1. INVESTIGACIONES
CUANTITATIVAS
Los principales tipos de investigación
cuantitativas son:
a) Las investigaciones o diseños
experimentales.
b) Las investigaciones o diseños cuasi
experimentales.
c) La encuesta social que es una investigación
no experimental (que se realiza después
que ha ocurrido el fenómeno que se va a
estudiar.

2. Investigaciones o diseños experimentales
Las investigaciones experimentales tienen
una amplia utilización en el campo de la
educación, donde se emplea para validar
materiales de instrucción (textos, guías
didácticas, etc.), métodos de
enseñanza, ambientes escolares, etc.
y, en general, para determinar el efecto de
ciertas variables sobre el rendimiento
escolar y actitudes de los alumnos.

3. En términos generales, las
investigaciones experimentales permiten
cumplir las siguientes funciones
investigativas:
1.- Establecer el efecto de una variable
independiente (llamada también
tratamiento) sobre otra variable
dependiente.
Por ejemplo: el efecto de una alta
motivación de logros en el rendimiento de
los alumnos.

4. 2.- Determinar los efectos diferenciales de
dos o más modalidades o categorías de
una misma variable independiente sobre
otra dependiente.
Por ejemplo: los efectos comparados de
dos tipos de enseñanza de la matemática
sobre el respectivo rendimiento de los
alumnos y alumnas. El método es la
variable independiente general con dos
modalidades específicas representadas
por las dos formas de enseñanza.

5. 3.- El efecto conjunto de dos o más
variables independiente sobre otra
variable dependiente.
Por ejemplo: el efecto combinado de dos
tipos de enseñanza y dos tipos de
materiales de instrucción sobre el
rendimiento de los alumnos y alumnas
(matemáticas, lenguaje, etc.).

6. Existen diversos diseños
experimentales, entre los cuales se
destacan:
a) Diseño con un grupo experimental, un
grupo control y mediciones “antes” y
“después” en las variables independientes
y dependiente.
En este diseño se comienza por formar
dos grupos de personas por asignación al
azar de ellas a los grupos. La asignación
al azar tiene como finalidad lograr una
igualdad de las características de las
personas que los conforman. Uno de
estos grupos el grupo experimental y el

7. La asignación al azar se puede hacer con
el uso de una tabla de número aleatorios
o bien colocando los nombres de todas
las personas dentro de una caja
y, luego, sin fijarse premeditadamente en
esos nombres, se los ubica, uno primero y
otro después, en el grupo experimental y
en el grupo control. Luego de constituidos
los grupos se procede de la siguiente
forma:

8. 1.- Se hace en ambos grupos una medición
“antes” (o medición pretest). La variable
independiente podría ser un nuevo
método de enseñanza; la dependiente, el
rendimiento en determinada asignatura.
2.- Se aplica la variable independiente (o
variable experimental denominada
también tratamiento) en el grupo
experimental y no en el grupo control.
3.- Se hacen mediciones “después” (pos
test) en ambos grupos.

9. 4.- Se comparan las diferencias “antes –
después” en ambos grupos. Si la
diferencia “después - antes” del grupo
experimental es significativamente mayor
que la diferencia “después - antes espués”
en el grupo control quiere decir que el
tratamiento experimental (el nuevo
método de enseñanza en el ejemplo) tiene
un efecto positivo en la variable
dependiente (rendimiento de los alumnos
y/o alumnas).

10. Resumiendo:
“O” son las mediciones y X la plicación del
tratamiento experimental.
Grupo Asignación Pre Tratamiento Pos Comparación
test test
Experimental Al azar O1 X O2 O2 – O1=d1
Control Al azar O3 ------ O4 O4 – O3 =d2

11. El diseño experimental clásico se
modifica con la introducción de otro grupo
experimental para ver los efectos
diferenciales de dos variables.
Por ejemplo: el investigador desea
averiguar cuál de las dos técnicas de
lectura tiene mayor efecto en la
comprensión lectora de sus alumnos. Los
pasos que se siguen son similares a los
Anteriores, sólo se agrega el nuevo grupo
experimental:

12. Grupo Asignación Pre Tratamiento Pos Comparación
test test
Experimental Al azar O1 X O2 O2 – 01= d1
A
Experimental Al azar O3 X O4 04 – 03= d2
B
Control Al azar O5 ------ O6 O6 -05= d3

13. b) Diseño experimental, grupo control y
mediciones sólo “después”. Es un diseño
que se utiliza cuando, por alguna
circunstancia, no ha sido posible hacer las
mediciones “antes” en los dos grupos.
El procedimiento consiste en los
siguientes pasos:
1.- Se asignan al azar las personas al grupo
control y al grupo experimental.
2.- Se aplica el tratamiento al grupo
experimental.

