (2013)
El 80% de los encuestados consideran que si hay alumnos en las diferentes aulas de la
escuela que se les dificulta integrarse a las actividades diarias, mientras que el resto
afirma que no.
5. ¿Fomentan en la escuela la participación de los alumnos a sus
actividades?
Tabla #5
Si 10 100%
No 0 0%
Total 6 100%
Grafico #5
El 100% de los encuestados afirman que si se fomenta la participación de todos los
alumnos en la actividades que se realizan en el colegio.
80%
20%
SI
NO
100
%
0%
SI
NO

26
6. ¿Considera Ud. Que los docentes motivan a los alumnos de poca
participación a que se integren a las actividades del colegio?
Tabla#6
Si 10 100%
No 0 0%
Total 10 100%
Grafico# 6
El 100% de los entrevistados afirmo que los docentes si incorporan a los alumnos de
poca participación en las actividades del colegio.
7. ¿Cree usted, que los alumnos conocen la técnica del Origami?
Tabla# 7
Si 2 20%
No 8 80%
Total 10 100%
Grafico# 7
El 20% de los encuestados afirman que si conocen la técnica del Origami, mientras que
el resto de los encuestados afirman que no.
100
%
0%
SI
NO
20%
80%
SI
NO

27
8. ¿Cree usted que los alumnos de la escuela están capacitados para
aplicar la técnica del Origami?
Tabla# 8
Si 1 10%
No 9 90%
Total 10 100%
Grafico# 8
Fuente: : Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria. (2013)
El 10% de los encuestados aseguran que los alumnos están capacitados para aplicar la
técnica del Origami. Mientras que el 90% afirman que no están capacitados
9. ¿Se aplica la técnica del Origami en la Escuela de Educación
Especial?
Tabla# 9
Si 0 0%
No 10 100%
Total 10 100%
Grafico # 9
El 100% de los encuestados negaron que se aplica la técnica del Origami en la
Escuela.
10%
90%
SI
NO
0%
100
%
SI
NO

28
10. Piensa Uds. Que aplicar la Técnica del Origami traería beneficios a
los alumnos con algún tipo de Discapacidad Funcional?
Tabla# 10
Si 8 80%
No 2 20%
Total 10 100%
Grafico # 10
El 80% de los encuestados afirman que aplicar la técnica del Origami si traería
beneficios a los alumnos con algún tipo de discapacidad mientras que el 20% aseguran
que no.
80%
20%
SI
NO

29
2.- DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez realizado los análisis de los resultados obtenidos mediante la
investigación ante los sujetos o población encuestada, se presentan la discusión de los
resultados en base a los criterios que establecen las regulaciones, teorías y
documentos que permiten realizar dicha disertación.
Al analizar la capacidad psicológica, psicomotora y recreativa se destaca que en la
escuela Vicente Salías existen niños con discapacidad motora y que los docentes
consideran que los niños con este tipo de problema se les dificulta integrarse a sus
actividades que sus movimientos son muy lentos y adicional a esto se pudo ver que en
la escuela se desconoce casi en su totalidad la técnica del Origami y que por ende los
niños no se encuentran preparados para aplicarla considerando los mismos que es una
buena estrategia ya que a través de ella le permite un mejor desenvolvimiento en sus
asignaciones escolares.
Esto contradice lo expuesto por Rodríguez (2.007) quien afirma que aplicar la
técnica del Origami favorece al niño, ya que a través de esta participan las
articulaciones, la muñeca, coso y hombro ayudando así a mejorar los movimientos de
las manos, las habilidades de organización, secuenciación, concentración, creatividad
la memoria y la precisión entre otro.-
De igual modo Kaplan (1.995), dice que la Origami ayuda al niño a facilitar el
aprendizaje, mejora el autoestima, resolución de problemas y a interrelacionarse mejor
con las personas.

