AUTORREGULACION Y CORREGULACION COMO PROCESO FORMATIVO Y EVALUATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO 20 DE JULIO SEDE LILIA CASTRO DE PARRADO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
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AUTORREGULACION Y CORREGULACION COMO PROCESO FORMATIVO Y
EVALUATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
COLEGIO 20 DE JULIO SEDE LILIA CASTRO DE PARRADO
AUTORES:
Karen Dayanna Chaparro Lozano
Luis Felipe Romero Pinto
Luisa Fernanda Riveros Gómez
DIRECCION CORREOS ELECTRONICOS:
ktchaparro@gmail.com
luisfelui_08@hotmail.com
luisarivereca@hotmail.com
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA – CUARTO SEMESTRE
RESUMEN CIENTIFICO:
Este proyecto investigativo quiere promover la evaluación formativa, enseñando al
educando la importancia de aprender a reconocer sus fortalezas y debilidades a la
hora de desarrollar alguna actividad, partiendo de que somos seres sociales y
necesitamos de los demás para poder alcanzar algún objetivo y además que cada
uno poseemos diversidad de cualidades positivas y negativas que debemos ir
mejorando cada día para así en el futuro llegar hacer grandes personas.
Por ello hemos decidido centrar nuestro proyecto de investigación en tratar de
cambiar el método tradicionalista de enseñanza; y por el contrario comenzar a
fomentar un ambiente más armonioso e interactivo donde el hecho de ir a la escuela
sea agradable y enriquecedor no solo en conocimientos sino también en acciones
formativas para los estudiantes donde sean capaces de reconocer sus fortalezas ,
debilidades y aciertos que puede llegar a tener durante el desarrollo de variedad de

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actividades y además que también sea capaz de decidir , trabajar individuamente o
de manera grupal y de cualquier manera lo realice excelentemente, reestructurando
ideas y así creándose para llegar hacer un ser sociable, autónomo ,seguro , con
criterio crítico y evaluativo siendo capaz de reconocer que puede hacer las cosas
bien o muy bien , y que todo el esfuerzo que haga durante este lapso de formación
le será útil para toda su vida .
PALABRAS CLAVES:
AUTORREGULACION: autonomía
CORREGULACION: trabajo cooperativo, desarrollo del sentido critico
EVALUACION: Metodología utilizada para saber que tanto nuevo conocimiento han
adquirido los estudiantes
INTRODUCCIÓN
La presente investigación pretende llevar a los estudiantes, a un planteamiento
autónomo donde por sí mismo durante el proceso de aprendizaje, identifique sus
fortalezas y debilidades. Para la superación de éstas, se hace necesario utilizar la
evaluación formativa como estrategias pedagógicas, desde dos ejes centrales la
autorregulación y corregulación; entendido el primero como el proceso autónomo
que hace cada estudiante a la hora de identificar sus y aciertos y desaciertos; y el
segundo que se da a través del trabajo cooperativo que permite desarrollar
interacciones comunicativas y pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo la autorregulación y la corregulación hacen parte del proceso
evaluativo y estimula el trabajo cooperativo y el sentido crítico en los
estudiantes del Grado Quinto Uno, de la Institución Educativa 20 de Julio sede
Lilia Castro de Parrado?
Es importante enseñar a los educandos a reconocer sus fortalezas y debilidades en
el proceso de enseñanza – aprendizaje. La mirada que se tiene actualmente sobre
procesos evaluativos está encaminada a una evaluación formativa que permite el
desarrollo de actitudes y habilidades para que el estudiante reconozca sus
desaciertos y aciertos.

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Una de las estrategias importantes dentro de este proceso son la autorregulación
y la corregulación que conlleva el desarrollo de la autonomía y el trabajo cooperativo
siendo estos el eje central de la formación que un individuo requiere para ser parte
de la sociedad
OBJETIVO GENERAL
Promover el desarrollo autónomo y el sentido crítico en los estudiantes del grado
quinto uno, de la Institución Educativa 20 de Julio sede Lilia Castro de Parrado, a
partir de la autorregulación y corregulación como proceso formativo y evaluativo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Diagnosticar el proceso evaluativo llevado a cabo en el aula de clase de los
estudiantes del grado Quinto Uno de la Institución Educativa 20 de Julio sede
Lilia Castro de Parrado.
 Aplicar estrategias de autorregulación y corregulación con el fin de desarrollar
autonomía trabajo cooperativo y el sentido crítico.
 Evaluar el proceso de autorregulación y corregulación aplicado en los
estudiantes del grado quinto uno, de la Institución Educativa 20 de Julio sede
Lilia Castro de Parrado.

