Desarrollo del pensamiento y lenguaje

1. Desarrollo del pensamiento
y lenguaje en la infancia.
Formar 7 equipos, un equipo para cada
numeral señalado comentar el tema y registrar
opiniones del equipo.
1. Pautas típicas en el desenvolvimiento de la
comprensión y la producción del lenguaje en la
etapa inicial. Cero a tres años.
2. El papel de la madre y del círculo familiar en la
etapa inicial. Familiarización fonética, de ritmo y
tonalidad del lenguaje.
3. Las primeras producciones orales y sus contextos de
interacción.
a) Palabras y significados.
b) Las frases a partir de combinaciones simples. Sus
formas típicas.
c) Función de las señales y los gestos.
Anexo a bibliografía.
 Texto de P. A. De
Viilliers Y
J. G. De Viilliers.
“Experiencias cruciales”
en primer lenguaje
3a. Ed. Alfredo Guerra
(Trad.)
Madrid; Morata

2. Desarrollo del pensamiento
y lenguaje en la infancia
4.- Aspectos fonológicos.
El sonido del lenguaje.
La percepción del sentido de la entonación.
5.- Vocabulario y semántica. Extensión gradual del vocabulario. El
ajuste y la complejización progresiva de los significados.
6.-Normas de construcción sintáctica.
¿Cómo infieren los niños las normas de la sintaxis?
El fenómeno de la sobrerregulación y el aprendizaje de las
irregularidades.
7.-El concepto de pragmática. El lenguaje en sus contextos de uso. El
aprendizaje de las reglas del intercambio oral. Las primeras
diferenciaciones de los contextos de uso y de las adecuaciones del
lenguaje.
4 . Inicia con
el
concep
to de
pragm
ática.
Prioriza el
desa
rrollo
del
Len
guaje.
En el Nivel
fonoló
gico;
léxico -
semán
tico y
morfo -
sintácti
co

3. Lectura de conceptos:
Componentes del lenguaje.
(Apartado 1)
 Fonología. Los sonidos de una lengua, las reglas para
combinarlos y formar palabras, así como los patrones
acentuales y de entonación. La palabra sal consta de tres
sonidos: dos sonidos consonánticos /s/ y /l/ unidos
mediante el sonido vocálico /a/. La palabra casa tiene dos
sílabas; la primera está acentuada.
 Semántica. El significado de las palabras. Sólo algunas
cadenas de sonidos son significativas. Si combinamos los
sonidos /e/, /a/, /r/ formamos las palabras era, aré, pero
las combinaciones ear o aer carecen de significado.
Las palabras individuales transmiten significado y pueden
combinarse en oraciones con sentido; por ejemplo: "Era
el momento en que aré el campo donde haré la siembra
este año".

4. Componentes del lenguaje (Apartado 2)
 Sintaxis. Es la forma de combinar palabras para
formar frases y oraciones en una lengua. En
español, una forma de construir oraciones
consiste en ordenar las palabras en sujeto,
verbo y complemento directo: "El ciclón
destruyó la casa". La sintaxis determina además
la forma de otras clases de oraciones como las
interrogativas: "¿Qué destruyó la casa?" o
"¿Cómo fue destruida la casa?"

5. Componentes del lenguaje (Apartado 3)
 Pragmática.
Las estrategias para usar el lenguaje
apropiadamente en varios contextos. Las reglas
de tomar turnos es una estrategia con que los
hablantes estructuran el habla y controlan la
interacción social. interrumpir a un hablante
constituye una violación de ellas. El
conocimiento pragmático consiste en introducir
los temas en la conversación y en saber
organizar un argumento formal.

6. Componentes del lenguaje (Apartado 4)
 Léxico. Vocabulario;
Todas las palabras con que una lengua designa
objetos, cualidades, acciones, hechos, ideas o
estados de la mente:
(Ejemplo: flores, especial, correr, maratón,
democracia, feliz, cuantos, forma, todos, nuez,
nube, etc.)

7. Algunas referencias bibliográficas
para conocer más sobre: “ La educadora, las
relaciones pedagógicas y el desarrollo lingüístico
de los niños.” (Referencia 1) –Nota: estas referencias, son apoyo.
En Cuanto a lo observado
en el video de la clase :
 1. El lenguaje y las
actitudes de la educadora
como referente continuo
para los niños.
Acciones pedagógicas con
propósitos deliberados y
efectos educativos de
acciones no deliberadas
 Borzone de Manrique, Ana
María (1993), “El
Aprendizaje en interacción”
 Borzone de Manrique, Ana
María (1993), "En el camino
hacia la escritura y la
lectura", en María Teresa
González Cuberes (comp.),
Articulación entre el jardín y
la EGB, Buenos Aires, Aique
(Aportes a la educación
inicial), pp. 69 - 84.

