El documento proporciona recomendaciones para el manejo de estudiantes con TDAH en el aula. Estas incluyen: organizar el espacio, tiempo y estructura de la clase; dar salida a la hiperactividad de forma positiva; regular la impulsividad mediante normas claras y consecuencias; mejorar la comunicación a través del respeto y la empatía; y fomentar la interacción social y las fortalezas de cada estudiante. El objetivo general es aplicar estrategias adaptadas que permitan a los estudiantes con TDAH apre

1. ADECUACIONES
METODOLÓGICAS
MANEJO DEL TDAH EN EL AULA

2. Recomendacionesdel Dr. Barkley
 Implementar listas, tarjetas, signos, pegatinasasu
alrededor.
 Usar reloj en su mesa, dividirlesel tiempo.
 Desglosar en etapaso tareas, leer variaspáginasy hacer
apuntes(libro).
 Aprender técnicasdemodificación delaconducta y
aplicación deconsecuencias(positivas y negativas).
 En laescuelatener un experto (a) en TDAH , (quese
encarguey brinderecomendaciones en el aula).
 No retener en el mismo grado
 Lasprimerassemanasdar prioridad alaregulación dela
conducta.
 No selesdebieradar tanto trabajo como alosdemáso al
menosdividírselo

3.  Todoslospupitresdeben estar mirando al profesor y al
afectado situarledelante.
 Enfocar en laproductividad. El punto derendimiento
estáen clase, no en casa(punto dedesempeño). Seles
debieradedar losluneslatareaarealizar alo largo dela
semana, anotadao fotocopiada.
Mayor libertad demovimientos, ejercicio físico, más
descansos, clasesmásinteractivas. Cuanto mássepuedan
mover, mejor aprenderán.
 Parano hacer distincionesentrelosquelevantan lamano
y no lalevantan utilizar una"pizarracontestación" para
todos.
 Mantener un contacto físico y visual parallamar su
atención.

4. Preguntarlecuantosproblemaspuedehacer.
Dejarlesmanejar el ordenador.
Parausar recompensas: Laprimerasemanaselesdiceatodoslos
padresquelimpien losarmariosy lo lleven en unacajaal colegio para
usar esematerial como recompensa.
Ganarseunarecompensaen casapor su comportamiento en el
colegio.
Usar cartulinasdecoloresparacomunicarsecuando sepueden
mover o acercarsealamesadel profesor.
El castigo no funcionasi no existeunacompensación disponiblepor
algo positivo.
Sedebeimplementar el castigo inmediatamente. Ejecutar lajusticia
inmediatamente.

5. importanciadel uso delamedicación en los
adolescentes, tener un profesor deapoyo o
mentor con el quesepuedacitar tresvecesal día
paraorganizar, revisar susdeberesy reforzar
sus habilidadessociales.
adaptacionescurricularesno significativasa
losniñoscon TDAH

6. Objetivos concretos a
plantearse con un alumno con
TDAH

8. - Sentarlo en las primeras filas.
- alejarlo de alumnos ruidosos
- llamar la atención de forma discreta
- Tener a la vista y recordar a menudo el
horario ,fechas importantes, etc.
- Organizar el espacio de estudio en
casa: sin excesiva carga ambiental y
cómoda.
- Estructurar los tiempos en función de
cada actividad/ tarea: hora de la comida,
hora de descanso, hora de hacer deberes,
tiempo para estudiar, tiempo para ocio,
tiempo para ducharse y vestirse, tiempo
para desayunar, etc.
Organización
del espacio,
tiempo,
estructuradela
clase

9. Dar salidaala
hiperactividad
-Validaral alumno destacar en aquello quesaben hacer bien.
- Darun propósito a su necesidad de movimiento:
recoger el material, repartir loscuadernos, avisosfuerade
clase, (desplazamientosfuncionales)
- Permitirpequeñas actividades en clase (jugar con el
lápiz o lagomamientrasescuchan, tomar notas, subrayar,
cuando leen, etc.).
- Fomentarla actividad controlada (presentarlelatarea
conformevayafinalizando laanterior, dándoleun tiempo para
su realización y corrigiéndolainmediatamente).
- Transmitircalma: hablar despacio, suave, contacto físico,
etc.
- Hacerletomar concienciadesusdificultadesparaestar
sentado.
- Exigirle autocontrol en lamedidadesusposibilidades
reales.
-Validaral alumno destacar en aquello quesaben hacer bien.
- Darun propósito a su necesidad de movimiento:
recoger el material, repartir loscuadernos, avisosfuerade
clase, (desplazamientosfuncionales)
- Permitirpequeñas actividades en clase (jugar con el
lápiz o lagomamientrasescuchan, tomar notas, subrayar,
cuando leen, etc.).
- Fomentarla actividad controlada (presentarlelatarea
conformevayafinalizando laanterior, dándoleun tiempo para
su realización y corrigiéndola inmediatamente).
- Transmitircalma: hablar despacio, suave, contacto físico,
etc.
- Hacerletomar concienciadesusdificultadesparaestar
sentado.
- Exigirle autocontrol en lamedidadesusposibilidades
reales.

