1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGIAS
CARRERA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
ASIGNATURA
Gestión Pedagógica
INTEGRANTES
Karen Córdova
Edwin Chinlle
Mónica Gunsha
Dayci Mayguamela
Cristian Morales
Jenny Sáez
FECHA
10-07-2019
2. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL DESEMPEÑO
AUTENTICO EN EDUCACIÓN.
EL CONOCIMIENTO FRAGIL
El concepto es interesante e importante en la práctica del aula, ya que establece rangos
de retención y fijación de los contenidos, temática central en la educación superior.
Asimismo se reflexiona sobre el trabajo colaborativo como estrategia del aula-taller con
enorme eficacia para paliar las consecuencias del conocimiento frágil. La gente aprende
más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo (Perkins,
1997). Es habitual que los docentes nos encontremos con que la problemática del
conocimiento frágil en el aula es bastante generalizada. Cuando comenzamos un nuevo
ciclo lectivo vemos al instante la falta de contenidos que los alumnos poseen de las
materias dictadas en niveles anteriores. Los alumnos no poseen el conocimiento que
supuestamente deberían tener, manifiestan haberlo olvidado. Queda al descubierto que
el alumno captó muy superficialmente la mayor parte de los conocimientos científicos
impartidos por los docentes de los ciclos anteriores. Hay casos en que el alumno no ha
llegado a incorporar los contenidos básicos para estar en el nivel que está cursando; lo
cual dificulta a él y al docente poder seguir adelante con la materia. Nos encontramos
claramente ante la problemática de alumnos con conocimiento frágil e inerte, el alumno
tiene el conocimiento olvidado y lo que sabe, no puede articularlo para resolver
situaciones planteadas.
El motivo puede estar radicado en que el alumno no ha empleado una buena estrategia
de aprendizaje para ejercitar y retener los contenidos. Ante este conflicto del
conocimiento frágil, los docentes nos planteamos el interrogante de qué hacer. ¿Qué
estrategia tomamos para resolver estas situaciones? ¿Cómo acompañar a los alumnos a
que incorporen los conocimientos y puedan usarlos para resolver las situaciones que se
les plantean? ¿Volvemos a transmitir los contenidos olvidados para poder seguir luego
con los correspondientes al nivel presente? y, ¿cómo lo hacemos para que no lo vuelvan
a olvidar?, en primer lugar, al comenzar el ciclo lectivo, el docente debería hacer un
diagnóstico de sus estudiantes, para así conocer desde el principio el nivel del grupo con
el que está trabajando y poder adaptar el currículo de la materia armando sus estrategias
3. de enseñanza según las necesidades que ese grupo requiera. Teniendo en cuenta el
resultado del diagnóstico se puede comenzar a programar la metodología de trabajo y
ver cuáles son las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuadas para el grupo, para
así desarrollar una buena clase.
Consideramos que para lograr una buena clase es necesario trabajar con la metodología
constructivista del aula taller cooperativo con aprendizaje colaborativo. Si nos
encaminamos dentro de este modo de trabajo con los alumnos, lograremos que los
contenidos no se les dispersen. Se pudo disminuir de esta manera la cantidad de
alumnos con conocimiento frágil. Los docentes tienen que armar un cronograma de
trabajo con pautas claras y concisas para evitar confusiones por parte de los alumnos. El
docente no solamente tiene que transmitir los conocimientos, sino también hacer que los
alumnos reflexionen sobre ellos. Darles ejercicios donde puedan ejercitar articulando
los contenidos y emplear las herramientas que disponen para resolver problemáticas
concretas.
Al ir ejercitando y reflexionando durante las actividades, los alumnos van aprendiendo
los conocimientos. Puede suceder que en el transcurso de las ejercitaciones vayan
recordando los contenidos olvidados y puedan retomar las herramientas que dejaron en
desuso luego de finalizar el ciclo anterior, para resolver las nuevas problemáticas.
