los niños y las niñas deben ser incluidos desde su pleno potencial a la escuela, la sociedad y a el estado. Sin ninguna restricción y sin ninguna condición

1. Ps.Emel Jiménez Ochoa
jimenezemel@gmail.com

2. ¿Qué tienen de común las niñas diagnosticadas con Síndrome
de X frágil, con niñas con Síndrome de Rett, con niñas con
Síndrome de Turner; con niños con Síndrome de Prader-Willi;
con niños con Angelman, Autistas de Kanner, con niños
Síndrome de Alcoholismo fetal, con niños o niñas
diagnosticados con Cáncer, con niños o niñas diagnosticados
con VIH; o sea cualesquier otra patología orgánica o mental,
todos ellos con respecto a los niños y niñas considerados
estadísticamente como “normales”?; ¡es simple! Todos ellos
tienen en común que como niños y niñas son personas,
quienes ante una caja de cartón, un cometa o un arco iris se
estremecen de alegría pues saben son puertas para jugar con
sus imaginarios.

3. ¿Qué tienen de común un niño o niña indígena, con un niño o
niña mestizo, con un niño o niña caucásico, afrodescendiente o,
de otro color por acción de melanina?, que todos ellos en la
infancia ven, piensan, perciben y sienten con la sensibilidad de
sus movimientos, por ello todas sus acciones transcurren
saltando, riendo, observando. Aún cuando duermen transitan
bosques animados sin intentar comprenderlos.

4. ¿Qué tienen de común los niños y niñas de todos los pueblos que componen el
mundo político, sin importar sea una persona indígena, blanca, negra, raizal,
palanquera, asiática, europea, africana, americana; sea de la religión que profese,
de la ideología política que milite, del estatus económico que ostente y sus
creencias?,
todos poseen Encéfalo con un estimado
aproximado de
100.000.000.000 millones de neuronas que albergan en sus circuitos 10 a la 15
rutas sinápticas; que contiene absolutamente toda la información y donde se
procesan las Facultades mentales, Capacidades superiores, Funciones ejecutivas,
cognitivas concretas y abstractas, emocionales, sensibles, sensoriales y motrices.
Entonces, ¿qué los diferencia?, los diferencia lo que los une. Y, ¿qué los une?; los
une la perfección del Encéfalo-mente humana, el entorno, la cultura, la melanina,
la identidad psicológica y social, el contexto, el ambiente, las capacidades diversas,
la estimulación de las rutas sinápticas, los sueños y la vida.

5. ¿Qué tienen de común un pueblo, una sociedad y un Estado, cuando desplazan
y desarraigan violentamente a los niños y niñas de sus terruños; cuando les
quitan sus familia; cuando los sumen en la indiferencia y abandono; cuando los
grupos armados los reclutan para la guerra y la violencia; cuando los someten
a tratos crueles, degradantes e indignos?, que esos pueblos, sociedad y
Estados ni tienen infancia ni tienen niñez.

6. ¿Qué tienen de común los pueblos, sociedad y Estados sin
infancia y niñez?, son pueblos, sociedad y Estados que viven
en la zozobra económica, con democracias incipientes,
corruptas e ingobernables; con un medio ambiente depredado
e insostenible; sin seguridad alimentaria; con violencia latente
y endémica; con altos gastos para sostener un escaso
porcentaje de la población dependiente; con altos índices de
mortalidad por “muertes previsibles y prevenibles”; con altos
índices de corrupción, desigualdad y que puntúan por debajo
en el índice de Desarrollo Humano.
Son pueblos, Sociedades y Estados sin creatividad, innovación;
sometidos al expolio de multinacionales y a políticas
macroeconómicas foráneas.

7. En un país sin infancia y niñez sus niños y niñas viven hacinados, en
entornos y comunidades desfavorecidas y excluidas, sin acceso al
contacto social, al conocimiento, a los recursos e información,
relegados de la riqueza , de las oportunidades con equidad y del
acceso al bienestar; generándose por el olvido y el abandono
adaptativamente respuestas de sobrevivencia (se vive como se pueda
y con lo que se consiga al diario. Sálvese quien pueda).
Un País sin infancia y niñez (con el Sálvese quien pueda), es un país
donde la corrupción se sofisticará con
normas jurídicas y
enmarañadas redes de tercerización para mantenerse impune
robándose los recursos, patrimonio de todos los niños y niñas.

