1. DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR TEORÍA DEL APRENDIZAJE TEORÍA HUMANISTA DEL APRENDIZAJE Caracas, Julio del 2009 Profesora: Betsi Fernández Erika, María y José

7. CARACTERISTICAS www.pucpr.edu/.../Características%20de%20las%20Teorías%20de%20Aprendizaje%2... JOSE SE VEN COMO INDIVIDUOS CON DIVERSIDAD DE NECESIDADES HABILIDADES Y APTITUDES SENSITIVOS AL MUNDO DEL ESTUDIANTE NO SOLO AL MUNDO DEL ADULTO EL AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA FACTORES ESENCIALES EN EL APRENDIZAJE SE CONSIDERA HOLÍSTICO NO SOLO COGNOSCITIVO EL ACTO DE APRENDER INVOLUCRA EMOCIONES SENTIMIENTOS Y DESTREZAS MOTORAS SE BASA EN INTERACCIONES AMISTOSAS Y DEMOCRÁTICAS MEDIDAS DE DISCIPLINAS ESTRICTAS SON MÍNIMAS

8. CARACTERISTICAS www.pucpr.edu/.../Características%20de%20las%20Teorías%20de%20Aprendizaje%2... JOSE LA CALIDAD (O PROCESO) DE APRENDER LA CANTIDAD ( O PRODUCTO) DE APRENDER TAN SE LES DA A ESCOGER (CON LIMITACIONES) Y LIBERTADES (CON RESPONSABILIDAD) SE RELACIONA AL NIVEL DE : NIVEL DE MADUREZ EDAD DEL ESTUDIANTE PLANIFICAN JUNTOS LAS EXPERIENCIAS O ACTIVIDADES DEL CURRÍCULO GRUPOS HOMOGÉNEOS SEGUIMIENTO ACADÉMICO Y PRUEBAS COMPETITIVAS SON MÍNIMAS COMPARTEN IDEAS, TRABAJAN JUNTOS, TUTOREAN Y SE AYUDAN MUTUAMENTE SE BASA EXPERIENCIA DE LA VIDA DESCUBRIMIENTO EXPLORACIÓN EXPERIMENTO

11. EL EDUCADOR DEL NUEVO MILENIO Rogers, J. El Proceso de Convertirse en Persona. Ed. Paidós. México 2001. Rojas Hernández, Gerardo. Paradigmas en Psicología de la Educación. Ed. Paidós. México 1988 Villalpando, José Manuel. La Filosofía de la Educación. Ed. Porrúa, México, 1992. EL EDUCADOR DEBE MIRAR MÁS ALLÁ DEL AQUÍ Y DEL AHORA, DE LA ESCUELA Y DEL PRESENTE, DEMOSTRAR CONTINUAMENTE CON HECHOS SU CAPACIDAD DE SER Y DE HACER, TRASCENDER EN EL TIEMPO Y EL ESPACIO. UN BUEN EDUCADOR DEMUESTRA SUS HABILIDADES EN PRO DE UN CAMBIO DE ACTITUD EN SUS ALUMNOS, NO SÓLO LES ENSEÑA EL CONTENIDO PROGRAMÁTICO, SINO QUE REAFIRMA LOS VALORES QUE LE FACILITEN EL DESENVOLVIMIENTO DENTRO DE LA SOCIEDAD CONTRIBUYENDO CON SU FORMACIÓN INTEGRAL . EL EDUCADOR DEL NUEVO MILENIO DEBE REUNIR EL PERFIL Y COMPETENCIAS PROPIAS PARA DESEMPEÑARSE EN UN NIVEL, MODALIDAD O ÁREA DE CONOCIMIENTO, POR ELLO ES MENESTER CONSIDERAR FACTORES DETERMINANTES DE LA PERSONALIDAD DEL EDUCADOR HUMANISTA DE EXCELENCIA ERIKA

