Conferencia sobre educar, educador y valores en el Siglo XXI

1. Educar, educador y valores en el siglo XXI Juan Miguel Muñoz VII Escuela de Verano para Educadores Ciudad de La Habana a 3 de Agosto de 2007

3. Educar, educador y valores en el siglo XXI “ Los jóvenes hoy en día son unos tiranos. Contradicen a sus padres, devoran su comida, y le faltan el respeto a sus maestros ” – ¿Autor?- Sobre valores …   

4. Educar, educador y valores en el siglo XXI Valor en el Diccionario de la RAE (13 acepciones): valor. (Del lat. valor, -ōris ). 4. m. Cualidad del ánimo, que mueve a acometer resueltamente grandes empresas y a arrostrar los peligros. U. t. en sent. peyor., denotando osadía, y hasta desvergüenza. ¿Cómo tienes valor para eso? Tuvo valor de negarlo. 6. m. Fuerza, actividad, eficacia o virtud de las cosas para producir sus efectos. 9. m. Persona que posee o a la que se le atribuyen cualidades positivas para desarrollar una determinada actividad. Es un joven valor de la guitarra. 10. m. Fil. Cualidad que poseen algunas realidades, consideradas bienes, por lo cual son estimables. Los valores tienen polaridad en cuanto son positivos o negativos, y jerarquía en cuanto son superiores o inferiores. Sobre valores …   

5. Educar, educador y valores en el siglo XXI La definición 4. Cualidad del ánimo, que mueve a acometer resueltamente grandes empresas y a arrostrar los peligros nos acerca a uno de los aspectos clave que queremos resaltar y que hace referencia a la actitud fundamental que todo docente debería tener antes de acometer la difícil tarea de educar. La definición 6 . Fuerza, actividad, eficacia o virtud de las cosas para producir sus efectos, y la 9. Persona que posee o a la que se le atribuyen cualidades positivas para desarrollar una determinada actividad , nos acercan más a lo que serían las aptitudes o capacidades para el desempeño de la labor de enseñar o de ayudar al alumno en la adquisición de aprendizajes significativos. Comúnmente podríamos llamarlo “ vocación ”. Sobre valores …   

6. Educar, educador y valores en el siglo XXI La definición 10. Cualidad que poseen algunas realidades, consideradas bienes, por lo cual son estimables. Los valores tienen polaridad en cuanto son positivos o negativos, y jerarquía en cuanto son superiores o inferiores. Es la filosófica y por tanto la que hace referencia al objeto y meta del ideal en la que educamos, que transmitimos e inculcamos en nuestros alumnos cuando hablamos de la educación en valores: la solidaridad, la paz, la autoexigencia, el esfuerzo, el compromiso, la confianza, la honestidad… Sobre valores …   

7. Educar, educador y valores en el siglo XXI La escuela no puede (ni debe) ser la única fuente de donde se beben los valores. La primera y principal cantera de valores es la familia . La escuela puede completar la tarea educadora de la familia pero difícilmente podrá suplirla. El mejor diagnóstico sobre los valores que se transmiten en la familia es la charla cercana y comprensiva con nuestros alumnos. Como una imagen vale más que mil palabras … Sobre valores …    http://es.youtube.com/watch?v=CiHnVcX4wRk

8. Educar, educador y valores en el siglo XXI Aristóteles , defendía que la educación era la actualización de las potencialidades latentes en el niño. Esta actualización residía en el ejercicio de facultades como la memoria , la razón , la voluntad y la imaginación. . Para Rousseau , la infancia tiene sus propias maneras de ver, pensar y sentir ; nada hay más insensato que pretender sustituirlas por las nuestras. Pedagogos, metodologías, visión del docente   

11. Educar, educador y valores en el siglo XXI Ovide Decroly Bélgica 1871- 1932 Biólogo, Pedagogo y pensador. En 1907 funda l’École de l’Ermitage en Bruselas. Propone procedimientos de aprendizaje flexible y promueve un método global de lectura y de la globalización de la enseñanza. “ Escuela para la vida por la vida ” por respeto al niño, a su personalidad. Considera a la escuela como la institución humana más elevada. Los principales principios de su pedagogía se basan en las cuatro necesidades básicas del hombre que son sus centros de interés y la base del aprendizaje del hombre, éstos son: alimentación , luchar contra la intemperie , seguridad y actuar . La persona aprende de forma global. El principal valor que le preocupa es la libertad , específicamente cómo conciliar las libertades individuales con la colectiva. El Educador debe crear un medio eficaz para el aprendizaje adaptando a necesidades e intereses del niño. Pedagogos, metodologías, visión del docente   