8. Mientras haya en Colombia niños y niñas crónicamente desnutridos; mientras
se les abuse, violenten y exploten en todas modos y formas; mientras sean
reclutados para la guerra y violencia; mientras vivan en la calle y se les asesine;
mientras se les secuestre y desplace; mientras se les trafique y se les induzca al
consumo de sustancias psicoactivas; mientras se les niegue por sus
capacidades diversas el acceso a la educación, a los recursos, a las
oportunidades y a la información; Colombia seguirá siendo un territorio sin
niñez y sin infancia, sin sostenibilidad económica, ambiental y social; sin
creatividad y con un desarrollo técnico científico relegado y atrasado.

9. Para dar un ejemplo que desgarra el corazón, citando no más la problemática
del hambre crónica o proteico-energética ( Kwashiorkor, Marasmo o Mixta)
tenemos, pero antes definamos como la OMS, define DESNUTRICIÓN: como «el
desbalance celular entre el suministro de nutrientes y energía que el cuerpo
demanda para asegurar su crecimiento, su mantenimiento y las diferentes
funciones específicas del mismo».
Para que toda persona crezca y pueda desarrollarse le es necesario consumir los
alimentos para alcanzar las curvas normoorgánicas que de acuerdo a su edad,
talla, peso y fisiología que en su contexto y entorno debe adquirir. Al consumir
en su ingesta los requerimientos nutricionales y alimentarios necesarios, la
persona podrá responder adecuadamente a las actividades basales y físicas, que
coadyuva directamente a mantener su salud sana, impactando positivamente
las emociones, los afectos, los aprendizajes, dándole esperanza a su vida.

10. Continuando con el ejemplo del hambre: sí los niños o niñas no dispone de los
nutrientes necesarios para vivir, de no incorporar las colarías suficientes para
realizar sus actividades , presentarán: Trastornos del aprendizaje en las
capacidades cognitivas y metacognitiva.
Por consecuencia de Desnutrición, pobreza e indigencia: Trastorno en el lenguaje
verbal y no verbal; disminución de inteligencia fluida de Catell y del factor G de
Spearman; Trastornos motrices; mantendrán el Locus de control externo de
Rotter; la Desesperanza o Indefensión aprendida. Sumidos en el efecto Pigmalión
y profecía autocumplida de Merton transcurrirán sin expectativas y esperanza sus
vidas; presentarán Retardo mental cultural; Trastornos mentales( Depresión,
Trastornos afectivo bipolar; clúster B de Trastorno de personalidad).

11. Orgánicos: Síndrome Disejecutivo que conlleva a disminución de
velocidad de trasmisión neural colinérgicas, serotoninérgicas,
dopaminérgicas, noradrenérgicas; disminución de neuronas
catecolaminérgicas; ralentización y disminución en mielinización;
disminución de masa gris en los ganglios de la base.
Otras patologías: Más vulnerabilidad a trastornos endocrinos e
inmunitarios; a enfermedades tiroideas y de la piel; trastornos
digestivos, trastornos hepáticos; enfermedades de metabolismo
basal, cardiopatías y enfermedades pulmonares.

12. Del mismo modo como con la desnutrición; la violencia sexual, intrafamiliar, el
niño o niña trabajadora y traficados, padecerán trastorno de aprendizaje,
distorsión y disonancia cognitivas y cognoscitivas; al ralentizarse la sinapsis
disminuirán sus capacidades lógicas y del lenguaje.
A consecuencia del estrés postraumático padecerán de conductas problemáticas,
abuso de psicoactivos y alcohol, tendrán patologías en sus sueños, endocrinas e
inmunológicas.
El dolor y sufrimientos les impactará negativamente su creatividad y dialógica
( Establecimiento de relaciones humanas desde la empatía); disminuirán la
percepción; enlentecerán sus reacciones a estímulos, motivación y duración de su
aurosal; serán personas socialmente apáticas, pasivas, irritable, iracundos,
explosivos e inhibidos para la convivencia social y laboral.

