LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

UNPRG
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE ESPECIALIZACIÓN EN FORMACIÒN CIUDADANA Y CIVICA 2010
(PRONAFCAP 2010)

Sesión Nº 04

LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA:
ORIGEN, CONCEPTO Y
OBJETIVOS

Juan Montenegro Ordoñez

Chiclayo, sábado 17 de julio de 2010

1

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LA INVESTIGACIÓN
 Desarrollo comunitario. ACCIÓN
 Investigación autogestionaria.
 Ciencia social participante.
 Métodos de acción.
 Investigación participativa.
 Educación recíproca interactiva.
 Investigación activa.
 Investigación en el aula.
 Investigación del profesor.
 Investigación colaborativa.
 Investigación crítica.
 Investigación en la acción.

Antonio Vargas Jimenez
2
(La Investigación Acción; 2005)

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Kurt Lewin Stephen Laurence John Eliot
(1940) Kemmis Stenhouse (1994)
(1988) (1981) Tiene que ver
Actividad con los
Es un tipo de Stephen Clamó por una
colectiva que problemas
investigación investigación
Corey (1953) propende la educativa
prácticos
emprendida transformación cotidianos
por personas, naturalística,
de procesos experimentado
grupos o Estudio no positivista,
educativos s por los
comunidades realizado por centrada en el
asociados a docentes, más
que llevan a colegas, en interior de la
procesos que con
cabo una un ambiente escuela y de
sociales y en problemas
actividad escolar, de los procesos
definitiva por teóricos
colectiva en los resultados educativos y
el definidos por
bien de todos. de realizada por
mejoramiento investigadores
actividades los
social. dentro de un
para mejorar practicantes
área del
la instrucción. de la
conocimiento.
educación, los
maestros..

3
Movimiento por un maestro
investigador Integrar la docencia y la
investigación

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Laurence Limitada a poner
El compromiso de poner en práctica
Stenhouse sistemáticamente en
(1981) teorías e
cuestión la enseñanza investigaciones
impartida por uno mismo hechas por otros
como base de desarrollo.

El compromiso y la destreza En oposición a una
Profesionalidad para estudiar el propio profesionalidad
ampliada modo de enseñar. restringida

El interés por cuestionar y
comprobar la teoría en la
práctica mediante el uso de
dichas capacidades. 4

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LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

“Partimos del supuesto de que la
práctica pedagógica no es
translúcida, al contrario: está llena
de agujeros y oscuridades que
pueden ser sacados a la luz,
cuestionados y superados”
Rafael Ávila Penagos 5
(La Investigación Acción Pedagógica; 2003)

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LA
ENSEÑANZA

“La enseñanza como
acontecimiento humano
intersubjetivo no puede ya
investigarse de manera
positivista, ni hacerse al margen
el nuevo enfoque cognitivo”
Rafael Flórez Ochoa
6
(Investigación Educativa y Pedagógica, 2001)

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ENSEÑANZA Y
CONOCIMIENTO

“En todo discurso, en toda elaboración de
saberes hay intencionalidades, sentidos
implícitos e ideologías subyacentes,
desde las cuales el conocedor enfatiza
ciertos aspectos e ignora otros, y
organiza sus argumentos”
Rafael Flórez Ochoa
7

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EL
CONOCIMIENTO

“El proceso de conocimiento no es una
simple y pasiva contemplación de la
realidad, pues ésta sólo se revela como
tal en la medida que poseemos
instrumental teórico para
aprehenderla, en otras
palabras, poseemos los conceptos
capaces de abordarla”
8
Alonso Tobón

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“El conocimiento científico de lo
real es una luz que siempre
proyecta alguna sombra”
Gastón Bachelard
(La Formación del Espíritu Científico. Contribución a un
psicoanálisis del conocimiento objetivo; 1938) 9

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“El conocimiento científico es a veces
desagradable, a menudo contradice a los
clásicos (sobre todo si es nuevo), en
ocasiones tortura al sentido común y
humilla a la intuición; por último, puede
ser conveniente para algunos y no para
otros. En cambio aquello que caracteriza
al conocimiento científico es su
verificabilidad: siempre es susceptible de
ser verificado confirmado o
disconfirmado)”
Mario Bunge 10
(La Ciencia, su Filosofía y su Método; 1969)