14. 3.- Se hacen mediciones “después” (pos
test) en ambos grupos.
4.- Se comparan al final la medición
“después” del grupo experimental con la
medición “después” del grupo control.
En resumen:
Grupo Asignación Tratamiento Pos test Comparació
n
Experimental Al azar X O1 Promedio
pos test
Control Al azar ------ O2 Promedio
pos test

15. Si el tratamiento tuvo efecto en el grupo
experimental, entonces la diferencia de
los puntajes del pos test entre el grupo
experimental y el grupo control debe ser
estadísticamente significativo.
La principal desventaja de este diseño
comparado tiene que ver con las posibles
diferencias que, a pesar de la asignación
al azar, puedan darse en las mediciones
“antes”. Si tales diferencias
existen, entonces es difícil sostener que el
cambio que se pueda constatar en el
grupo experimental se debe al tratamiento
usado, especialmente si este cambio es
paqueño.

16. b) Diseños cuasi experimentales: Son
diseños en los cuales no se ha utilizado la
asignación al azar en la constitución de
los grupos. El más utilizado de estos
diseños es diseño con un grupo control no
equivalente. Tal grupo se forma con
sujetos que tengan características
similares a las que poseen las personas
del grupo que servirá de grupo
experimental. Generalmente, las variables
de igualación son: edad, sexo, escolaridad
y nivel socioeconómico. El diseño se
presenta de la siguiente manera:

17. Esquema:
Nota: el grupo control no es equivalente, no
ha sido seleccionado al azar.
Grupo Pre test Tratamiento Pos Comparación
test
Experimental O1 X O2 O2- O1 = d1
Control O3 ------ O4 O4 – O3 = d2

18. La mayor desventaja de este diseño
consiste en la posible diferencia que
pueda haber en las personas de ambos
grupos a pesar de la igualación de las
características. Como en casos similares,
el análisis de los resultados debe hacerse
tomando cuenta esta circunstancia,
especialmente cuando la diferencia
encontrada es muy pequeña.

19. c) La encuesta social:
La encuesta social es, tal vez, el tipo de
investigación cuantitativa más conocido y
de mayor uso en las ciencias sociales y
en la educación. De manera general
podemos definirla como un conjunto de
técnicas específicas destinadas a
recoger, procesar y analizar
características – variables – que se dan
en personas de un colectivo elegido por el
investigador.

20. Son numerosas las informaciones que se
pueden recoger con la encuesta social
entre las cuales se destacan
características demográficas (edad, sexo,
estado civil, etc.); socioeconómicas
(ocupación, ingreso, escolaridad, etc.);
conductas y actividades (participación
comunitaria, hábitos de lectura, etc.);
opiniones y actitudes (juicios,
motivaciones, valoraciones, evaluaciones,
etc.).

21. En todos los casos de aplicación de la
encuesta, la recolección de informaciones
como las señaladas y otras se hace
mediante el uso de un cuestionario que
las personas contestan directamente
(cuestionario auto – administrado) o que
responden en entrevistas individuales.
Como otros tipos de investigación, la
encuesta puede estar al servicio de
objetivos descriptivos (encuestas
descriptivas) o al servicio de objetivos
explicativos (encuestas explicativas)

22. También con el mismo significado que se
le dio a los términos sincrónicos y
diacrónicos al presentar una de las
clasificaciones de las investigaciones. Se
distinguen aquí encuestas seccionales y
encuestas
longitudinales, respectivamente.

23. Ejemplo de este tipo de
investigación:(Luis E. González y
Salomón Magendzo. ¿Después de la
educación media éxito o fracaso? 1986,
pp 77,78,82).
“La presente investigación corresponde a
un estudio de seguimiento (encuesta
longitudinal) de carácter explicativo. En él
analizamos el proceso que transcurre
desde el momento en que un grupo de
jóvenes de sectores populares estaba
terminando su educación media, hasta
aproximadamente un año después de
egreso….”

24. El estudio es de carácter explicativo
porque intenta analizar muchas
interrelaciones (entre valores) para lo cuál
utilizamos algunas técnicas estadísticas.
Además, es explicativo porque intentamos
comprender el fenómeno en estudio
desde una perspectiva de la reproducción
y transmisión cultural. El instrumento fue
un cuestionario administrado directamente
en los establecimientos que recogía
información específica sobre:

25.  Identificación del joven.
 Nivel socioeconómico.
 Medio ambiente escolar.
 Medio ambiente familiar.
 Aspiraciones educativo – laborales.
 Expectativas.
(hay otras características que los autores
consideraron en el marco teórico).