Ev x comp

1. Una mirada a la evaluación por
competencias
Julio Begazo Ruiz
Didáctica de la Comunicación 2

2. Comentemos el rendimiento de los estudiantes
Estudiantes Prom CL
(20%)
Prom TP
(20%)
Examen
(20%)
Proyecto
(40%)
Nota
final
Estudiante A 18 10 10 10 12
Estudiante B 15 15 12 11 13
Estudiante C 16 14 10 10 12
Estudiante D 10 10 16 16 14
Al finalizar el curso X, los estudiantes obtienen sus calificaciones finales. Las
normas de la organización exigen un mínimo de 12 para aprobar. ¿Qué
sucedió en cada caso?
CL: controles de lectura TP: trabajos prácticos

3.  activar experiencias y conocimientos previos.
 relacionar conceptos y determinar su aplicación.
 establecer conexiones entre la nueva y la información existente.
 establecer funcionalidad, aplicación y utilidad de la información.
 evidenciar cambios en nuestras maneras de pensar, actuar y tomar
decisiones.
Reflexiones sobre el concepto de aprendizaje

4. Proceso de enseñanza- aprendizaje
Proceso de enseñanza y
aprendizaje
Docente
Conocimientos
Experiencias
Creencias
Formas de
compartir y
construir
Estudiante
Conocimientos
Experiencias
Creencias
Formas de
percibir y
organizar
Contexto en el tiempo y espacio determinado
Competencias
Oportunidad para generar aprendizajes funcionales y significativos

5. ¿Qué entendemos por competencia?
Es el desempeño o la actuación integral de la persona tomando en cuenta el
conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de un
contexto ético.
Conocimientos
Habilidades
Destrezas
Actitudes
Valores
Actuación integral de la
persona
Adaptado de Pimienta (2012)

6. ¿Qué entendemos por competencia?
Actuación de la persona, que aún en diversos contextos, atiende propósitos
haciendo uso de un marco de saberes, conductas, pensamientos y opiniones
personal.
Marco personal
Actuación
ética, reflexiva
y voluntaria
Logro de un
propósito
Fuente: elaboración propia

7. ¿Cuáles son las dimensiones de la competencia?
Marco personal
ConocimientosHabilidades Actitudes

8. En relación a las
competencias
¿Qué objetivo definimos?
¿Qué acción seleccionamos
como evidencia de lo que
se va a evaluar?

9. En relación a las
competencias
¿Qué objetivo definimos?
¿Qué acción seleccionamos
como evidencia de lo que
se va a evaluar?

10. Dimensiones de una competencia
Adaptado de Pimienta (2012)
Conocer
Hacer
Ser
Conocimientos factuales y declarativos
Habilidades de pensamiento, destrezas y
procedimientos
Predisposición y presentación de conductas de
forma persistente

11. ¿Cómo desarrollamos competencias?: hacia la estrategia metodológica
Adaptado de Pimienta (2012)
Aprendizaje activo Reflexión
Aplicación y práctica
Contexto particular
Diversos saberes
Marco personal
Resolución de
problemas

12. Estrategia
metodológica
Decisiones
Estrategia
Aprendizaje
Evaluación

13. ¿Qué concluimos sobre el aprendizaje
basado en competencias?

14. ¿Qué entendemos por
evaluación?
Evaluación
Valoración o juicio de
valor
Desempeño evidente Criterios establecidos
Adaptado de Pimienta (2012)

15. Tipos de evaluación
Adaptado de Pimienta (2012)
Tiempo Agentes intervinientesFunción
Inicial
Desarrollo
Final
Autoevaluación
Heteroevaluación
Sumativa
Formativa

16. “En términos precisos, debe entenderse que
evaluar con intención formativa no es igual a
medir, ni a calificar, ni tan siquiera a corregir.
Evaluar tampoco es clasificar ni examinar ni
aplicar tests.”
Álvarez Méndez (2001)

17. Campo semántico: evaluación
Medir y calificar Emitir juicio sobre
criterios puntuales
Competencia del curso
Adaptado de Pimienta (2012) y Álvarez Méndez (2001)
Corregir Tomar decisiones
Examinar Aplicar tests
Retroalimentar
Certificar

18. Características según su función
FormativaSumativa
Adaptado de Pimienta (2012)
• Sobre la base de procesos
• Busca retroalimentar los procesos
observados
• Determina el grado de logro en
función al proceso de adquisición de
la competencia
• Evaluación de productos terminados
• Se da al final del proceso
• Determina el grado de logro de la
competencia

19. ¿Qué tipos de instrumentos de evaluación existen?
Adaptado de Pimienta (2012)
Entre los que destacan en la evaluación de competencias:
• Listas de cotejo
• Rúbricas o matrices de evaluación
• Portafolios de evidencias con productos para analizar
• Exámenes escritos

20. “La evaluación actúa entonces al servicio del
conocimiento y del aprendizaje, y al servicio de
los intereses formativos a los que esencialmente
debe servir.”
Álvarez Méndez (2001)

21. “Sólo cuando aseguramos el aprendizaje
podremos asegurar la evaluación, la buena
evaluación que forma, convertida ella misma en
medio de aprendizaje y en expresión de
saberes.”
Álvarez Méndez (2001)

22. En relación a las rúbricas de evaluación
“En la medida que las tareas de evaluación se
diversifican para favorecer el desarrollo de las
competencias, también se precisa de instrumentos
adecuados para evaluar y puntuar con garantías los
nuevos productos, ya sean generados por los
estudiantes organizados en equipos o por los
estudiantes individualmente.”
Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.)

