Se debe enseñar el proceso de escritura en primaria porque es importante que los estudiantes aprendan a comunicarse de forma efectiva a través de la escritura y desarrollen las habilidades cognitivas necesarias para este propósito. El documento describe los diferentes enfoques de la enseñanza de la escritura, las competencias comunicativas que se deben desarrollar, y las microhabilidades psicomotrices y cognitivas involucradas en el proceso de escritura. Los docentes deben considerar el desarrollo progresivo de las

1. ¿Por qué enseñar el
proceso de escritura
en primaria?
Reflexiones sobre la Escritura y la Didáctica para
lograrla

2. Propósitos de la sesión:
* Definir y fundamentar las razones por
las cuales se debe enseñar el proceso de
escritura en primaria.
* Definir las habilidadesrequeridas para
la escritura a desarrollar en la escuela
primaria.

3. ¿Qué recuerdos tienes acerca
de cómo aprendiste a escribir
en la escuela?

4. ¿Por qué es importante aprender
a escribir?
 Anota tus ideas de manera individual.
 Compártelas con tu compañero.

5. Una mirada reflexiva
Lee y escribe:
 “Ema upa a su pipí”.
 “Moma upa a mi pío”.
 “Mamá amasa la masa”.
 “Esa osa se asa sola”.
Ejemplos adaptados de Ana María Kaufman, 2010

6. Una mirada reflexiva
“Si se tratase solamente de un
trabajo de destreza manual, la
situación no sería demasiado
grave”….
Ejemplos adaptados de Ana María Kaufman, 2010

7. Una mirada reflexiva
“…Pero este tipo de enunciados
conlleva una consecuencia más
severa vinculada con la lectura, que
consiste en entorpecer o
imposibilitar las posibilidades
anticipatorias del lector”.
Ejemplos adaptados de Ana María Kaufman, 2010

8. Reflexiones iniciales
“Escribir es diferente de dibujar o copiar letras, ya que
copiando letras no producimos lenguaje, aunque
dibujar y copiar letras forman parte, necesariamente,
del proceso de aprender la escritura”.
Tolchinsky, 1995
¿Cómo enseñar – aprender a escribir?

9. Sobre el proceso de escritura
1.Planificación
2.Textualización
3.Revisión
4.Edición

10. Enfoques didácticos- Cassany
ENFOQUE GRAMATICAL
Según este enfoque, se aprende a escribir con
el conocimiento y el dominio de la gramática
del sistema de la lengua.
ENFOQUE FUNCIONAL
Según este enfoque, se aprende a escribir a
través de la comprensión y la producción de
los distintos tipos de texto escrito.

11. Enfoques didácticos- Cassany
ENFOQUE PROCESAL
Este enfoque se basa en el proceso de la redacción. El
aprendiz tiene que desarrollar procesos cognitivos de
redacción para poder escribir textos.
ENFOQUE DEL CONTENIDO
Este enfoque dice que la lengua escrita es un
instrumento muy potente que puede aprovecharse
para aprender en otras materias, al tiempo que se
desarrolla la expresión.

12. Reflexiones
¿Qué enfoque de enseñanza de la escritura se
acomodarían al Enfoque Comunicativo
Textual?
¿Qué consideraciones deben tener los
docentes?

13. ¿Competencias?
La Evaluación de competencias en la educación superior
Bujan, Rekalde, Aramendi (2011)
“Un saber actuar complejo que se apoya en la
movilización y la combinación eficaz de una
variedad de recursos internos y externos
dentro de una familia de situaciones”.
(Tardif, 2006)

14. ¿Competencias?
La Evaluación de competencias en la educación superior
Bujan, Rekalde, Aramendi (2011)
Cognitivismo
Constructivismo
Manera en la que el
aprendiz adquiere y aplica
los conocimientos y las
habilidades
Papel activo del aprendiz
como primer artesano de
su aprendizaje

15. ¿Competencias comunicativas?
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013

16. ¿Cuál es el punto de partida?
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013

17. Comunicación oral
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013

18. Una mirada a la Escritura
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
¿Qué entendemos por escritura?

19. Una mirada metacognitiva a la
Escritura
Fundamentos y características de la enseñanza/aprendizaje en
los primeros años de primaria - CECM, 2009
Comprensión de las
condiciones
Procesos cognitivos
empleados
Control y regulación de los
procesos empleados
Metacognición
en el proceso
de la escritura

20. Una mirada metacognitiva a la
Escritura
Fundamentos y características de la enseñanza/aprendizaje en
los primeros años de primaria - CECM, 2009
Comprensión de
las condiciones
Percepción
Espacio/disposición del
sujeto/características del
material

21. Una mirada metacognitiva a la
Escritura
Fundamentos y características de la enseñanza/aprendizaje en
los primeros años de primaria - CECM, 2009
Procesos
cognitivos
empleados
Memorización
Atención selectiva
Comprensión

22. Una mirada metacognitiva a la
Escritura
Fundamentos y características de la enseñanza/aprendizaje en
los primeros años de primaria - CECM, 2009
Control y
regulación de los
procesos
empleados
Control del proceso
intelectual
Planificación de las
actividades cognitivas
Evaluación de los
resultados

23. ¿Cómo progresa esta competencia?
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013

24. ¿Cómo progresa esta competencia?
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
Complejidad en los niveles

25. ¿Cuáles son estos niveles?- previo
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados
tipos de textos sobre temas diversos considerando el
propósito y el destinatario a partir de su experiencia
previa.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
intención de transmitir un mensaje.
Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y
usa signos escritos.