Dentro del trabajo colaborativo los alumnos, con diferentes grados de desarrollo,
conocimientos y experiencias, trabajan en conjunto reflexionando, aportando y
compartiendo los diferentes puntos de vista para alcanzar objetivos comunes.
Generándose de este modo un crecimiento comunitario de ellos.
Es de suma importancia la sociabilización y la confianza entre los alumnos para que se
generen herramientas de aprendizaje efectivas y los alumnos lleguen a un buen
aprendizaje. El trabajo colaborativo genera un buen clima de trabajo en el aula taller. El
docente con este modo de enseñanza logra, además de transmitir los conocimientos a los
alumnos, enseñarles a reflexionar sobre qué están aprendiendo y ponerlo en práctica. El
alumno aprende a investigar, a elegir dentro de una multiplicidad de respuestas la más
adecuada para el objetivo que están buscando. Los docentes, en los trabajos y ejercicios
que les demos a nuestros alumnos, tenemos que hacer énfasis en la práctica reflexiva
constante de ellos, para lograr que el alumno interactúe activamente a lo largo de su
4. proceso de aprendizaje. Para ello tenemos que llevar un seguimiento de la evolución de
los alumnos.
Las consignas y la información que el docente transmita deben ser siempre claras para
el alumno. El docente debe cerciorarse de que el alumno lo haya entendido bien. Lo que
resulta una obviedad para el docente muchas veces para el alumno no lo es. Se tiene que
buscar el nivel de equilibrio adecuado entre las motivaciones extrínsecas para que
generen necesidades intrínsecas propias que induzcan a los alumnos a investigar por
motus propio. El docente y el alumno deben tener bien en claro que están formando en
las aulas futuros profesionales, que el día de mañana usarán constantemente los
contenidos aprendidos para tener un buen desempeño laboral.
Para culminar, cabe destacar las características de un grupo colaborativo según Prendes
Espinosa:
Aceptan de buen grado la indicación de trabajar juntos
El rendimiento individual depende del rendimiento de todos
El objetivo del grupo es maximizar el rendimiento de todos los miembros
Si uno fracasa, fracasan todos
Cada miembro del grupo asume su responsabilidad y hace responsables a los
otros.
Producen resultados conjuntos.
El trabajo es colectivo y se ayudan, se explican, se apoyan, tanto en lo escolar
como en lo personal.
Se trabajan las formas de interrelación personal
Autoanalizan la eficacia en el logro de los objetivos y cómo es su propio trabajo
conjunto.
5. Como consecuencia, el grupo es más que la suma de sus partes, y todos los
alumnos tienen un mejor desempeño que si hubieran trabajado solos.
PENSAMIENTO POBRE
Según David Perkins el pensamiento pobre es cuando los estudiantes saben sumar,
restar, multiplicar y dividir; pero cuando se trata de solucionar un problema, no saben
cuál de las cuatro operaciones elegir.
Es decir los alumnos no poseen el conocimiento que deberán tener ya que estos son
capaces de repetir los conceptos aprendidos en las aulas escolares, pero no son capaces
de resolver los problemas que se les presentan en su diario vivir.
Por otro lado los maestros o docentes solo se conforman con exponer sus conocimientos
y este da por hecho que sus alumnos aprendieron. Es por eso que la mayoría de escuelas
siguen respondiendo al método tradicional. (Garcia, 2014). El conocimiento desaparece
de la mente. La escuela, salvo excepciones, sigue respondiendo al modelo tradicional.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A lo largo de nuestra vida escolar, o simplemente observando con detalle lo que nos
acontece, enseguida nos damos cuenta de que no todo lo que aprendemos es igual. Las
diferencias parecen obvias cuando comparamos el aprendizaje profundo, como el
derivado de un tema de nuestro interés, con recordar algo aburrido de manera literal y
sin darle un significado. Por esta razón, David Ausubel estudió las diferencias entre
estos dos aprendizajes y desarrolló partiendo de ellas su teoría del aprendizaje
significativo.