12. Educar, educador y valores en el siglo XXI John Dewey (1859-1952) Filósofo, pedagogo y psicólogo norteamericano. Principios básicos de educación: 1) la educación cubre un campo tan amplio como la transmisión de la cultura y la escolaridad es sólo un método de educación ; 2) la educación no supone una mera preparación del porvenir, sino un proceso rector de las experiencias presentes que haga fácilmente accesibles las experiencias apetecibles del futuro; 3) la mejor manera de aprender es practicar ; 4) la finalidad del proceso educativo es el progreso ; 5) la educación debe estimular el desarrollo individual , tanto más cuanto que todos los individuos difieren; 6) la actividad dirigida , el experimento y el examen de los principios y resultados deben reemplazar al ejercicio mecánico; 7) el espíritu de compañerismo debe proyectarse en la cooperación entre los individuos de un grupo. Dewey decía que los maestros imponen a los niños fines educativos sin consultarlos siquiera, pero las metas Defiende que es vital que el aprendizaje se realice a través de experiencias dentro y fuera del aula, y no solamente a través de maestros. Proponía que se plantearan a los niños actividades guiadas cuidadosamente por el profesor, que estuvieran basadas tanto en sus intereses como en sus capacidades . La pedagogía de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea extremadamente difícil, que es “ reincorporar a los temas de estudio en la experiencia ”. Los temas de estudio, al igual que todos los conocimientos humanos, son el producto de los esfuerzos del hombre por resolver los problemas que su experiencia le plantea, pero antes de constituir ese conjunto formal de conocimientos, han sido extraídos de las situaciones en que se fundaba su elaboración. Pedagogos, metodologías, visión del docente   

13. Educar, educador y valores en el siglo XXI Celestin Freinet (1896-1966) Educador francés, nacido en Gars y fallecido en Vence. Hizo estudios de maestro elemental y en 1916 recibió una herida de guerra que le produjo una grave incapacidad. Aun así, rechazó la pensión de guerra que le correspondía y en 1920 orientó su vida hacia una forma de pedagogía revolucionaria que hizo que en 1928 creara la llamada «Cooperative de l'Enseignement Laïque» y que en 1935 fundara en Vence la «École Proletaire». En estas instituciones escolares alimentó un permanente espíritu de cooperación y solidaridad entre los niños alumnos, pues pensaba que era necesario estimular desde la infancia el trabajo cooperativo, el sentido autogestionario y la iniciativa creadora . Los alumnos mismos editaban los libros de texto y de pensamiento en la imprenta escolar, así como los periódicos que ellos dirigían y redactaban. Después de pasar un internamiento en un campo de concentración durante la ocupación alemana en 1940, se reincorporó a su tarea docente y en 1957 puso las bases al Movimiento de la Escuela Moderna, que se extendió a varios países. El educador , será el responsable de generar el medio para que este espacio de aprendizaje sea posible : " Guardad en vuestros alumnos el apetito natural. Dejadles escoger su alimento en el medio rico y favorable que vosotros les prepararéis. Entonces seréis educadores ". (Freinet) Pedagogos, metodologías, visión del docente   