26. Ejemplo a nivel previo
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013

27. ¿Cuáles son estos niveles?- III ciclo
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
• Escribe variados tipos de textos sobre temas
diversos considerando el propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa.
• Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema.

28. ¿Cuáles son estos niveles?- III ciclo
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
• Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y
emplea vocabulario de uso frecuente.
• Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos básicos para darle
claridad a su texto.

29. Ejemplo – III ciclo
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013

30. ¿Cuáles son estos niveles?- IV ciclo
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
• Escribe variados tipos de textos sobre temas
diversos considerando el destinatario, propósito y
el registro a partir de su experiencia previa y de
alguna fuente de información.
• Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema.

31. ¿Cuáles son estos niveles?- IV ciclo
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
• Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado.
• Utiliza recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido al mensaje de su texto

32. Ejemplo – IV ciclo
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013

33. ¿Cuáles son estos niveles?- V ciclo
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
• Escribe variados tipos de textos sobre temas
diversos considerando el destinatario, propósito y
el registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de información complementarias.
• Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema y las estructura en párrafos.

34. ¿Cuáles son estos niveles?- V ciclo
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
• Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado.
• Utiliza recursos ortográficos para separar
expresiones, ideas y párrafos con la intención de
darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

35. Ejemplo – V ciclo
Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013

36. Reflexiones
¿Cuál es la funcionalidad de los Mapas de
Progreso de Escritura?
¿A qué tipo de didáctica de la escritura
corresponden?

37. Microhabilidades de la
expresión escrita porDanielCassany(1998)
PsicomotricesCognitivas

38. MhbEsc: psicomotrices
• Posición y movimientos corporales
• Saber coger el lápiz con precisión.
• Saber colocar el cuerpo adecuadamente.
• Saber sentarse para escribir.
• Saber mover el brazo y disponerlo adecuadamente en la hoja
en blanco.
• Saber mover la muñeca.
• Saber desplazar la mano y el brazo con precisión por el papel.
• Saber presionar el lápiz encima del papel.

39. MhbEsc: psicomotrices
• Movimiento gráfico
• Reproducir y copiar la forma de una letra.
• Reconocer mayúsculas de minúsculas.
• Respetar líneas y márgenes.
• Aspectos psicomotrices
• Dominio de la lateralidad.
• Superación de los diversos tipos de disgrafías.

40. MhbEsc: psicomotrices
• Otros factores
• Velocidad adecuada para escribir.
• Adquirir ritmo caligráfico.
• Desarrollar sentidos de la dirección y la proporción.
• Aprender formas de presentación de la letra.

41. MhbEsc: cognitivas
Situación de
comunicación
• Analizar los elementos
de la situación de
comunicación.
• Formular con pocas
palabras el objetivo de
una comunicación
escrita.

42. MhbEsc: cognitivas
Hacer planes
Generar ideas
• Activar y desactivar el proceso de generar ideas.
• Saber cerrar el proceso de generación de ideas.
• Utilizar soportes escritos durante el proceso de
escritura.
• Saber compartir con otras personas la generación de
ideas.
• Dar ideas a los demás.
• Saber consultar fuentes de información.

43. MhbEsc: cognitivas
Organizar las ideas
• Activar y desactivar el proceso de organizar.
• Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso
de escritura.
• Aplicar técnicas de organización de ideas.
Formular objetivos
• Formarse una imagen completa de lo que se quiere
escribir.
• Decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué
técnicas de redacción usará.
• Ser flexible para reformular los objetivos a medida que
avance el texto

44. MhbEsc: cognitivas
Redactar
• Trazar un esquema de redacción.
• Saber redactar concentrándose en diversos aspectos
del texto.
• Buscar un lenguaje compartido con el lector.
• Introducir en el texto ayudas para el lector y técnicas
de presentación.

45. MhbEsc: cognitivas
Revisar
Leer
• Saber comparar el texto producido con los
planes previos.
• Leer de forma selectiva.
• Utilizar las microhabilidades de la lectura.

46. MhbEsc: cognitivas
Rehacer
• Priorizar errores.
• Dominar formas de rehacer o retocar un texto.
• Leer el texto y luego corregir.
• Utilizar técnicas de revisión y mejora del
contenido y de la forma.

47. MhbEsc: cognitivas
Monitorear
• Poder activar y desactivar cualquier proceso en
cualquier momento.
• Superar el bloqueo de cualquier proceso
mediante la activación de otro para no perder
tiempo.

48. MhbEsc: cognitivas
Monitorear
• Ir adquiriendo conciencia del proceso de
escritura personal.
• Aprovechar el carácter cíclico del proceso de
escritura para mejorar el producto escrito.
• Aplicar todo lo que se aprende para escribir
mejor.

49. Reflexiones
En conclusión, ¿por qué se debe
enseñar el proceso de escritura
en primaria?
¿Qué consideraciones deben
tener los docentes?