Muchos psicólogos educativos han centrado sus esfuerzos en intentar desarrollar
modelos que describan la manera en la que adquirimos conocimientos. El modelo de
Ausubel sobre el aprendizaje significativo es uno de los modelos que han explicado con
más éxito cómo se produce el aprendizaje profundo no literal. Así, este se define como
un conocimiento construido y relacionado con los conocimientos previos, donde el
sujeto adquiere un papel activo, reestructurando y organizando la información.
En esta teoría podemos vislumbrar grandes influencias constructivistas. Para David
Ausubel, el conocimiento verdadero es construido por el sujeto a través de sus propias
interpretaciones. Por esto, todo conocimiento basado en la memoria literal no sería más
que el resultado de repeticiones con escaso o nulo significado.
6. En este tipo de conocimiento no entraría en juego la interpretación del sujeto y
difícilmente tendría una influencia significativa en la vida de la persona.
«El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Determine esto y enséñele en consecuencia» -David Ausubel-
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
Podríamos definir el aprendizaje significativo de un modo muy elemental: es sentir
cómo de pronto encajan todas las piezas de un concepto, de una idea, de una teoría,
fórmula o razonamiento. La mayoría hemos sentido esa sensación. La de que aquello
que aprendemos se integra en nuestra mente y tiene un sentido por sí mismo.
El aprendizaje significativo, por tanto, es activo, constructivo y duradero, Implica
comprender, sentir que la información es útil y no limitarnos solo memorizar. Necesita
de técnicas de aprendizaje activo.
Implica a su vez relacionar nueva información con conocimiento previo.
UN CAMBIO EN EL MODELO EDUCATIVO
Para conocer la naturaleza del aprendizaje significativo es necesario comprender que la
teoría de Ausubel es una teoría destinada a una aplicación directa. El doctor Ausubel no
buscaba simplemente describir los diferentes tipos de aprendizaje; él estaba interesado
en provocar un cambio en la instrucción.
Como hemos mencionado antes, es difícil que un aprendizaje literal o superficial
modifique las representaciones del alumno. Esto hace que nos cuestionemos si podemos
hablar, en estos casos, de un aprendizaje real. Precisamente de aquí nace la necesidad de
entender algunas ideas clave sobre este tema.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. Está relacionado con
los conocimientos previos y experiencias vividas. Supone una modificación o
una manera de complementar nuestros esquemas o representaciones de la
realidad, logrando de esta manera un aprendizaje profundo. No son simplemente
datos memorizados, sino un marco conceptual acerca de cómo vemos e
interpretamos la realidad que nos rodea.
La idea por tanto es ayudar a los alumnos a activar lo que ya saben para poder
mostrarles información nueva. De esta forma, logramos que integren esos datos
7. innovadores a sus esquemas de conocimiento ya existentes (en lugar de pedirles
que creen esquemas de conocimiento nuevos)
Otra labor de los docentes será mostrar a los estudiantes aquello que no saben.
De este modo, creamos un pequeño desequilibrio cognitivo con el fin de
despertar en ellos la motivación intrínseca, es decir, las ganas de aprender.
IMPLICACIONES EN LA INSTRUCCIÓN
Esta teoría tiene fuertes implicaciones a la hora de cambiar los métodos de instrucción.
Si echamos aunque sea un vistazo superficial a la educación actual, nos damos cuenta
de numerosos errores. El sistema está hecho para favorecer el aprendizaje memorístico
o literal, haciendo que los alumnos aprendan datos, formulas o nombres sin ningún tipo
de significado.
Además, gracias al sistema actual de evaluación basado en pruebas objetivas, se
favorece más el aprendizaje superficial. Esto es debido a que, para aprobar los
exámenes no se necesita un aprendizaje significativo; y si lo que se busca es sacar una
buena nota, el aprendizaje memorístico va a dar mejores resultados con un esfuerzo
menor.