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RESULTADOS Y LOGROS
El proyecto de investigación ya se dio por terminado ,cuando comenzamos a
trabajar con la muestra se evidencio que estos niños no conocían los procesos
evaluativos , sino que solo se centraban en la forma tradicional oral y escrita ;
también en su mayoría de estos niños mostraban emociones como susto, miedo,
nervios y temor a la hora de presentar una evaluación, porque la veían como una
nota más , y no como un proceso fundamental en su formación como persona y
como ser a futuro participe de una sociedad .
Pero ya con las constantes visitas realizadas y las actividades que preparamos para
ellos , se pudo notar los cambios de actitud que han tenido maso menos la mitad de
los niños; ya son capaces de reconocer sus dificultades y virtudes , lo hacen de
manera natural y actúan conforme en poder mejorar lo que no hacen tan bien , y de
la misma manera con sus compañeros , ya son capaces de decir a sus demás
iguales sus fortalezas y debilidades , de manera muy serena , autónoma y con
fundamento sin crear choques sino por el contrario creando un ambiente de
superación y mejora para todos, actitudes que nos hacen enriquecer porque
aunque no pudimos lograr que toda la muestra mostrara cambios, un buen promedio
lo hizo , y esto hace que la misión este cumplida, y nosotros como futuros docentes
estemos formando personas útiles y con sentido crítico para que nos ayuden a
transformar la realidad

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VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICES INDICADORES
Autorregulación Autonomía Trabajo individual y
creatividad para su
desarrollo.
Manera de asimilar
sus fortalezas y
dificultades en
cuanto su
formación y
desempeño.
 Define la
evaluación
como un
proceso
benéfico.
 Comprende la
importancia de
este proceso en
su formación
integral.
 Demuestra
cambios
positivos a la
hora de evaluar
o ser evaluador
de sus
compañeros.
 Actúa acorde a
su moralidad, y
valores
inculcados en
contexto.

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Corregulación Trabajo
cooperativo y
desarrollo critico
Trabajo en equipo.
Socialización.
Críticas
constructivas.
Interacción con sus
compañeros
 Trabaja de
manera
eficiente y
aprende a tomar
decisiones en
conjunto.
 Desarrollo de
manera
agradable las
actividades
propuestas, y
las relaciona
para con su vida
cotidiana,
partiendo desde
los aportes de
los demás.
 Actúa y muestra
cambios
positivos a la
hora de ser
evaluado o
evaluador de
sus
compañeros.
 Acepta la
opinión de los
demás, y se
enriquece con
estas para su
formación como
persona.
 Comprende la
importancia de
trabajo en
equipo.

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 Resuelve de
manera exitosa
pruebas
escritas,
después de
haber trabajado
en equipo.

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DISCUSION:
CONCLUSIONES
Durante el desarrollo de este proyecto investigativo, y después de haber realizado
todo el proceso de acuerdo a la investigación acción se concluye que la muestra
mostro un gran cambio en cuanto a la concepción que tenían acerca del método
evaluativo, y ahora muestran mejor desarrollo de la autorregulación(autonomía) y
corregulación(trabajo equipo), ya que son capaces de trabajar de buena manera ya
sea de manera individual o grupal, y también identifican dificultades y fortalezas que
pueden llegar a desarrollar durante el desarrollo de estos trabajos; es importante
tener en cuenta que estas actitudes son primordiales y que deben tener un
excelente desarrollo ya que son la base de todo ser que está expuesto e
irremediablemente a ser parte de la sociedad, además a quien también se le
asigna como misión desarrollar su sentido crítico para que trate de mejorar su
contexto y realidad .
BIBLIOGRAFIA
MEN, Decreto 1290 (2009)
SANMARTI, Neus, Diez claves para evaluar (2007)
WALLON, Henri, El individuo es genéticamente social (1959)
VÁZQUEZ ALONSO, Ángel, Un proyecto innovador para enseñar, aprender y
evaluar sobre naturaleza de la ciencia y tecnología (2012)
SHEPARD, Lorrie, La evaluación en el aula(2006)
JIMENEZ BARRERA, Camilo, Resumen analítico en educación (2013)
MERCEDEZ COMENARES, Ana, Evaluación de los aprendizajes desde la
investigación-acción(2008)