13. a)Fortalecer la familia sin importar su tipo como fuente nutricia y
alimentaria.
b) A la comunidad con instituciones como: Asociación de Vecinos,
Acciones comunales, Observatorios comunitarios; con participación
para la generación de políticas públicas de niñez e infancia y,
apoyándolas financieramente para que desarrollen en sus entornos
programas, planes y proyectos.
c)Fortalecer la Escuela pedagógica, curricular y financieramente
para que ingresen a sus Aulas abiertas todos los niños y niñas sin
ser discriminados por sus capacidades diversas, culturales o estatus
socioeconómico.
d) Contrarrestar con acciones policivas y judiciales la delincuencia
generadora de violencia y corrupción contra los niños y niñas.
e) Crear el Ministerio de Infancia, o en su defecto La Agencia Estatal
para la infancia y niñez, con autonomía administrativa y presupuesto
propio.

14. La infancia es contagio emocional y perceptivo: el niño o
niña sólo con mirar el rostro de sus compañeritos de
juego y reconocerlas, hacen suyas las expresiones y
vivencias.

15. El acceso de todo niño y niña a la Escuela de Infancia (Inicial y Básica Primaria)
comporta ante todo el reconocimiento de cada uno de ellos como persona con
plenas
capacidades
y
ciudadanos
con
plenos
derechos.
El gobierno encarna en cuerpo presente el espíritu del Estado y es quien debe
garantizar que ningún derecho fundamental, económico, político, social y
cultural de los niños y niñas le sean conculcados, revocados o suspendidos.
El Modelo de Inclusión desde la recompensa y donativo acentúa más la exclusión
y vulnerabilidad de una persona, quien no puede considerarse incluida hasta que
se le haya procurado y respetado todos sus derechos y facilitado el acceso sin
condiciones sin restricciones desde su Pleno potencial, a todos los espacios
institucionales que su entorno y sociedad ostentan.

16. La educación incluyente unifica criterios de dignidad, Pleno potencial,
acceso sin condiciones ni restricciones a la Escuela, aprendizaje y
sensibilidad. En la Inclusión a la escuela no hay benefactores ni
beneficiarios, no hay pacientes con trastornos ni seres diferentes, todos
son estudiantes con sus particulares modos y estilo de concebir e
interpretar
la
realidad
y
sus
mundos
posibles.
El desarrollo progresivo y secuencial para el aprendizaje de las ciencias y
la cultura si bien, caracteriza a cada institución por sus métodos y
contenidos particulares para desarrollarlos, no puede ser excluyente,
pues deben considerar el estilo específico y capacidades que de acuerdo
a las características personales cada niño o niña posee.

17. La accesibilidad del niño o la niña a la sociedad se ve restringida generando
más exclusión y segregación, cuando: a)su concepto se limita y solo va
dirigida a personas con discapacidad o deficiencias orgánicas o mentales; b)
cuando se crean instituciones, programas, planes desde el modelo
atencional, rehabilitador, asistencialista y compensatorio para mantener a las
personas dependientes y necesitados, privándoles dela autonomía e iniciativa
en la participación con igualdad de oportunidades; c) cuando la agenda de la
educación inclusiva la proponen Estados paternalistas o un sector de la
sociedad altruista-egoístas o instituciones particulares con su visión, interés
y creencias de considerar al niño y niña desde el déficit, vulnerable o
minusválido; d)cuando el enfoque, los alcances, los contenidos, la visión de
las políticas internas escolares están enmarcadas a formar un tipo, una clase o
un estrato social.

18. e) cuando el sistema educativo selecciona con valoraciones
psicológicas el ingreso del niño o la niña; f)cuando las transiciones de
grados a grado están sometidas al desempeño y no a los aprendizajes;
g)cuando la diversidad y la equidad son conceptos alejados de la
experiencias e implementación real del acto educativo; h) cuando la
misión, visión, estrategias, objetivos y prácticas educativas están
diseñadas para entrenar en desempeño y productividad a un tipo de
alumno; i)cuando la gestión de conocimiento es pensado e
interpretado desde el producto, capital humano y resultado
económico, excluyendo al niño o niña de su niñez e infancia.