Ahora bien, esto hace que aquellos que buscan comprender la materia se vean
desanimados o no entiendan por qué tienen unos resultados peores.
La necesidad de un cambio es más que evidente. Sobre todo por los datos tan positivos
que nos ofrecen todos esos intentos por aplicar y dar forma al aprendizaje significativo
en las aulas de los alumnos de secundaria y universitarios. De hecho, la Universidad
Politécnica de Hong Kong, también llevó a cabo un programa en sus aulas con el fin de
fomentar este tipo de enfoque y se encontraron con datos muy positivos: el aprendizaje
significativo potencia la sensación de autoeficacia de los alumnos.
LAS CLAVES DE AUSUBEL
David Ausubel propuso los siguientes principios que debía seguir la instrucción para
lograr un aprendizaje significativo en sus alumnos. Veámoslos a continuación.
Tener en cuenta los conocimientos previos. El aprendizaje significativo es
relacional, su profundidad radica en la conexión entre los nuevos contenidos y
los conocimientos previos.
8. Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno. A mayor
interés el estudiante, este estará más dispuesto a incorporar el nuevo
conocimiento en su marco conceptual.
Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el profesor. Es
esencial que el estudiante vea en el profesor una figura de seguridad para que no
suponga un obstáculo en su aprendizaje.
Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y
debatir. El conocimiento ha de ser construido por los propios alumnos, son ellos
los que a través de su marco conceptual deben interpretar la realidad material.
Explicar mediante ejemplos. Los ejemplos ayudan a entender la complejidad de
la realidad y a lograr un aprendizaje contextualizado.
Guiar el proceso cognitivo de aprendizaje. Al ser un proceso donde los alumnos
son libres a la hora de construir el conocimiento pueden cometer errores. Es
función del docente supervisar el proceso y actuar de guía durante el mismo.
Crear un aprendizaje situado en el ambiente sociocultural. Toda educación se da
en un contexto social y cultural, es importante que los alumnos entiendan que el
conocimiento es de carácter construido e interpretativo. Entender el porqué de
las diferentes interpretaciones ayudará a construir un aprendizaje significativo.
Podemos intuir fácilmente que la apuesta por un modelo en el que prime el aprendizaje
significativo requiere de recursos. El precio es mucho mayor que la otra manera de
aprender a la que hemos aludido en este artículo (aprendizaje literal o superficial) y que
es mucho más corriente en las escuelas actuales. Sin embargo, la verdadera pregunta es,
¿cuál queremos? O, en el fondo, ¿cuál es realmente más cara?
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el psicólogo cognitivo David
Ausubel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje
Significativo:
9. Subsunción derivada. Este concepto describe la situación en que la nueva
información a aprender es un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido. Así
pues, supongamos que he adquirido un concepto básico tal como “árbol”. Sé que un
árbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes y puede tener cierta clase de fruta, y que,
cuando han crecido miden más de 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase
de árbol que nunca había visto, digamos un árbol de caqui, que se ajusta a mi
comprensión anterior del árbol. Mi nuevo conocimiento de los caquis se liga a mi
concepto de árbol, sin alterar substancialmente ese concepto.
Subsunción correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de
árbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva
información, tengo que alterar o ampliar mi concepto de árbol para incluir la
posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de árbol con el
proceso del subsunción correlativa. En cierto modo, se puede decir que este
aprendizaje es más “valioso” que el de subsunción derivada, puesto que enriquece el
concepto de conocimiento superior.
Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los arces,
robles, manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me lo han enseñado, que éstos son
todos ejemplos de árboles caducifolios. En este caso, conocía ya a muchos ejemplos
del concepto general, pero no sabía el concepto mismo hasta que me fue enseñado.
Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican
que nueva información se añade a una jerarquía en un nivel por encima o por debajo
del previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un
proceso por el cual la nueva idea es derivada de otra idea que no se sitúa ni más alta
ni más baja en la jerarquía, sino al mismo nivel, en una “rama” diferente, pero
relacionada. Se da cuando se aprende algo por analogía. Por ejemplo, para explicar
la polinización de las plantas, se puede relacionar con un conocimiento previamente
adquirido de cómo se fertilizan los huevos de los peces.
El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus estudios en
línea, puedan discernir de mejor manera la información, ya que fusionan la información
previa que se tenía del tema y la que nos presentan en los temas que es más innovada y
actualizada, facilitando en entendimiento de la información.
10. EL PAPEL DEL PROFESOR
La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje significativo
por recepción, mediante seis tareas fundamentales:
1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a
enseñar: el profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más
relevantes de la materia. Debe hacer una especie de “mapa” de la estructura
conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de acuerdo con esta
estructura. Se trata aquí de preocuparse de las “cualidades” del contenido y no
de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a enseñar?
2. Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del
contenido de la materia, debería poseer el alumno en su estructura cognitiva
para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata de identificar
conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que sean específicamente
relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a enseñar. ¿Cuáles son
los conocimientos previos que debe poseer el alumno para comprender el
contenido?
3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente
“determinar la estructura cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya sea a
través de pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los
conocimientos previos del alumno. ¿Qué sabe el alumno?
4. Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura
conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera
significativa. La tarea del profesor es aquí la de auxiliar al alumno para que
asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia estructura
cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la adquisición de
significados claros, estables y transferibles. Debe destacarse que no se trata de
imponer al alumno una determinada estructura. Por lo tanto, la enseñanza se
puede interpretar como una transacción de significados, sobre determinado
conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que compartan significados
comunes. Son esos significados compartidos los que permiten el paso de la
estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el
carácter de imposición. ¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué forma
guiaré el aprendizaje para que sea significativo al alumno?
11. 5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento,
de esta manera se logra la interacción entre sujeto y objeto, lo que permite que
el alumno lleve a cabo un proceso de reflexión al cual llamaremos asociación,
de esta manera el alumno une ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo,
o por el contrario no los asocia pero los conserva por separado.
6. Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento
sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje perdurable.
Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo
Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la
significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos
previos.
Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.
Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el docente,
seguridad.
Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y
debatir.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
Crear un aprendizaje situado cognitivo.
TEORIA DEL APRENDIZAJE
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel ofrece un sustento apropiado para el
desarrollo de la labor educativa así como para el diseño de técnicas educacionales
coherentes con tales principios, constituyéndose en el marco teórico de la teoría del
aprendizaje significativo; permitiendo la asimilación entre información nueva y el
conocimiento que ya posee la estructura cognitiva del individuo. El conocimiento no se
encuentra «por naturaleza» en la estructura mental: ha habido un proceso orgánico de
ideas, conceptos, relaciones e informaciones vinculadas entre sí, siendo que al llegar
información nueva puede ser asimilada en la medida en que logre ajustarse a la
estructura conceptual preexistente —la cual, sin embargo, resultará modificada como
resultado del proceso de asimilación.
12. EL DESEMPEÑO AUTÉNTICO EN LA EDUCACIÓN
Ser auténtico es ser uno mismo y saber que en el momento de la verdad es lo que
realmente nos hace libres. Cuando somos auténticos es cuando realmente somos lo que
somos. En cambio, la autenticidad como calidad de las actividades de aprendizaje, es
una característica ausente en la mayoría de los salones de clase. Se refiere a aquello que
las acerca a la realidad de lo que vivimos todos los días como personas que
compartimos o no cosas, lugares, actividades, trabajos, objetivos y propósitos con
comunidades construidas por nosotros mismos y conformadas por personas diferentes
en un mundo natural físico, vivo y cambiante.
Entonces el desempeño auténtico en educación se basa en tres saberes:
EL SABER SER: Se caracteriza por la construcción de la identidad personal y la
conciencia y control del proceso emocional en la realización de la profesión.