8. (Continuación: Referencia 2 )
 2. Algunas deformaciones frecuentes en los
intercambios lingüísticos conducidos por la
educadora.
 a) El monólogo como forma dominante.
Escasa oportunidad de participación de los
niños. Formas aparentes de participación:
preguntas que no lo son; rutinas de apoyo
en las respuestas mecánicas de los niños.
b) infrecuencia del diálogo personalizado
educadora-niño.
El grupo como interlocutor colectivo e
indiferenciado.
c) Limitaciones cognitivas y expresivas del
lenguaje utilizado.
 Ejercicios de
expresión y
representación.
(dos realidades
chocolatote y
dinosaurios)

9. (Continuación: Referencia 3)
 3. Algunos criterios orientadores para el lenguaje de la
educadora.
a) La capacidad de la educadora de captar los niveles de
comprensión de los niños y de modificar con fluidez sus
formas y recursos expresivos
b) Equilibrar el intercambio colectivo con el diálogo
personalizado y con pequeños grupos
c) Niveles de dominio lingüístico de los niños
d) Mostrar respeto natural por el habla familiar de los
niños
e) Crear un ambiente de intercambio que genere
confianza, interés e iniciativa en los niños.

10. (Continuación referencia 4)
 4. Revisión y reflexión sobre la aplicación
práctica en las actividades para el desarrollo del
lenguaje de dos nociones pedagógicas de
notable difusión en los años recientes:
 a) La de "zona de desarrollo próximo" (o
proximal) referida a las posibilidades de
aprendizaje, conforme a la formulación de Lev
Seminovich Vygotsky
 b) La de soporte o "andamiaje" como
procedimiento educativo, según la formulación
de Jerome Bruner.

11. Precisiones sobre la lengua oral y escrita
1.- Formas comunicativas básicas. Las preguntas, Dar orientaciones,
Describir, Comparar Narrar Explicar Alentar y corregir
2.- Uso de las formas comunicativas en la interacción y la participación.
Uso de las formas comunicativas por la educadora y por los niños.
3.- El debate mal planteado sobre la lengua escrita en la educación
preescolar. Problemas y seudoproblemas.
4.- El proceso de adquisición de la lengua escrita
5.- La educadora y la lectura en voz alta.
6.- La conservación escrita del dictado por parte de los niños.
7.- Actividades que estimulan la discriminación y la segmentación
fonológica por parte de los niños. Rimas, juegos de palabras y otros
recursos.
8.- Nociones y capacidades precursoras de la lectura y la escritura que
pueden lograrse en la educación preescolar. (Ver CDs de apoyo)

12. Valoraciones comunes (1)
 Respetar acuerdos.
 Valorar el curso en función a los otros cursos.
 Determinar acciones y posibles cambios.
 Trabajos escritos de las estudiantes.
 Analizar video y audio grabaciones de niños en edad
preescolar.
 Evaluación diaria con aportes formales de las
estudiantes sin bondades.
 Revisar efectivamente las tareas que se dejan previas
a la clase o previas a las prácticas.
 Conformar expediente del niño.

13. Valoraciones…. (2)
 Elaboración de portafolio por parte de las estudiantes.
 Producciones de los niños con su interpretación por
parte de las estudiantes.
 Trabajo en clase individual y en equipo con
producciones específicas de las estudiantes.
 Cumplimiento del propósito de la asignatura.
 Revisión de fichas y planeación de practica.
 Desempeño en prácticas con anotación en registro
tanto de las estudiantes como de los docentes de la
Licenciatura

14. Valoraciones... (3)
 Reflexión y tratamiento de los registros de
observación de las estudiantes con sus
alumnos y de los Docentes de la licenciatura
que hagan de sus estudiantes mínimo una vez
con cada alumna.
 Seguimiento del programa en bitácora
registrando observaciones.
 Poner en mesa de discusión las orientaciones
más adecuadas que se den a las alumnas.

15. La aventura de Innovar
El cambio en la escuela
Jaume Carbonell
Psic. Educ. José
Antonio Jasso Lugo.
Octubre 2014