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“Las fuerzas psíquicas que actúan en el
conocimiento científico son más confusas, más
sofocadas, más titubeantes de lo que se imagina
cuando se les aprecia desde afuera, en los libros
donde ellas aguardan al lector… Hasta en un
espíritu claro, hay zonas oscuras, cavernas en
las que aun residen las sombras. Hasta en el
hombre nuevo, quedan vestigios del hombre
viejo”
Gaston Bachelard
(La Formación del Espíritu Científico; 1938) 11

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“El conocimiento es
navegar en un océano de
incertidumbre a través de
archipiélagos de certezas”
Edgar Morin.
(Los Siete Saberes Necesarios para la
Educación del Futuro, 1999)
12

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LA
INVESTIGACIÓN
“La investigación es un proceso
múltiple que requiere el más
intenso ejercicio en nuestro
potencial humano, y donde todo
testimonio personal puede echar
luz sobre algún aspecto de la
investigación”
Alonso Tobón
(Investigación Educativa y Pedagógica,
2001) 13

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“La investigación no debe
limitarse a describir hechos,
sino a buscar su explicación.
Queremos saber no sólo lo
que ocurre, sino también por
qué ocurre”
Quentin Gibson.
(La Lógica de la Investigación Social, 1974)

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EL OBJETO DE
INVESTIGACIÓN
“Entendemos por objeto de
investigación, todo sistema del
mundo material o de la
sociedad, cuya estructura o
proceso, presenta al hombre
una necesidad por superar, es
decir, un problema de
investigación”
Lizardo Carvajal
(Metodología de la Investigación: Curso
15
general y aplicado; 1991)

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LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA

“El punto de partida en la investigación cualitativa
es el propio investigador: su preparación,
experiencia y opciones ético/políticas. Las
decisiones que sigan a partir de ese momento se
verán informadas por esas características
peculiares e idiosincrásicas”
Gregorio Rodríguez Gómez y otros
(Metodología de la Investigación Cualitativa, 1999) 16

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“La investigación cualitativa es un
campo interdisciplinar, transdisciplinar
y en muchas ocasiones
contradisciplinar. Atraviesa las
humanidades, las ciencias sociales y
las físicas. La investigación cualitativa
es muchas cosas al mismo tiempo. Es
multiparadigmática en su enfoque”
Denzin, N. K., y Lincoln, Y. S.
(Introducción a la Investigación Cualitativa, 1994)
17

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LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

“La investigación acción es un estudio científico es
espiral autoreflexiva, flexible y abierto, desarrollada
por los profesionales (prácticos), en colaboración o
no con otros (prácticos, científicos), de una
situación problemática en al que se incurre y en la
que se está inmerso; con el objetivo de mejorar las
prácticas sociales o educativas y/o las situaciones
dentro de las cuales tienen lugar”
Antonio Vargas Jiménez 18
(La Investigación Acción, 2005)

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“La investigación-acción educativa es
un instrumento que permite al maestro
comportarse como aprendiz de largo
alcance, como aprendiz de por vida, ya
que le enseña cómo aprender a
aprender, y cómo comprender la
estructura de su propia práctica y cómo
transformar permanentemente y
sistemáticamente su práctica
pedagógica”
Bernardo Restrepo Gómez
(“Un modelo de capacitación de maestros en
servicio, basado en la Investigación-Acción
19
Pedagógica”.
En: La Investigación Acción Pedagógica; 2003)

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“La investigación acción del
maestro es aquella que surge de
una inquietud personal por
mejorar la práctica docente
propia… el propio maestro se
suministra la información que él
mismo busca, según su criterio,
sobre temas seleccionados por él
y de acuerdo a su propia
interpretación, para guiar o dirigir
una acción específica”
Antonio Vargas Jimenez 20
(La Investigación Acción; 2005)