19. La infancia es para niños y niñas fuente de luz, son ellos quienes deambulando por
sus territorios le despliegan a los sueños su lenguaje, y entonces se apropian de la
palabra que cala en cada uno de sus juegos; y de sus labios brotan a borbotones
expresiones sin propósito, sin utilidad con la que abren sus pupilas para caminar
por el borde, último hilo que los separa de la adultez.

20. Infancia:
Como etapa de crecimiento: Etapa fundamental para el neurodesarrollo, para la
adquisición de aprendizajes biológicos, ambientales, sociales, culturales, morales
que impactarán su vida personal y en reciprocidad a su comunidad.
Como espacio psicológico: Es el territorio que con el lenguaje del Juego, el niño
o niña incrementa su desarrollo creático, innovador, dialógico (habilidades
comunicativas y empáticas), e interpretan su mundo.

21. Niñez:
Como etapa emocional: Es neurodesarrollo biológico y ambiental para
experimentar interpersonalmente creencias, deseos, e intenciones; e
intrapersonalmente para reaccionar con respuestas emocionales a los
contextos, escenario y situaciones en que vive.
Como espacio emocional: Es un estado para comunicarse con sus posibles
mundos imaginarios hasta consolidar la noción de realidad adulta.

22. Los factores socioambientales, culturales y políticos son constitutivos de
la infancia y niñez modificándoles las conductas, los comportamientos, la
plasticidad cerebral, neuromaduración (Proliferación, Migración Neural,
Proliferación glial, crecimiento dendrítico, sinaptogénesis, muerte neural,
mielinización, crecimiento general), y la genética.

23. En el ámbito psicológico: toda persona desde su pleno potencial tiene
habilidades para adquirir y aprender conocimientos, siendo la consolidación
y el domino en sus campos de ejecución donde se presentan divergencias
con respecto a los demás (diversidad). Lo que conlleva a que toda persona
sea uno con su identidad, sin ser ente ni entidad de otro. Con su Plenos
potenciales razona, desea, expresa, satisface y sueña; a su estilo resuelve,
practica, elige, decide y actúa; sus Facultades mentales, Capacidades
superiores y Funciones ejecutivas le son esenciales; con sus particularidades
experimenta, e integra el mundo de su entorno a su pensamiento crítico y
reflexivo, que a su vez lo modifica y transforma.

24. La infancia indaga con la intuición del corazón. Su tiempo
es una puerta que solo abre de adentro hacia afuera y
quien salga jamás volverá a entrar.

25. Imaginémonos cómo sería nuestro mundo sin Sócrates, Galileo, Newton, Da
vinci, Mozart, Beethoven, Rachmaninoff, Telsa, Edison, Van gogh, Artaud,
Caruso, Carroll, Hemingway, Andersen, Picasso, Nash, Gauss, Einstein,
Watson, Nijinsky, Disney, Gauguin, Mandela, ¡Imposible! No sería el mundo
que conocemos.
Y, fueron y son estos trastornados clasificados y encasillados como
esquizoides, disléxicos, hiperactivos, desfavorecidos económicos,
marginados en razón de su raza; como ciento de miles de hombres y mujeres
en su momento excluidos, quienes llevan en sus hombros la civilización de la
humanidad.

26. Para desarrollar el currículo informal en la infancia y
articularlo a la Escuela Regular es fundamental conocer
los conceptos de plasticidad neural, multidimensionalidad
del ser-persona y el de Aulas abiertas

27. La neuroplasticidad (OMS, 1982) es la capacidad de las células del Sistema
Nervioso para regenerarse anatómica y funcionalmente, después de estar
sujetas a influencias patológicas, ambiéntales o del desarrollo, incluyendo
traumatismos y enfermedades.
Esto le permite una respuesta adaptativa (o maladaptativa) a la demanda
funcional”.