14. Educar, educador y valores en el siglo XXI Lorenzo Milani (Florencia, 1923- id ., 1967) Sacerdote y pedagogo italiano. Nace en el seno de una familia burguesa, culta, liberal y atea. Para él, la escuela era un instrumento en la lucha de clases. El libro “Carta a una maestra” nos explica como Milani le daba una enorme importancia y valor al tiempo; la escuela trabajaba doce horas diarias, durante todos los días del año. Don Lorenzo Milani, aunque aplicaba una educación autoritaria , no creía posible una educación sin una absoluta confianza en los muchachos . La enseñanza del lenguaje ocupaba el primer lugar entre las asignaturas, y uno de los requisitos era no aprender nada que no les hiciera falta para poder llevar una vida social , osea una educación finalista. Milani nos ofrece una utopía creadora basada en la fuerza transformadora de la palabra. Admite que con la palabra, los pobres serán capaces de elaborar una nueva cultura y de construir una nueva sociedad. Esta fue su hipótesis y el reto a lograr. Su principal soporte educativo era el periódico , recurso utilizado para el conocimiento humanístico y para ejercer el espíritu crítico , que junto con la sinceridad eran considerados valores fundamentales . Los talleres con trabajos manuales y artísticos, así como la observación de la naturaleza eran otras de las actividades formativas de la escuela de Barbiana. Pedagogos, metodologías, visión del docente   

15. Educar, educador y valores en el siglo XXI Jean Piaget Suiza 1896- 1980) Científico conocido universalmente como el gran teórico del desarrollo infantil, es también filósofo de la ciencia y estudioso de la lógica. PROPUESTA PEDAGÓGICA: Cuestionó duramente la enseñanza tradicional y la incapacidad de estos métodos para permitir el desarrollo del espíritu experimental en las personas. La experiencia es un factor de primer orden para explicar los mecanismos de adquisición del conocimiento. Propuso adaptar los contenidos, las secuencias y el nivel de complejidad de los diferentes grados escolares a las leyes del desarrollo mental. El objetivo central de la "pedagogía experimental" consistía en desarrollar en los niños una actitud científica frente al mundo. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: El niño ha sido estudiado bajo esta propuesta como un ser biológico que se adapta continuamente a entornos cambiantes. EL DOCENTE : Señaló que uno de los problemas más comunes de la educación era la falta de vocación científica en los educadores . Piaget no concebía la idea de un "niño moldeable". La educación sólo acompaña paralelamente el desarrollo de la inteligencia infantil. VALORES: Para Piaget era muy importante además de la formación de espíritus científicos, poder investigar cómo se desarrollan los juicios morales en el niño Pedagogos, metodologías, visión del docente   

16. Educar, educador y valores en el siglo XXI Paulo Freire Recife, Brasil, en 1921 Freire conoció la pobreza y el hambre durante la Gran Depresión de 1929, una experiencia que formaría sus preocupaciones por los pobres y que le ayudaría a construir su perspectiva educativa. Realizó estudios de derecho, filosofía y se inició en la psicología del lenguaje. Su esposa era profesora e influyó positivamente en que Freire se interesara por la educación. Desarrolla un método de alfabetización que no se conforma con enseñar a leer y a escribir , sino que busca producir un cambio efectivo y real en el hombre y en su autocomprensión personal y en la del mundo que lo rodea. Freire habla de la educación bancaria que es aquella donde la dialogicidad entre el maestro y el alumno es nula, debido que a los alumnos se les como ve «depositarios» del saber acumulado por parte de los docentes, lo que anteriormente se le llamaba educación tradicional. La metodología utilizada por Freire sigue la línea dialéctica: teoría y método. La metodología surge de la práctica social para volver, después de la reflexión, sobre la misma práctica y transformarla. En la relación educador -educando se da prioridad a la responsabilidad mediadora del profesor . O sea, la posibilidad del profesor para mediar entre el educando y la compleja red informativa "problematizando” a los educandos el contenido que los mediatiza. Es imprescindible que el educador humanista tenga una profunda fe en el hombre , en su poder creador y transformador de la realidad. El educador debe hacerse un compañero de los educandos . Pedagogos, metodologías, visión del docente   

17. Educar, educador y valores en el siglo XXI Lev Vigotsky 1896 - 1934 Psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo. Sus teorías del aprendizaje: El humilde y simple maestro de clase, mal puede competir con los medios os masivos de transmisión (le información con su despliegue de colores y sonidos deslumbrantes. En la competencia por transmitir información desde un emisor activo hasta un receptor pasivo, el maestro -y el profesor de escuela- llevan la última posición, y con pocas posibilidades de un reconocimiento por su labor Un primer paso es cambiar el modelo educativo. El alumno debe ser más protagonista de su aprendizaje. Como educadores brindemos al alumno lo que éste necesitará para vivir en el siglo XXI La meta de la educación de cualquier sociedad democrática y moderna debe ser producir individuos autónomos, capaces de adquirir información por su cuenta, capaces de juzgar la validez de dicha información y hacer, a partir de ella, inferencias racionales, lógicas y coherentes . La educación, entonces, está dirigida a hacer independientes a los estudiantes. Fuera de la escuela se recibe todo el tiempo información, utilicemos a la escuela para capacitar a los alumnos a repensar, filtrar y crear a partir de esa información. Pedagogos, metodologías, visión del docente   