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“La investigación acción educativa
pretende crear teoría educativa generada
por los mismos maestros en su
cotidianidad a partir de la comprensión, la
reflexión y la acción”
Raul Ancizar Munévar Molina y Josefina Quintero Corzo
(“Investigación Pedagógica y Formación del profesorado”.
En: OEI – Revista Iberoamericana de Educación; 1998)
21

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“La investigación acción que se
sustenta en la generación de
procesos reflexivos de la propia
práctica… permite al docente
acercarse a su propio mundo
interior como tal para
interrogarse constantemente
sobre lo que está haciendo y lo
que va obteniendo como fruto
de ese „hacer‟”
Consuelo Pérez Díaz
(“La Investigación Acción en la Práctica 22
Pedagógica”; 2009)

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La investigación acción “es un
proceso continuo que llevan a
cabo los docentes y directivos
de una institución educativa con
el fin de deconstruir y
reconstruir el conocimiento
pedagógico”
Sergio Tobón Tobón
(“Formación Basada en Competencias”;
2004)
23

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LA CIENCIA

“La ciencia es una empresa
especialmente anarquista; el
anarquismo teórico es más
humanista y mas adecuado
para estimular el progreso que
sus alternativas basadas en la
ley y en el orden”
Paul Feyerabend
(Tratado contra el Método. Esquema de una
teoría anarquista del conocimiento; 1975) 24

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“La ciencia no es sólo
ensayos y errores, una serie
de conjeturas y refutaciones.
«Todos los cisnes son
blancos» puede ser falsada
por el descubrimiento de un
cisne negro. Pero tales casos
triviales de ensayo y error no
se catalogan como ciencia”
Imre Lakatos
(La Metodología de los Programas de 25
Investigación Científica; 1978)

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“La ciencia no es un sistema de
enunciados seguros y bien
asentados, ni uno que avanzase
firmemente hacia un estado final.
Nuestra ciencia no es conocimiento
(epistenié): nunca puede pretender
que ha alcanzado la verdad, ni
siquiera el sustituto de ésta que es la
probabilidad”
Karl R. Popper
(La Lógica de la Investigación Científica; 1962) 26

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“Lo que ve un hombre
depende tanto de lo que
mira como de lo que su
experiencia visual y
conceptual previa lo ha
preparado a ver”
Thomas kuhn
(La Estructura de las Revoluciones
Científicas Científicas; 1962)

27

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PARADIGMA POSITIVISTA

“La ciencia está relacionada con la
concepción de causalidad. La ciencia tiene
como finalidad identificar las causas de los
fenómenos, la explicación de los hechos por
los condicionamientos y los antecedentes que
los investigadores dan”
Ernesto E. Hashimoto Moncayo y Walter A. Campos Ugaz 28
(Introducción a los Diferentes Paradigmas de la Ciencia; 2000)

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PARADIGMA
INTERPRETATIVO

“La ciencia consiste en la
comprensión de los
fenómenos en sus diversas
manifestaciones a través de
una estructura cognitiva”
Ernesto E. Hashimoto Moncayo y Walter A.
Campos Ugaz
(Introducción a los Diferentes Paradigmas de 29
la Ciencia; 2000)

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PARADIGMA
SOCIO-CRÍTICO

“La ciencia es un proceso
social que va más allá de
los sistemas de
conocimientos para
involucrar la actividad y el
propio uso de los mismos”
Ernesto E. Hashimoto Moncayo y Walter
A. Campos Ugaz
30
(Introducción a los Diferentes
Paradigmas de la Ciencia; 2000)

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PARADIGMA EMERGENTE
PARADIGMA DEL CAMBIO

“Se caracteriza por la utilización de los
tres anteriores. Se asume la posibilidad de
llegar a una síntesis dialéctica entre
métodos cuantitativos y cualitativos
considerándolos no como opuestos sino
complementarios. Propugna la necesidad
de no limitarse a explicar y comprender el
fenómeno educativo, sino que además
debe introducir cambios encaminados a
mejorar el sistema”
Rafael Bisquerra Alcina 31
(Metodología de la Investigación Educativa; 1989)

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¡Muchas gracias!

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