Presentación de Cecilia Assael, directora del Centro de Desarrollo Cognitivo de la Universidad Diego Portales, en el panel "Hallazgos de la Investigación sobre educación inclusiva: logros, nudos y desafíos", en el seminario "Construyendo educación inclusiva desde la cuna", organizado por JUNJI y GTZ.

1. Profundizando la Educación Parvularia Inclusiva JUNJI – Octubre 2009 EDUCACION INCLUSIVA: Enfoque desde la Educación Cognitiva, Nudos, Desafíos; ¿Riesgos? Cecilia Assael B.

2. Educación Inclusiva Educación Cognitiva Una educación inclusiva, porque la inclusión es un derecho, fomenta la pertenencia social, combate actitudes discriminatorias. Una educación inclusiva ya que al trabajar con heterogeneidad se aprende a entender y a valorar las diferencias, lo que se constituye en una importante situación de aprendizaje social. Una educación inclusiva, porque propicia el desarrollo cognitivo, genera equipos interdisciplinarios de trabajo colaborativo, asegura finalmente una “buena escuela”, con educación de calidad para todos . Una educación cognitiva puesto que pone el foco en el desarrollo de funciones del pensamiento, y la relación entre la cognición, las emociones y la construcción de relaciones con los otros. Una inteligencia pobre no permite la adaptación a los diferentes cambios de un mundo en permanente transformación; tiene consecuencias generando mayores brechas de desigualdad; daña la democracia, puesto que el desarrollo de la cognición ayuda a un pensamiento no egocéntrico, a entender diferentes puntos de vista y a comprender normas . Generar condiciones para una sociedad más igualitaria, implica desde la más temprana infancia, la conformación de ambientes inclusivos, asegurando los principios de éstos, a partir de la educación cognitiva, con desarrollo del pensamiento y factores afectivos motivacionales de todos los niños y niñas, especialmente de aquellos con mayor vulnerabilidad.

3. Vulnerabilidad, Pobreza Económica, Discapacidad, Vocabulario Pobre, Interacciones Concretas, Resolver el Aquí y Ahora,

6. Acciones Ministeriales: traducción a políticas y prácticas compensatorias dirigidas a grupos minoritarios de estudiantes. Estudiantes indígenas Estudiantes de sectores socioeconómicos vulnerables Estudiantes con discapacidad Programas intercultural Programas de género Programas de apoyo técnico a escuelas con bajos resultados en mediciones nacionales, con altas tasas de deserción y repitencia Programas derivados de las políticas de educación especial

7. Algunos reflejos: * Convención Internacional sobre Derechos de las Personas con Discapacidad (Naciones Unidas Marzo 2007) Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida. Para ello se asegurará que: Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad.

8. * Política Nacional de Educación Especial en Chile: Nuestro compromiso con la Diversidad. (MINEDUC – 2005) Mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales que están integrados en establecimientos de educación regular. Para ello, entre otros, se plantea: Promover la integración escolar desde el nivel de educación parvularia o durante los primeros años de educación básica. * Políticas “Chile Crece Contigo ”

9. Concepción de discapacidad Dificultades Educativas como un rasgo absoluto del individuo, foco en el DÉFICIT Concepción necesidades educativas especiales. Levantar barreras al aprendizaje y participación. Escuela que se adapta para satisfacer las NEE Dificultades Educativas como resultado de la interacción entre el individuo y el Contexto en el que se desenvuelve. Educación centrada en producto Educación centrada en procesos Foco Homogeneidad Importancia y riqueza de la diversidad Del foco en el déficit al foco en las Necesidades Educativas Especiales Tránsito en los enfoques:

10. “ En la actualidad se concibe al organismo humano como un sistema abierto modificable, en el cual la inteligencia no es ya un valor fijo, sino que constituye un proceso de autorregulación dinámica, sensible a la intervención de un mediador eficiente. El desarrollo del cerebro, que se manifiesta a través del establecimiento de redes neuronales, depende de un complejo interjuego entre los genes con que se nace, la existencia de un sistema de influencias en ambientes enriquecidos y las experiencias variadas que se tienen. Entre ellas, las experiencias tempranas tienen gran importancia en la arquitectura del cerebro, y por consiguiente, en la naturaleza, profundización y extensión de las capacidades a la vida adulta. Por lo tanto, en cada niño hay un potencial de desarrollo y de aprendizaje emergente con fuerza en condiciones favorables. A la educación le corresponde proveer de experiencias educativas que permitan a la niña o el niño adquirir los aprendizajes necesarios, mediante una intervención oportuna, intencionada, pertinente y significativa, especialmente en los primeros años”. Bases Curriculares de la Educación Parvularia Foco en la importancia de culturas inclusivas y prácticas inclusivas, en el ámbito pre-escolar

11. Ventanas de oportunidades

12. Los cuidadores principales Importancia de la calidad de Interacciones

14. Importancia de beneficiarse de Interacciones de Calidad (potencian procesos de pensamiento y factores afectivo-motivacionales) Se transforman Experiencias de aprendizaje que apuntan a desarrollo

15. Etiologías Distantes y Próximas de Desarrollo Cognitivo Diferencial Herencia Factores Genéticos Factores Orgánicos Nivel de Maduración Balance Emocional del Niño y de los Padres Diferencia Cultural Status Social Económico N. Educacional Estímulos Ambientales ENDOGENOS ENDO-EXÓGENOS EXÓGENOS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE A TRAVES DE UN MEDIADOR CARENCIA DE LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE UN MEDIADOR DESARROLLO COGNITIVO ADECUADO MODIFICABILIDAD ELEVADA DESARROLLO COGNITIVO INADECUADO SINDROME DE DEPRIVACIÓN CULTURAL MODIFICABILIDAD REDUCIDA Producto Final Del Desarrollo Cognitivo ETIOLOGIA PRÓXIMA FACTORES ETIOLÓGICOS DISTANTES Importancia de la experiencia de aprendizaje mediado como factor proximal del desarrollo en el ser humano (Feuerstein, 1980)

27. Potenciar entornos alfabetizadores. Fortalecer formación en relación al concepto y modelaje de Experiencias de Aprendizaje Mediado. Revisión del rol de los padres en el proceso educativo.

28. Además…. Dimensión Ambiente Físico e Infraestructura Facilitadores: Permanente disposición de agentes educativos para generar los contextos que faciliten las interacciones Alto componente de creatividad Dificultades: Falta de accesos adecuados, patios no nivelados, dificultad circulación sillas de rueda y/o carros de apoyo, mobiliario y artefactos sanitarios no adecuados, etc.

33. crear CULTURAS inclusivas desarrollar PRÁCTICAS inclusivas elaborar POLÍTICAS inclusivas HACIA JARDINES INCLUSIVOS Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivas Construir comunidad Establecer valores inclusivos Dimensión B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas Desarrollar una escuela para todos Organizar el apoyo para atender a la diversidad Dimensión C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas Orquestar el aprendizaje Movilizar recursos (Booth, Ainscow, Kingston, 2006)

36. Hoy, en el ámbito educativo, ya no se niega el acceso de la diversidad a la educación regular. ¿Esa exclusión o prohibición no estará siendo relocalizada? ¿El estudiante, representado como poseedor de un marcador específico de la identidad (discapacidad, etnia, nacionalidad, vulnerabilidad), no empezará ahora a ser problematizado , marginalizado y manejado dentro de la institución educativa? ¿Exclusión al interior de la inclusión? ¡Creencias y teorías implícitas!