18. Educar, educador y valores en el siglo XXI Pedagogo Sobre el educador Pestalozzi "la vida es la que educa y por consiguiente, el educador deberá tratar de encont rar en su alrededor los temas de sus lecciones ". El educador no era concebido como una figura autoritaria: el docente debe estar al servicio de las necesidades del alumno . Montessori El Educador es sólo un guía no debe interrumpir. Su objetivo es ayudar a que el niño sea autónomo e independiente y que forme sólidas bases de personalidad. Decroly El Educador debe crear un medio eficaz para el aprendizaje adaptando a necesidades e intereses del niño. Dewey Los maestros deben realizar una tarea extremadamente difícil, que es “ reincorporar a los temas de estudio en la experiencia ”. Los temas de estudio, al igual que todos los conocimientos humanos, son el producto de los esfuerzos del hombre por resolver los problemas que su experiencia le plantea, pero antes de constituir ese conjunto formal de conocimientos, han sido extraídos de las situaciones en que se fundaba su elaboración. Freinet El educador, será el responsable de generar el medio para que este espacio de aprendizaje sea posible: " Guardad en vuestros alumnos el apetito natural. Dejadles escoger su alimento en el medio rico y favorable que vosotros les prepararéis. Entonces seréis educadores ". (Freinet) Milani Papel docente basado en una educación autoritaria , pero imposible sin una absoluta confianza en los muchachos Piaget Uno de los problemas más comunes de la educación era la falta de vocación científica en los educadores. Piaget no concebía la idea de un "niño moldeable". La educación sólo acompaña paralelamente el desarrollo de la inteligencia infantil. Freire En la relación educador -educando se da prioridad a la responsabilidad mediadora del profesor . O sea, la posibilidad del profesor para mediar entre el educando y la compleja red informativa "problematizando” a los educandos el contenido que los mediatiza. Es imprescindible que el educador humanista tenga una profunda fe en el hombre, en su poder creador y transformador de la realidad. El educador debe hacerse un compañero de los educandos. Vigotsky En la competencia por transmitir información desde un emisor activo hasta un receptor pasivo, el maestro -y el profesor de escuela- llevan la última posición. El educador deberá ayudar a producir individuos autónomos, capaces de adquirir información por su cuenta, capaces de juzgar la validez de dicha información y hacer, a partir de ella, inferencias racionales, lógicas y coherentes.

19. Educar, educador y valores en el siglo XXI No se puede obligar a aprender Dice Claxton que si los profesores no saben en qué consiste el aprendizaje, tienen las mismas posibilidades de favorecerlo que de obstaculizarlo . Enseñar es pues, una actividad subversiva en donde el alumno es quien se subvierte. 1.- No se puede obligar a aprender 2.- Lo que se necesita o se quiere saber se aprende antes 3.- Cuando las personas se sienten amenazadas dejan de aprender 4.- El profesor debe reconocer las señales del alumno que se siente amenazado 5.- No se puede aprender aquello para lo que no se está preparado 6.- El alumno puede ceder su responsabilidad al profesor, pero no puede relegársela 7.- Cualquier cosa que se enseñe, lo que se enseña es "la propia personalidad" 8.- El aprendizaje requiere su tiempo 9.- La enseñanza es parte de un contexto de aprendizaje Sobre aprendizaje   

20. Educar, educador y valores en el siglo XXI No se puede obligar a aprender Necesidades del profesor Profesor comprensivo  podrá ayudar a un alumno bloqueado. El profesor debe tener la sensibilidad suficiente como advertir hasta dónde ha llegado el alumno para entender como guiarlo a destino. Docente que se identifica con el alumno  acaba proyectando sus deseos en él, entonces el miedo al fracaso puede paralizarlo. Es preferible desear el éxito del alumno antes que necesitarlo. ¿Cómo puede un profesor servir de ayuda, entonces? Puede actuar como un director , guiando un curso en particular, creando situaciones o diseñando secuencias de experiencias . O puede actuar como entrenador , dirigiendo las consecuencias de la acción por medio de la recompensa y el castigo . Sobre aprendizaje   