30
CONCLUSIONES
Concluida la presentación y análisis de los resultados se presentan las
conclusiones con referencia al cumplimiento de los objetivos planteados en la
investigación.
En tal sentido podemos decir que en la Escuela Vicente Salías existen niños que
presentan algún tipo de discapacidad funcional y que por este motivo presentan
dificultades al momento de relacionarse con otros niños así como integrarse al grupo,
que al momento de realizar sus actividades presentan inconvenientes ya que sus
movimientos son muy lentos, debido que le cuesta manipular los materiales u objetos
generando atrasos a la hora de dar cumplimientos a sus tareas.
También se pudo observar según la discusión de los resultados que en la Escuela
Vicente Salías se desconoce la técnica de Origami, que los alumnos no están
preparados para aplicarlas y que los docente consideran que la misma si tiene
beneficios ya que esto le permitiría al niño desarrollarse no solo en la parte cognitiva,
sino que le ayudaría a mejorar su autoestima, el aprendizaje y a relacionarse mejor con
las personas.

31
RECOMENDACIONES
- Dar a conocer a los docentes de la Escuela Vicente Salías la técnica del
Origami como recurso instruccional para facilitar el aprendizaje en el niño.
- Se recomienda a los docentes asumir la importancia que tiene aplicar la técnica
del Origami para el desarrollo de destreza y habilidades mentales ya que esta le genera
mayor confianza al niño a realizar sus actividades e incide en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
- Se recomienda al docente que observe la evolución del interés del niño en la
aplicación de esta técnica.
- Que el docente siga innovando estrategias, para seguir despertando el interés
en el niño para que cada vez sea más participativo y se haga más amena su estadía en
el colegio.
- Ofrecer talleres a los niños para enseñarle la técnica.
- Divulgar a través de carteleras informativas, trípticos acerca de la técnica de la
Origami.
- Educar a los representantes sobre la importancia de la técnica como medio
para que el niño desarrolle su propio marco cognitivo – emotivo – social.

32
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CICCIOLI (2.004) Educación Especial. Tomo II. Venezuela.
GUTIÉRREZ (2005). Actitud del docente para el desarrollo de habilidades mentales del
niño y la niña utilizando la técnica del Origami en la etapa básica en el C.E.I. Madre
Emilia.
RODRÍGUEZ (2.006). Influencia de la práctica del Origami sobre el desarrollo de la
percepción viso espacial en un grupo de origamistas bogotano entre 20 y 30 años.
Universidad de Santo Tomas. Facultad de Psicología.
URDANETA Y RUIZ (2.008). Influencia de la técnica del Origami en el aprendizaje del
niño y la niña en edades de 8 a 10 años en la U.E.N. Carlos Rincón Lubo de Maracaibo.

34
ANEXOS N° 1
CUESTIONARIO
1. ¿Considera usted, que en la Escuela de Educación Especial Vicente Salías
existen niños con Discapacidad Funcional?
2. ¿Considera usted, que un alumno con Discapacidad Motora tiene Retardo
Mental?
3. ¿Existen alumnos en la escuela que al momento de realizar actividades
manipulando objetos sus movimientos son lentos?
4. ¿Cree Ud, que existen alumnos en las diferentes aulas que se les dificulte
integrarse a las actividades por realizar?
5. ¿Fomentan en la escuela la participación de los alumnos a sus actividades?
6. ¿Considera Ud. Que los docentes motivan a los alumnos de poca participación a
que se integren a las actividades del colegio?
7. ¿Cree usted, que los alumnos conocen la técnica del Origami?
8. ¿Cree usted que los alumnos de la escuela están capacitados para aplicar la
técnica del Origami?
9. ¿Se aplica la técnica del Origami en la Escuela de Educación Especial?
10.Piensa Uds. Que aplicar la Técnica del Origami traería beneficios a los alumnos
con algún tipo de Discapacidad Funcional?

35
ANEXOS N° 2
FIGURAS DE LA TÉCNICA DE ORIGAMI

El origami como técnica para el desarrollo de habilidades mentales en niños con mayor compromiso cognitivo (retardo mental)

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