15. VALORES A INCULCAR EN LOS ALUMNOS ERIKA

16. EL PRINCIPAL CUESTIONAMIENTO QUE SE LE HA HECHO A LAS APROXIMACIONES PSICOLÓGICAS DE ESTA CORRIENTE ES SU FALTA DE RIGOR TEÓRICO. ESTO MOTIVADO PRINCIPALMENTE POR LA CRÍTICA A LOS MODELOS ACADÉMICOS DE ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO, LAS PSICOLOGÍAS HUMANISTAS PRIVILEGIARON LA EXPERIENCIA DIRECTA, EL APRENDIZAJE VIVENCIAL, EN SUS CENTROS DE FORMACIÓN. LA CRÍTICA QUE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA HIZO A LA PSICOLOGÍA DE LA ÉPOCA, EN CUANTO A UN CENTRAMIENTO EXCESIVO EN LA NATURALEZA RACIONAL HUMANA, REDUNDÓ, A LA LARGA, EN EL DESARROLLO ESCASO DE TEORÍA O TEORÍAS MUY VAGAMENTE FUNDAMENTADAS. ACTUALMENTE EXISTE CONCIENCIA DE ESTA CRÍTICA POR PARTE DE LOS PSICÓLOGOS QUE SE CONSIDERAN HUMANISTAS, POR LO QUE MUCHOS HAN INICIADO UN PROCESO DE BÚSQUEDA DE FUNDAMENTOS TEÓRICOS MÁS PROFUNDOS, PRINCIPALMENTE EPISTEMOLÓGICOS, A SU LABOR. CRÍTICAS Maslow: Toward a Psychology of Being (1968), Motivation and Personality (first edition, 1954, and second edition, 1970), and The Further Reaches of Human Nature (1971) Maslow, Journal of Humanistic Psychology, MARIA

17. SÍNTESIS REFLEXIVA LA TAREA DEL EDUCADOR ES MISIÓN Y NO SIMPLEMENTE PROFESIÓN, IMPLICA NO SÓLO DEDICAR HORAS SINO ALMA Y VOCACIÓN. HAY EDUCADORES QUE PASARON POR NUESTRAS VIDAS SIN DEJARNOS NINGUNA HUELLA, EN CAMBIO OTROS MARCARON NUESTRA EXISTENCIA PORQUE NOS ENSEÑARON A SER, NOS MOTIVARON A VIVIR CON AUTENTICIDAD. EL EDUCADOR NUNCA PODRÁ SER DESPLAZADO POR UNA MÁQUINA, SÓLO ÉL SERÁ CAPAZ DE FORMAR HOMBRES Y MUJERES GENUINOS, VERDADEROS. MARIA

18. Importantes Si pudiera vivir nuevamente mi vida En la próxima trataría de cometer más errores. No trataría de ser tan perfecto, me relajaría más, Sería más tonto de lo que he sido: de hecho Tomaría muy pocas cosas con seriedad. Sería menos higiénico Correría más riesgos, haría más viajes, contemplaría Más atardeceres, subiría más montañas, nadaría más ríos. Iría a más lugares a donde nunca he ido, Comería más helados y menos habas, Tendría más problemas reales y menos imaginarios. Yo fui una de esas personas que vivió sensata y Políticamente cada minuto de su vida; Claro que tuve momentos de alegría Pero si pudiera volver atrás Trataría de tener solamente buenos momentos. Sólo de momentos; No te pierdas el ahora Yo era uno de esos que nunca iban a ninguna parte En un termómetro, una vasija de agua caliente, Si poco era volver a vivir un poco más liviano. Si pudiera volver a vivir comenzaría a andar descalzo A principio de la primera y segunda así hasta Construir el otoño. Daría más vueltas en calesita, contemplaría más Amaneceres y jugaría con los niños. Si tuviera otra vez la vida por delante… Pero tengo 85 años y sé que me estoy muriendo. Jorge Luís Borges. los postulados y la filosofía del enfoque humanista JOSE

19. DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR TEORÍA DEL APRENDIZAJE “ ENSEÑEN Y TENDRÁN QUIEN DIGA… EDUQUEN Y TENDRÁN QUIEN HAGA”… SIMON RODRIGUEZ MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION..! EL PROPÓSITO FINAL DE LA EDUCACIÓN ES AYUDAR A QUE LAS PERSONAS LOGREN LO MEJOR DE LO QUE SON CAPACES (MASLOW, 1988).