21. Educar, educador y valores en el siglo XXI No se puede obligar a aprender Suponiendo que el alumno quiera aprender y el profesor podrá ayudarle indicándole otros tipos de puentes, a través de los cuales establecer conexión: 1. Puentes lógicos: estrategias de deducción que vinculen los conceptos. 2. Puentes analógicos: la metáfora , esto es, establecer una conexión entre un conocimiento existente que posea alguna característica comparable al nuevo conocimiento. 3. Personal: datos de la experiencia personal , esto es establecer un vínculo a través de la propia existencia. La pregunta es pues si es mejor el aprendizaje por descubrimiento que el aprendizaje por exposición. Probablemente, la respuesta sea que da lo mismo en tanto el alumno pueda apropiarse del conocimiento. Sobre aprendizaje   

22. Educar, educador y valores en el siglo XXI No se puede obligar a aprender La escuela Para gran parte de los niños, la escuela es un lugar para la exploración social : los amigos, el grupo de pares, son motivación suficiente para concurrir a la escuela en muchos casos. Las relaciones escolares son intensas y tienen una gran importancia en nuestras vidas. También el lugar para aprender , para adquirir conocimiento intelectual. El mejor servicio que un adulto pueda prestarle a un niño es aprender a aprender , desarrollar un conjunto de estrategias útiles para potenciar lo aprendido y desarrollar una actitud de aprendizaje en las diferentes experiencias de la vida. Sobre aprendizaje   

24. Educar, educador y valores en el siglo XXI Del pre al co-constructivismo Aprendizaje preconstructivo , Ausubel y Novak: el profesor organiza el aprendizaje que debe ser significativo . Consideran que se aprende cuando el profesor, es capaz de estructurar muy bien la información, de ponerla muy ordenada, elaborada, de presentarla de forma muy clara. Aprendizaje reconstructivo de Piaget: aprender es plantear un conflicto y resolverlo . Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje coconstructivo de Vigotsky: el significado se negocia y se aprende con los otros . Sería la idea del poder de los iguales, que se puede aprender en negociación con los otros, que se puede aprender con y desde los otros. Sobre aprendizaje   

25. Educar, educador y valores en el siglo XXI Sobre aprendizaje Comparativa del rol docente en las clases tradicionales y en las clases constructivistas:    Papel del maestro Clase tradicional Clase constructivista Es muy importante que los alumnos sigan al pie de la letra lo presentado en el currículo. Es muy importante que los alumnos se cuestionen . Los estudiantes son vistos como cuadernos en blanco en donde los maestros depositarán toda la información. Los alumnos son vistos como seres pensantes que cuentan con sus propias teorías acerca del mundo. Los maestros son los que transmiten el conocimiento a los alumnos, los alumnos sólo son receptores. Los maestros trabajan de manera interactiva, sirviendo como mediadores del aprendizaje de los alumnos. Los maestros buscan escuchar la respuesta correcta por parte de los alumnos, para validar su aprendizaje. Los maestros buscan saber los puntos de vista de los estudiantes . La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se considera como algo separado de la enseñanza y ocurre generalmente a través de las pruebas. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes está entrelazada con la enseñanza y ocurre a través de la observación del maestro al desempeño de los alumnos y de la presentación que los alumnos hacen de sus trabajos (portafolio). La mayor parte del tiempo los estudiantes trabajan individualmente. La mayor parte del tiempo los estudiantes trabajan en grupos colaborativos .

26. Educar, educador y valores en el siglo XXI Sobre aprendizaje Papel del educador en cada una de las dimensiones en las que debe desarrollar su tarea   

30. Educar, educador y valores en el siglo XXI “ Los jóvenes hoy en día son unos tiranos. Contradicen a sus padres, devoran su comida, y le faltan el respeto a sus maestros ” – Sócrates- Atenas (470 adC - 399 adC) Sobre valores …   