EL SABER CONOCER: Se caracteriza por la puesta en acción de estrategias para la
comprensión del problema dentro del contexto.
EL SABER HACER: Es el saber de la actuación en la realidad. El saber hacer es saber
actuar con respecto a la ejecución de procedimientos específicos para resolver
problemas.
Desempeño auténtico ¿De dónde viene la idea?
La idea de que el aprendizaje escolar ocurra en y para contextos que trasciendan el
miedo escolar se ha planteado desde hace mucho tiempo:
Autores Aportes
Parker Motiva a los docentes que realicen actividades prácticas.
Dewey Integra el contenido + actividades cotidianas.
Bruner El aprendizaje crea destrezas para que pueda transferir fuera del aula.
Piaget El aprendizaje debía ser percibidas por el aprendiz en una realidad
vivida.
Brown Concluye que son las practicas ordinarias de una comunidad o cultura
o sea las actividades auténticas las que permite que quienes aprenden
se acerquen al sentido y propósito de quienes usan el conocimiento en
el mundo real.
13. Collins El aprendizaje escolar situado en contextos específicos y acompañado
de apoyo permite que los estudiantes aprendan en qué circunstancias
se emplea y cuáles son las implicaciones y usarlo en nuevas
situaciones de resolución de problemas.
Ausubel y Lave Se construye el conocimiento a partir de su desempeño cotidiano.
Wiske La comprensión no puede ser transmitida sino construida.
Perkins Constructivismo del desempeño de la memorización y pensamientos
o actividades rutinarios.
STONE-WISKE 1998 BOIX MANSILLA Y GADNER
Tienen 4 dimensiones de comprensión o de complejidad:
1. La dimensión de los contenidos. - calidad sofisticación y organización del
sistema de conocimientos de una persona.
2. De los propósitos. - capacidad de usar ese conocimiento en situaciones reales
con propósitos específicos.
3. De los métodos. - calidad de procedimientos para construir conocimiento y los
criterios para validarlo.
4. De las formas de comunicación. - capacidad de seleccionar y utilizar formas
adecuadas de comunicar ideas.
ORDÓÑEZ (2004), Resume a las características del desempeño auténtico como un
concepto pedagógico es aquel que se construye para el aprendizaje de grupos de
estudiantes desde los contextos reales de la vida cotidiana y de las diferentes disciplinas.
Las aplicaciones como usan los desempeños auténticos como base para la formación
integral al abarcar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que implica
la formación de los saberes.
14. EJEMPLOS DE DESEMPEÑOS AUTÉNTICOS
Miller and Gildeas 1989 ya daban un buen ejemplo de la diferencia que producen en el
aprendizaje los desempeños tradicionalmente escolares y los auténticos.
Un estudiante de 17 años ha aprendido 5000 palabras por año en su uso en contextos
cotidianos de comunicación lograron un aprendizaje de desempeño autentico. Mientras
que el aprendizaje de palabras por medio de definiciones y construcciones de frases no
reales iban de la mano de los desempeños tradicionales del lenguaje en la escuela,
difícilmente permitía el aprendizaje de 100 a 200 ‘palabras por año.
Área de Lenguaje
Un ejemplo de desempeño autentico comunicativo en el salón de clase que desarrollo
una docente de kínder es la construcción de torres de Lego para desarrollar habilidades
lingüísticas orales relacionadas con la comprensión y el uso de conceptos científicos en
sus pequeños estudiantes. En ese escenario se desarrollaron interacciones sociales
durante las cuales la docente intervenía para exigir (y los mismos niños se exigían
mutuamente) el uso de habilidades discursivas, expresiones, y el vocabulario, los niños
debían describir y discutir lo que estaban haciendo y sacar conclusiones acerca de las
razones por las cuales sus construcciones funcionaban o no. Este desempeño se realizo
mediante varias horas de clase a la semana durante un semestre entero con
construcciones cada vez más complejas sin que los estudiantes mostraran cansancio sino
más bien un gran entusiasmo.