28. El sistema nervioso humano se forma del ectodermo, el cual comienza
a proliferar por inducción de la notocorda formando un largo tubo en
las primeras semanas luego de la fecundación (3ª, 4ª y 5ª), llamado
Tubo Neural, el cual en su parte más anterior comienza a tener una
gran proliferación celular que permite distinguir rápidamente tres
vesículas, que se ubicarán en la primitiva cabeza del embrión. De los
tres abultamientos más anteriores, se deriva el encéfalo, estos
abultamientos corresponden a las 3 vesículas primitivas: Prosencéfalo,
Mesencéfalo y Rombencéfalo.

29. En el interminable juego de vida y muerte, las neuronas migran, se renuevan, se
propagan, se podan, se degeneran en su vital e implacable autoorganización:
siendo el quinto mes de la gestación cuando el Telencéfalo (Hemisferios
cerebrales, Núcleo caudado, lenticulado, de Luys, y Locus niger), con el diencéfalo
( Tálamo, Hipotálamo, Epitálamo, Subtálamo), forman el cerebro; que con el
Tronco cerebral (Pedúnculo cerebrales, Tubérculo cuadrigemino), el Bulbo
raquídeo y el Cerebelo, conforman la asombrosa y prodigiosa unidad llamada
Encéfalo-mente, que tiene disfrutando al Homo sapiens sapiens de las realidad
simples y complejas, adentrándonos a horizontes vastos e ilimitados pero
confinados a nuestra brevedad humana.

30. La plasticidad neuronal es máxima durante el desarrollo infantil y
mínima en la adultez. En esta etapa, la plasticidad se manifiesta
como aprendizaje o como respuesta a cambios internos o
ambientales. En consecuencia, el cuerpo celular representa un
elemento relativamente estable, sin embargo, es posible una
modificación en las interrelaciones neuronales gracias al
remplazo sináptico. Estos cambios significan, a la vez, una
modificación de la función neural, lo que invariablemente influye en
las capacidades de integración del SNC tanto en sus funciones
orgánicas como en la adquisiciones de identidades, conductas y
comportamientos.

32. La pedagogía multidimensional correlaciona integralmente las dimensiones
humanas, el crecimiento y desarrollo singular, con las competencias idóneas de
todo niño o niña en unidades microcurriculares interrelacionadas. Lo anterior
genera aprendizaje y conocimiento apropiado a las Plenas potencialidades de
cada uno de ellos.
Las Dimensiones humanas son: corporal, emocional, mental, social, afectiva,
dialógica, moral, ética, histórica, cognitiva, política, económica, lúdica, sintiente,
ecológica, estética, cultural, experiencial, realizativa, espiritual.
Dicha
multidimensionalidad se encuentran en sinergia, en concurso y simbiosis con la
supraunidad denominada ser-persona.

33. Aulas abiertas: es la metodología microcurricular centrada en el alumno y en sus
procesos de aprendizajes, como estrategia para que cada persona alcance el
Pleno potencial de sus Facultades mentales, Capacidades superiores y ejecutivas.
Entre las principales Aulas abiertas, tenemos: Aulas de roles
( dialógica y convivencial), Aulas de los Espejos, Manifestaciones y Folclore
( Adquisición de identidad psicológica, social y cultural), Aulas de construcciones
(Lógico-matemática), Aula literarias ( de Lengua materna), Aulas cognitiva (
Formalización mesocurricular), Aulas cognoscitiva ( de competencias), Aulas de
movimiento y danza ( dimensión psicomotriz), Aula de artes plásticas y música (
dimensión Estética y Espiritual), Aula ecológica, Aula virtual, Aula Integradora ( la
familia).

34. Todo ser persona tiene su estilo y espacios para abordar sus deseos,
preferencias, inclinaciones, tendencias y, aprendizajes; no es lo mismo como
se aprende en la infancia o como se aprende en la adolescencia o en la edad
adulta; no obstante la observación es uno de los motores del aprendizaje, es
lo percibido que promueve y suscita la adaptación y adecuación a cada
instante y momento, puesto la experiencias y los resultados intervienen como
referente en la transformación de la perspectiva y del enfoque.
Mientras el niño se asombra el adulto se sobrecoge; mientras el niño juega y
sonríe espontánea e inocentemente el adulto se divierte y entretiene en su
fantasía; cuando el adulto se ingenia juguetes y lúdicas para expropiar al
niño de su infancia y niñez, el niño o niña juega con sus misterios.

