1. 12 de marzo de 2009. Pedro Martínez Gueijo.
Estilos de Aprendizaje
La sesión se va a dividir en dos partes, una primera dedicada a
clarificar algunos aspectos sobre las competencias desde el punto de
vista de la práctica y la segunda centrada en el tema que
correspondería a este día, los estilos de aprendizaje.
1.- Preguntas sobre las competencias: se organiza una práctica en
grupos de tres personas en los que tienen que seleccionar tres
interrogantes sobre el tema de las competencias. Durante el tiempo
dedicado a esto se pasea por los grupos para ver qué se está
haciendo y cuales son las preocupaciones más extendidas.
¿Cómo se evalúan las competencias? ¿qué papel tienen las
competencias en el currículum?: las competencias son un referente,
sustituyen a las capacidades de la Logse. Los referentes no se pueden
evaluar, por lo tanto las competencias no se pueden evaluar, se
evalúan las disciplinas y se evalúa en el marco de las
competencias. Evaluamos tareas y actividades diseñadas en
relación con las competencias y para desarrollar determinados
contenidos.
Para evaluar algo hay dos elementos fundamentales: objetivos y
criterios de evaluación. Hay competencias, como aprender a
aprender, que no tienen ni lo uno ni lo otro, y, por lo tanto, no se
pueden calificar. Hay que tener en cuenta la diferencia entre calificar
y evaluar, evaluar es recoger información para tomar decisiones.
Otros argumentos que refuerzan esta tesis:
• La orden de evaluación de Primaria dice que para que un
alumno promocione, además de superar la materia, deberá
hacerse una estimación del grado de desarrollo de las
competencias.
• El currículo está diseñado por disciplinas.
Así, las competencias se van a desarrollar, fundamentalmente, por
medio de la metodología. Las tareas a desarrollar, por tanto,
han de estar dirigidas y pensadas para fortalecer las
competencias.
La metodología se debe acercar a la resolución de problemas (Dewey)
en la línea de lo que está pidiendo PISA.
¿Hay alguna relación entre una nueva metodología y la asunción de
competencias por parte del alumnado?: si la metodología es

2. “competente” el desenganche del alumnado será más tardío y menos
intenso.
¿Es posible prescindir de los contenidos para desarrollar las
competencias?: los contenidos son prescriptivos, pero puedo
distribuirlos y organizarlos como me parezca. Es la tarea o
problema a desarrollar la que debe trabajar los contenidos y,
al mismo tiempo, favorecer las competencias.
¿Cómo incorporar las competencias a los nuevos diseños?: se trata
de trabajar un poco la competencia para tratar de clarificar qué
implicaciones tiene, fundamentalmente en torno a cinco principios.
• Principio del compromiso ético
• Principio globalizador
• Principio de significatividad
• Principio de funcionalidad
• Principio de interacción
Hay que clarificar, por tanto, lo que significa cada uno de esos
principios, cogiendo alguno de esos significados para ponerlos en
práctica.
2.- Estilos de Aprendizaje: ¿todos aprendemos igual?, no. Cada
individuo tiene una forma de aprender diferente y cada
profesor tiene una forma de enseñar. Además, la forma de
aprender se puede ir modificando a lo largo de la vida.
Estos estilos se caracterizan por las manifestaciones exteriores, el
tratamiento de la información y el conocimiento, la personalidad de
los individuos, los aspectos cognitivos, etc.
Cogiendo como base el aprendizaje cognitivo, se pueden distinguir
cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Estilo activo: es un alumno que se implica en los procesos, se crece
ante los desafíos, abandona si los procesos duran mucho, son
personas de grupo, están mal trabajando solos, tratan de que todo
gire a su alrededor e incluso se involucran en los asuntos de los
demás. Es un alumno a extinguir conforme se medra en el sistema
educativo.
Estilo reflexivo: piensa en alternativas y le cuesta tomar decisiones.
Su filosofía “ser prudentes, no dejar piedra sin mover y mirar antes
de pasar”. En equipo no intervienen hasta que no lo tengan todo
controlado. La observación, la escucha, la acumulación de puntos de
vista antes de emitir una opinión son sus rasgos esenciales. Mantiene
cierta distancia con los demás y ante los problemas.

3. Estilo teórico: es un alumno difícil, necesita trabajar mucho con
presión, suele tener un nivel intelectual alto, es frío, difícil para
trabajar en grupo si éste no es de su nivel, se guía por la lógica y la
coherencia. Tiene tendencia a analizar y sintetizar desde la
racionalidad y desde la objetividad. Se distingue por su estimulación
hacia aquellas tareas que supongan comprender, explicar y organizar
de manera metódica. Sigue modelos sistemáticos cuando aborda los
problemas y valora lo metódico y lo estructurado.
Estilo pragmático: aplicar leyes, ideas y fórmulas es su actividad
preferida, se impacienta ante las teorías y quiere llegar cuanto antes
al ejemplo, descubre enseguida lo útil y lo que le sirve. No les gustan
las lecciones magistrales y los discursos teóricos si no van
acompañados de demostraciones o aplicaciones. Siempre están en
busca de nuevas ideas para aplicar seleccionan de las actividades de
aprendizaje aquellos aspectos que ven con posibilidades de aplicar.
El conocimiento de los estilos de aprendizaje es muy útil para
planificar tareas, agrupamientos, metodologías, etc. También para las
familias.
En las investigaciones que se han hecho vienen a decir que estamos
haciendo alumnos pragmáticos y reflexivos.