20. George Boeree (2003) Teorías de la personalidad, de Abraham Maslow . Traducción: Rafael Gautier . Abraham Maslow A Theory of Human Motivation , en books.google.es Abraham Maslow A Theory of Human Motivation , en emotionalliteracyeducation Abraham Maslow (1943) A Theory of Human Motivation , en psychclassics.yorku.ca Abraham Maslow A Theory of Human Motivation , en altruists.org http :// es.wikipedia.org / wiki / Pir%C3%A1mide _ de_Maslow " BIBLIOGRAFÍA

21. (A Theory of Human Motivation) de 1943 Toward a Psychology of Being (1968), Motivation and Personality (first edition, 1954, and second edition, 1970), and The Further Reaches of Human Nature Pirámide de Maslow

22. METODOLOGÍA DE RARTHS Y KIRSCHENBAUM Laura Mesa López, Doctora en Pedagogía y Profesora Titular del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle de Madrid 18/07/2005

23. EL PROCESO DE DESARROLLO DE LOS INDIVIDUOS IMPLICA UNA MAYOR DIFERENCIACIÓN, EXPANSIÓN, AUTONOMÍA Y SOCIALIZACIÓN, ESTO IMPLICA LA AUTO-ACTUALIZACIÓN Y LA AUTORREALIZACIÓN. POR OTRA PARTE EL DESARROLLO PSICOLÓGICO REQUIERE DE UN CLIMA QUE PERMITA LA PLENA EXPERIMENTACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS Y LA PLENA ACEPTACIÓN DE SÍ MISMO, UN CLIMA DONDE SEA TOTALMENTE ACEPTADO POR LA SOCIEDAD O POR LAS PERSONAS QUE LO RODEAN; AÚN CUANDO ESTOS DESAPRUEBEN ALGUNAS DE SUS CONDUCTAS CONCRETAS. TEORÍA HUMANISTA DEL APRENDIZAJE

24. EL HUMANISMO CONSTITUYE UN MODELO POSITIVO Y OPTIMISTA DE LA HUMANIDAD, ENFATIZANDO LA UNIDAD DEL INDIVIDUO Y EL DESARROLLO INTEGRAL. COMO TEORÍA CIENTÍFICA TIENE SU LIMITACIÓN EN LA SUBJETIVIDAD, YA QUE SUS TÉRMINOS NO ESTÁN DEFINIDOS CLARAMENTE. TEORÍA HUMANISTA DEL APRENDIZAJE

25. EN TAL SENTIDO LA TEORÍA HUMANISTA RESALTA LAS CUALIDADES QUE HACEN DEL HOMBRE UN SER CREATIVO, PENSANTE, CAPAZ DE ACTUAR CON INTENCIONALIDAD Y DE ASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE SUS ACTOS Y ESTO DEPENDE MÁS DE UN MARCO CONCEPTUAL INTERNO QUE DE COACCIÓN DE IMPULSOS INTERNOS INCONSCIENTES O DE LA PRESIÓN DE FUERZAS EXTERNAS. TEORÍA HUMANISTA DEL APRENDIZAJE

26. ESTE ENFOQUE CONSIDERA AL INDIVIDUO COMO ESENCIALMENTE ACTIVO, CAPAZ DE MANEJAR SU VIDA Y PROMOVER SU PROPIO DESARROLLO. SE FUNDAMENTA EN LA CREENCIA DE QUE LA NATURALEZA HUMANA BÁSICA ES POSITIVA Y QUE CUALQUIER CARACTERÍSTICA NEGATIVA ES RESULTADO DEL DAÑO SUFRIDO DURANTE EL DESARROLLO. LOS HUMANISTAS NO PLANTEAN UN ENFOQUE DESARROLLISTA SINO QUE DISTINGUEN ENTRE DOS AMPLIOS PERÍODOS AMPLIOS LA INFANCIA HASTA LA ADOLESCENCIA Y DE ESTA ÚLTIMA EN ADELANTE. TEORÍA HUMANISTA DEL APRENDIZAJE