10. Regular la
impulsivi
dad
Definir normas . Consensuar y definir lasnormasgeneralesdel aula, y
decidir lasconsecuenciasdesu incumplimiento.
- Invitara la reflexión. "invitar apensar" y responder mástarde.
También pueden hacer quedeban tomarseel tiempo necesario antesdedar
respuestaacualquier tipo deejercicio (demorareforzada). No dar por
buenalaprimerarespuestay pedir volver apensar.
- Herramientas para recordar: Podemosdecirleal alumno queescribalo
quevaadecir paraasí estar segurosdequeno seolvidan y así aprenden a
respetar el turno.
- Ayudarle a generaralternativas: Hacer un ejercicio dereflexión, tras
laacción, queevalúesu conductasin sentirseculpablepero sí generando
alternativasparaqueestén en su menteotrasposiblesactuaciones. Esto se
puedellevar acabo analizando lasconsecuenciasdecualquier problema
viendo lasdistintasalternativasdesolución quesegeneran y eligiendo una
deellasparalaresolución del problema.
- Modelo participativo: El profesor/apuedeejemplificar antelos
alumnoslarealización delosejerciciosy loscorrigeverbalizando las
estrategiasdesolución. El objetivo esservir demodelo paraqueobserven
eimiten, haciendo uso delasautoinstrucciones.
- Realizar unamayor supervisión: en situacionesmenosestructuradas
como el patio derecreo, salidas, desplazamientos, fiestas, etc.

11. Regular la
impulsividad
Favorecerel autocontrol: medianteel entrenamiento en
autoinstrucciones, intentando queel alumnado modifiquelas
verbalizacionesinternasqueempleacuando realizacualquier
tareay lassustituyapor verbalizacionesqueson apropiadaspara
lograr el éxito y control desu conducta
- Uso de reforzadores: reforzar al grupo laconductaadecuada
quehayamosplanteado.
- Mantenerla calma: anteun episodio deimpulsividad
extrema(rabieta, insultos, etc.)
-

12. Regular la
impulsivi
dad
Hablarsobre las conductas inadecuadas:
hacerlo siempreen privado. Evitar
comparacionescon otrosalumnos. Evitar
comentariosnegativos, ironías, alzar lavoz.
Nuncadecirlequeesmalo sino queseha
portado mal duranteunosmomentosy queeso
puedearreglarlo en un futuro si seempeñaen
ello. El niño debeaprender quesusactostienen
consecuencias. Por ello, contingentementealas
rabietas, conductasdesafiantes, agresionesu
otros, deberemosser capacesdemarcar unas
consecuenciasinmediatas(retiradade
reforzadores, tiempo fuera, retiradade
atención, castigo, etc.). Por ejemplo si ha
lanzado objetos, deberárecogerlosy colocarlos
en su lugar; si hainsultado deberáofrecer
disculpas, etc. esperando aquesetranquilice
paraaplicar lascontingenciasmarcadas.

13. Trabajar la
comunicació
n
- Asertividad: Explicar sin dañar o lastimar.
- Comprensión empática: Cuando nosdirigimosaél,
comprender cómo él seveasí mismo, quésignificado
tienen paraél lasexperienciasquehavivido y cómo está
vivenciando lasituación
- Estimación, calory respeto: Trasmitir afecto através
delaspalabras, gestos, caricias, miradas. Queel alumno
no confundaqueel hecho dequehayaactuado mal y
merezcaunaconsecuenciaimplicaquevamosadejar de
ser un apoyo, o unafiguradeayudacuando lo necesite.
NO personalizar losenfados. Mostrarseabierto y
receptivo cuando leveamosdecaído o sintamosquele
pasaalgo.
- Autenticidad y congruencia: Hablar con firmeza
Expresar lascosasdeformaclara, directay en un
lenguajesencillo queno délugar aerroreso
malentendidos. Mostrar siempreunaactitud deautoridad
pero cercana, siendo consecuentecon lasnormasy las
consecuencias.

14. Favorecer y
fomentar la
interacción
social
•Enseñarleaaprender aser unapersonasociable,
trabajar el autoconocimiento, atravésdeaquellas
cosasquelecuestan alahoraderelacionarse,
aquellassituacionesquetiendeaevitar, aquellas
situacionesquelegeneraincertidumbre, aquellas
situacionesdondesienterechazo,
•Trabajar el autocontrol y el control deimpulsos
(atravésdelareflexión, autoinstrucciones,
señalesinternasdealarma, etc.).
•Entrenamiento en asertividad
•Dinámicasdegrupo y tutorías: atravésde
actividadesderoll-playing solucionar los
conflictoslatenteso losconflictosdirectosquese
dan en el aula, paraayudar alosalumnosa
resolver losproblemas

15. Desarrollar
las fortalezas
Trabajar desde lapotencialidad: conocer
detalladamenteal niño (quélegusta, queno le
gusta, quéseledabien, paraquéeshabilidoso,
paraquétieneunafacilidad mayor) y
proponerle actividadesen función deestos
aspectos.
Trabajar desde su motivación eintereses

16. Estrategias y
metodología
adaptadas al
tipo de
alumnado
elegir metodologíasque lesfuncionen mejor
Ejem: técnicasvisuales, exigen menosdela
lectura y facilitan laatención,
 Emplear un esquemaen lapizarraamodo de
guión o una presentación en power point puede
ayudar mucho.
 Tareasde1 horapueden cambiarsepor 4
tareasdeun cuarto dehora.
Ser flexiblesen su trabajo autónomo.
considerar queesimportantequeencuentren su
formadetrabajar. Por ejemplo, alahorade
hacer un esquema, quizásprefieran un mapa
mental (esquemasencillo, muy visual, creativo
y queincluyedibujos) aun mapaconceptual
clásico o aun resumen.