23. En relación a las rúbricas de evaluación
Paso 1:
Considerar el contexto y la concepción general del
trabajo o tarea.
Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.)
- Componentes de la competencia
- Evidencias que proporciona la actividad de aprendizaje

24. En relación a las rúbricas de evaluación
Paso 2:
Describir los atributos del desempeño óptimo y
agruparlos por componentes (criterios).
Adaptado de Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.)
- Inventario de cualidades
- Organización por desempeños o áreas

25. En relación a las rúbricas de evaluación
Paso 3:
Diseñar la escala para valorar el nivel de desempeño
en cada categoría y completar descriptores
(indicadores)
Adaptado de Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.)
- Indicadores evidenciables y observables.
- Uso de etiquetas: avanzado/intermedio/final
altamente competente/parcialmente competente/
no competente

26. En relación a las rúbricas de evaluación
Paso 4:
Seleccionar muestras de trabajo que ilustren cada
uno de los niveles de desempeño.
Adaptado de Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.)
- Muestras de trabajos reales.
- Evidencias de productos anteriores.

27. En relación a las rúbricas de evaluación
Paso 5:
Someter a revisión la rúbrica: estudiantes, colegas y
docente.
Adaptado de Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.)
Vídeo

28. ¿Qué considerar entonces en el proceso de evaluación ?
Adaptado de Pimienta (2012)
Evaluar
Aspectos
específicos del
producto
Nivel de logro de
la Competencia
Criterios
Indicadores

29. ¿Qué considerar al momento de evaluar?
Adaptado de Pimienta (2012)
Aspectos
específicos del
producto
Nivel de logro de
la Competencia
Criterios
Inicial
Básico
Autónomo
Sobresaliente
Indicadores

30. Adaptado de Pimienta (2012)
Criterios Inicial Básico Autónomo Sobresaliente
Puntualidad
Demuestra
impuntualidad
en la entrega
de sus trabajos
y en la
asistencia a
clase.
Demuestra
evidencia en la
entrega de sus
trabajos o en la
asistencia a
clase.
Demuestra
puntualidad en
la entrega de
sus trabajos y
en la asistencia
a clase.
Demuestra
puntualidad en
todas las
actividades
realizadas a lo
largo del curso.
¿Qué considerar al momento de evaluar?

31. Adaptado de Pimienta (2012)
Criterios Inicial Básico Autónomo Sobresaliente
Puntualidad
Ausencia de
sustento
teórico
pertinente en
el desarrollo
del trabajo.
Presencia de
algunos
sustentos
teóricos
pertinentes a
lo largo del
trabajo
Presencia de
sustento
teórico
relevante al
desarrollo del
trabajo.
Conexión de
conocimiento
interdisciplinar en
el sustento del
trabajo.
¿Qué considerar al momento de evaluar?

32. Adaptado de Pimienta (2012)
Ejemplo de instrucciones: investigación en clase
Criterio y puntaje Cumplimiento
excepcional (4p)
Cumplimiento
suficiente (3p)
Cumplimiento básico
(2p)
No cumple con lo
esperado (0p)
Organización
de la
información
La información
evidencia
organización,
coherencia,
secuencialidad y
construcción
adecuada de
párrafos y
encabezados.
La información
muestra
organización y
coherencia con
párrafos bien
construidos.
La información
muestra
organización, sin
coherencia ni
secuencialidad. Los
párrafos que no son
citas textuales no
están bien
construidos.
La información está
desorganizada, no
se puede detectar
el orden lógico de
las ideas y/o todo
lo escrito es copia
textual de internet
u otra fuente

33. Propósito:
Redactar un poema que evidencie el uso adecuado
de rimas.
¿Qué criterios han de considerarse?
 De acuerdo a las instrucciones.
 Evidenciables.
 En función a las competencias.
 De acuerdo a niveles de logro
seleccionados.

34. Adaptado de Pimienta (2012)
Ejemplo de instrucciones: trabajos de investigación
Criterio/nivel de
logro
Cumplimiento
excepcional (4p)
Cumplimiento
suficiente (3p)
Cumplimiento básico
(2p)
No cumple con lo
esperado (0p)
Redacción
Puntuación
Coherencia
Uso de rimas
Seguimiento de
instrucciones

35. Conclusiones
1. Sentido de la propia evaluación educativa: en función a los propósitos del
curso y de la visión de la organización educativa.
2. Diseño de instrumentos y rúbricas: tarea compleja que requiere claridad
en el sistema de evaluación.
3. Todo sistema de evaluación: reporte objetivo de las evidencias que
permiten la obtención de una calificación o reporte.

36. Bibliografía
Álvarez, J. (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata
Bujan, K. y otros (2011) La evaluación de competencias en la educación superior. Sevilla: Editorial
Mad
Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia universitaria. México: Pearson Education