35. La infancia no es la excepción, en su particular modo para el aprendizaje
todo niño y niña tiene su estilo: los hay muy curiosos y exploradores; los
hay observadores y desconcertados; los hay competitivos y atropelladores
como también se encuentra líderes y tesoneros. Sea cual fuere el estilo los
niños o niñas siempre están inmersos en sus juegos ensayando,
experimentando, adaptándose a nuevas circunstancias del entorno y del
ambiente; percibiendo con todos sus sentidos los objetos que les llama la
atención; sus aprendizajes avanzan y retrocede, sus adquisiciones
convergen en sus Facultades mentales, Capacidades superiores y
Funciones ejecutivas.

36. El infante aprende y lo hace desde su peculiar estilo para el aprendizaje,
no endosable, por tanto hablar de tendencias significativas es un
equívoco, puesto cada persona refiere su estilo y ritmo, de hecho
aprender encausa ante todo automotivación para desplegarse en
preferencias y estrategias, que al no ser sistémicos sino exclusivos
demanda autoconocimientos.
En el caso de Educación infantil, el orientador o facilitador, requiere
recrear y fomentar el microcurrículo centrado en el niño o niña como en
sus procesos de adquisición metacognitiva, para que el aprendizaje
genere conocimiento.

37. El Pleno potencial del ser-persona está constituido por las Facultades mentales, por
las Capacidades superiores cognitivas y cognoscitivas y, por las Funciones
ejecutivas. Estos componentes con sus subcomponentes son interdependientes, se
superponen y permean interviniendo en los más diversos y plurales espacios,
situaciones y problemas; en los más disimiles contextos y entornos en el que la
persona vive y actúa.

38. Las Facultades mentales (Consciencia, Pensamiento, Lengua Materna y Creatividad);las
Capacidades superiores metacognitivas (Memoria, Concentración, Atención,
Percepción, Adquisición y Desarrollo motórico y sensorial); las Capacidades superiores
intangibles (Raciocinio, Reflexión, Lógica, Entendimiento, Autonomía, Comunicación,
Voluntad, Motivación, Emociones, Sensación, Afecto, Decisiones); las Funciones
ejecutivas (Autoregulación, Formulación de metas, Planificación de procesos,
Estrategias para lograr objetivos, Inhibición de conductas), integran simultáneamente
con el entorno, el contexto, la experiencias y los aprendizajes, el Pleno potencial con el
cual, cada persona experimenta, se adapta, modifica, transforma y vive su vida.

39. Para finalizar los dejo con la siguiente reflexión:
Un País con Infancia y niñez incrementa sus índices de Desarrollo Humano,
sus índices de Competitividad, sus Índices de Libertad, de Felicidad y de
Convivencia en tolerancia e interculturalidad; aumenta su Capital
Intelectual, Creativo e Innovador; genera conocimientos nuevos e
investigación; aumenta el Capital Intuitivo, Emocional, Relacional,
Productivo; aumenta el Capital natural y físico; aumenta las
oportunidades y la distribución equitativa de riqueza, conserva su
seguridad alimentaria, aumenta la accesibilidad sin restricciones y
condiciones desde el pleno potencial a la vida en sociedad, a la educación,
a la tecnología; aumenta la esperanza de vida, la explotación sostenible y
renovable.
¡Gracias!

40. Bibliografía
Jiménez, E. Pedagogía Multidimensional: accesibilidad universal desde el Pleno potencial del niño o
la niña a la Escuela de Infancia ( inicial y básica primaria), creática e inteligencia.(2.013); ed. Pléyade.
Medellín.
Jiménez, E. Pedagogía Multidimensional, currículo “socioafectivo”, Aulas abiertas y, Evaluación en
los procesos de Aprendizaje para Educación Inicial, preescolar y Básica primaria. (2.011). Ed.
Pléyade. Medellín. (Pueden bajarlos de la siguiente página:
oas.org/childhood/ES/paginas/Recursos/Bibliografia.
Contacto: jimenezemel@gmail.com