Maestría Educativa UISIL

1. Modelos de Aprendizaje según Skinner, Piaget, Vygotsky y Ausubel
Existentes varias teorías de aprendizaje y sus autores que determina como el
ser humano, desde sus primeras etapas de la vida, aprende a conocer el
mundo que lo rodea. En el aprender diario, de manera significativa, se
entrelazan una serie de elementos externos (símbolos) de la realidad
circundante, con la forma de percibirlas y asociarlas a las imágenes internas,
para la elaboración de esquemas mentales nuevos. En este proceso de
aprendizaje intervienen diferentes aspectos conductuales y cognitivos, que
seguidamente desarrollaran un breve análisis de las teorías de aprendizaje que
explican la forma como el conocimiento es adquirido por los infantes desde su
nacimiento hasta la etapa escolar.
Modelo de Aprendizaje según la Teoría de Skinner
Skinner habla de un cambio de conducta en el ser humano que se logra
entrenando la forma en que aprende: El conocimiento puede darse por medio
de una interpretación de símbolos (escritura-lectura) que condicionan la
conducta para aprender, con refuerzos positivos o negativos, en algunos casos
por su omisión. La conducta humana antes de aprender tiene estimulación
neutra; no hay relación con la respuesta o con el estímulo incondicionado; solo
hasta que la estimulación por recompensa, hace que se aprenda en forma de
condición instrumental u operacional, que el sujeto pueda identificar mediante
símbolos visuales o señales auditivas.
Modelo de Aprendizaje según la Teoría de Piaget y las Etapas del Desarrollo
Cognoscitivo
Piaget centra el desarrollo del aprendizaje, como una adaptación y
equilibración del conocimiento adquirido por el aprendiente; donde el niño juega
un papel activo en su desarrollo, utilizando estrategias previas para dar
respuesta a nuevas situaciones.

2. Piaget concuerda con Ausubel, en que el aprendizaje y el pensamiento deben
plantearse como un desafío mental para la niñez, que cuestione las
estructuras cognitivas, ya poseídas; facilitando situaciones que promuevan la
reflexión lógica personal, sin forzar la serie de fases del desarrollo cognitivo.
(Sarramona, 2008, p. 258)
A pesar de que, el estructuralismo Piagetiano no considera que tales
estructuras estén predeterminadas, sino que se construyen en la mente de
cada sujeto, su actividad se centra en operaciones como funciones cognitivas
relativas a combinaciones, relaciones, clasificaciones, entre otras. Que se
definen como interiorizables (pueden ser pensadas), reversibles (acción en
sentido inverso) y organizables en un agrupamiento: la estructura. (Sarramona,
2008, p.251)
Para elaborar este proceso de adquisición del aprendizaje, Piaget establece
que la edad de maduración del conocimiento se alcanza mediante el paso por
cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo, a saber:
- Sensorio-Motriz: La conducta se basa en la causalidad, o el
estímulo-respuesta (conductismo), hasta los dos años en la etapa
pre-operacional. El sujeto extrae información de los objetos
(abstracción simple) o de sus propias acciones sobre los objetos
(abstracción reflexiva).
- Pre Operacional: El pensamiento es asociativo, simbólico, a los 4
años desarrollan la intuición. Una simple interiorización de lo
percibido en forma de representación de imágenes.
- Operaciones Concretas: Son las que le ayudan al sujeto a realizar
procesos lógicos y hacer inferencias mediante la observación; sin
llegar al pensamiento hipotético o abstracto.