Otro ejemplo de desempeño autentico fue el que utilizo una docente que enseñaba a
estudiantes de octavo grado de Lengua decidió utilizar la escritura de ensayos
autobibliograficos para enseñar que escribir bien resulta de la producción de múltiples
borradores, la búsqueda de comentarios criterios de diferentes lectores, la reflexión, la
revisión y la edición. Los cuales crearon ensayos sobre el camino que habían seguido
en la vida y trabajaron en leer lo de sus compañeros, comentarios y editar varias veces
los suyos de acuerdo con los comentarios recibidos.
Área de Historia
La docente de séptimo grado organizo proyectos interdisciplinarios (historia, arte,
geografía, etc.).En los que ellos emprendían amplias indagaciones para construir
15. significado y demostrar comprensión del periodo colonial norteamericano y de la
influencia de diferentes figuras históricas en el, desde sus diferentes perspectivas
culturales acerca del periodo mismo.
En el cual los grupos y los estudiantes individuales pudieran escoger sus temas
particulares de investigación y tuvieron un amplio tiempo para investigar y explorar
ideas diferentes interpretarlas desde la cultura del pasado y desde sus conexiones con
sucesos y asuntos actuales.
En una clase de ciencias sociales centrada en la democracia la docente trabajo una
unidad sobre la inequidad de género a partir de la propia reflexión de los estudiantes
sobre experiencias de vida en las que la hubieran experimentado. Leyeron primero
varios textos en los que se hacía evidente la equidad de género en distintas
problemáticas sociales y vieron videos que presentaban relatos de personas que vivían el
problema. Discutieron en grupos sus interpretaciones, opiniones, y sentimientos acerca
de este material. Luego escribieron reflexiones acerca de sus experiencias personales
relacionadas con situaciones de inequidad de género en sus familias entre sus amistades
y su escuela, guiados por preguntas que les exigían conexiones entre el material
trabajado y sus propias vidas. Igualmente discutieron estos escritos en sus grupos,
tratando de identificar acuerdos y desacuerdos en sus concepciones acerca de la
educación acerca de la educación que se da en nuestras sociedad a hombres y mujeres,
las funciones deberes y derechos de las personas de diferente género y la equidad de
género y la forma como afecta la vida de las personas y las comunidades.
Área de Biología
La docente de ciencias en cuarto grado diseño un ambiente de conversación y discusión
entre grupos de sus estudiantes acerca de sus experiencias y conocimientos previos
sobre las necesidades de los seres vivos, incluido el ser humano y el cuidado de la
naturaleza, de nosotros mismos y el de los demás lo cual ayudo a que mejoraran su
construcción y comprensión de contenidos.
16. BIBLIOGRAFÍA.
Garcia, K. (23 de enero de 2014). Pensamiento Pobre. Obtenido de Pensamiento
Pobre.: https://prezi.com/lhsg0pnippv3/conocimiento-fragil-y-pensamiento-
pobre-en-el-proceso-de-ens/
Marin, E. (05 de mayo de 2017). Conocimiento Fragil. Obtenido de Tipos de
conocimientos fragiles.: https://es.scribd.com/document/236450879/Actividad-
6-2-Conocimiento-Fragil-y-Pensamiento-Pobre-1#logout
Perkins, D. ( 23 de Enero de 2014). Conocimiento Frágil. Obtenido de Que es el
aprendizaje.: https://prezi.com/lhsg0pnippv3/conocimiento-fragil-y-
pensamiento-pobre-en-el-proceso-de-ens/
GARCIA, K. (23 de 01 de 2014). PREZI. Obtenido de
https://prezi.com/lhsg0pnippv3/conocimiento-fragil-y-pensamiento-pobre-en-el-
proceso-de-ens/