3. - Operaciones Formales: Las operaciones formales y la inteligencia
se demuestran a través de la utilización lógica de símbolos
relacionados con los conceptos abstractos.
Así, Piaget describe como el aprendiz adquiere el conocimiento por medio de
un proceso dialéctico, que se inicia con la fase de asimilación o adquisición
activa por parte del sujeto. Aunque no se asimila todo lo que se recibe, sino
solamente aquel tipo de información que es significativa para el sujeto,
(intereses personales). La información tiene valor simbólico. Pues en todo
caso, la asimilación esta siempre vinculada a la acción del sujeto, que
incorpora los nuevos conocimientos a sus esquemas previos, formando un
conjunto organizado y activo de conocimientos.
Es entonces cuando la fase de acomodación se da para la asimilación de
nuevos conocimientos con los esquemas ya poseídos, que no se consigue sin
una modificación de éstos, siendo necesaria la creación de nuevos esquemas.
Las fases de acomodación y asimilación son complementarias y conducen a la
equilibración; que permite el avance del sujeto porque supone una mejora
respecto a las fases anteriores. Según Piaget, no se trata de fases estáticas,
aunque su finalidad es el equilibrio; si no de un proceso progresivo que lleva al
desarrollo del pensamiento. La equilibración es autorregulación dinámica. El
avance cognitivo no es lineal, sino por etapas espirales, cada una marcadas
por un proceso de reorganización. Piaget considera que hay muchos tipos de
abstracción, desde una vinculada a los objetos externos hasta la reflexión
interior que lleva a la creación de nuevos esquemas mentales de conocimiento
de la realidad (elaboración de nuevas estructuras) (Sarramona, 2008, p.252).
Modelo de Aprendizaje según la Teoría de Vygotsky
Vygotsky en su teoría socio histórico-cultural, asocia este condicional con la
lectura de los símbolos (conducta condicionada) externos, los que proviene de
la sociedad. Sin embargo, deja de lado las diferentes etapas del desarrollo, y

4. se refiere únicamente al infante, y la motivación centrada en la zona de
desarrollo próximo, (distancia entre el desarrollo efectivo (lo que puede hacer
por sí mismo) y el desarrollo potencial (lo que es capaz de hacer con la ayuda
de una persona experta); al estimular nuevas perspectivas de aprendizaje, es
muy importante la intervención de la cultura y la socialización.
Para Vygotsky, el momento más significativo en el desarrollo del aprendizaje
del niño y de la niña, es cuando convergen lo teórico y la actividad práctica,
que inicialmente, eran dos líneas de desarrollo totalmente independientes pero
que en un momento dado se unen y el conocimiento se vuelve racional y el
pensamiento verbal. El desarrollo que hasta ahora era biológico se vuelve socio
histórico, por medio del conocimiento racional, la sociedad inyecta en el
individuo las significaciones que ha elaborado en el transcurso de su historia",
(Chaves, 2003, p.11)
Para la elaboración del aprendizaje y sus conceptos, Vygotsky estableció
cuatro fases:
a) Configuraciones no Organizadas: Agrupaciones
de objetos en razón de la percepción sincrética
(global pero difusa), de la realidad.
b) Complejidades con un determinado significado,
pero sin un nexo lógico y constante.
c) Pseudoconceptos, elaborados a partir de las
percepciones sensoriales pero sin consolidación.
d) Conceptos Científicos, reúnen las
características apropiadas para una auténtica
clasificación conceptual. (Sarramona, 2008, p. 251)
Modelo de Aprendizaje según la Teoría de Ausubel
Ausubel sostiene que el individuo aprende de manera significativa, debido a
las estructuras de la información recibida, que son reestructuradas, cuando
interaccionan los conocimientos previos y la presentación secuenciada de la

5. nueva información; y al estar clara y disponible en el individuo, se puedan
entrelazar ambos conocimientos para aprender de manera permanente. El ser
humano suele tener motivación intrínseca o extrínseca para aprender un nuevo
dato.
La teoría del aprendizaje significativo, según Ausubel y Piaget, establece que el
alcance del aprendizaje depende de la naturaleza de la adquisición y retención
de conocimientos organizados; del desarrollo de las capacidades de
aprendizaje; de la habilidad para la resolución de problemas; además de las
características cognitivas, personales, sociales y motivacionales del
aprendiente. Esto, debido a que todos esos factores conducen a la asimilación
del material de aprendizaje, y a la adquisición de los mecanismos que
permiten su manipulación intencional, para la consecución de un aprendizaje
significativo (Rodríguez, 2003, p. 7).
En síntesis, las perspectivas teóricas del aprendizaje significativo, relacionan la
adquisición de conocimientos con la identificación del ser humano, como un
individuo en permanente transformación y desarrollo, que considera a la cultura
y a la sociedad, como recursos pedagógicos que enriquecen, de manera
individual y social, la forma de aprender. Para estos autores, aprender algo
nuevo es parte de la realidad misma del ser humano, de la integralidad de su
aprendizaje, que es impulsada por la motivación intrínseca (gustos y
necesidades), y la extrínseca que proviene del entorno socio cultural del
individuo.