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TORREZ, Fabián, Procesos evaluativos en un programa de computador para
entrenamiento auditivo (2006)
ANEXOS

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PLAN DE ACCION 0 : ENCUESTA

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TABULACIÓN DE INFORMACIÓN
ANALISIS DE LA ENTREVISTA
CRITERIOS
NUMERO DE NIÑOS/AS
SI NO
1. Repaso de las temáticas aprendidas, calificadas
por medio de una prueba.
37 0
2. Me gusta que me evalúen de manera escrita e
individual. 35 2
3. SI, con este método podemos aprender más
acerca de las temáticas ya conocidas. 36 1
4. Nervios, susto, miedo temor y dudas porque no
quiero perder la evaluación. 37
ANALISIS DE PLAN DE ACCIÓN 0
0
5. Prueba escrita-individual 37 0
6. De manera escrita e individual.
37 0
7. Quizás, pero eso depende de la situación porque
me puedo distraer y perder la evaluación pero
también me puedo relajar y pensar mejor y
depende de cada quien sí sabe o no.
37 0

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CONCLUSIONES Y REFLEXIONES: Durante el desarrollo de este plan de acción
0 identificamos totalmente que el problema si existía, ya que la gran mayoría de los
niños no conocía a cerca de los métodos evaluativos formativos, sino solo veían el
hecho de evaluar como una prueba impuesta por el docente para saber si
aprendieron alguna temática, también el saber que iban hacer evaluados lo
asociaban solo con pruebas escritas u orales, lo cual les generaba una serie de
emociones negativas y por lo único que se preocupaban era por la nota ;además
tenían la concepción de que un proceso evaluativo solo se puede desarrollar dentro
de un salón de clases.
Partiendo de estos resultados pudimos descubrir que la educación aún se está
trabajando de manera tradicionalista, cortándole la creatividad, imaginación ,
autonomía y el desarrollo del sentido crítico de los estudiantes; por ello nosotros

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como futuros docentes esperamos poder cambiar así sea un poco este fenómeno
del tradicionalismo que no ha querido desaparecer , poder crear seres que amen el
hecho de estudiar, y además que luego que culminen esta primera etapa de
formación al menos tenga un poco desarrollado el sentido crítico y ayuden a mejorar
esta dura realidad que nos rodea .

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PRIMER PLAN DE ACCION

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Para el desarrollo de este primer ciclo se plantearon cuatro actividades
encaminadas a desarrollar la primera variable (autorregulación) actividades
basadas en hacer ver a los estudiantes la importancia de aprender a reconocer
sus fortalezas y virtudes, de acuerdo a esto esta fue la información que se
obtuvo teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
1. participa activamente
2. se mantiene en el tema durante el desarrollo de las actividades
3. usa un tono de voz adecuada
4. utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas
5. utiliza vocabulario acorde al tema y situación.

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TABULACION DE LA
INFORMACION
2. se mantiene en el tema
durante el desarrollo de las
actividades

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5. utiliza vocabulario
acorde al tema y
situación
ANÁLISIS PRIMER
PLAN DE ACCION
ítems
…
PUNTEO
SI NO
1 28 9
2 18 19
3 8 29
4 0 37
5 27 10
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 5
SI NO

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RESULTADOS Y CONCLUSIONES: Durante este primer plan de acción
obtuvimos como resultado que los niños participan activamente durante el
desarrollo de las actividades, pierden un poco la atención acerca del tema , la
mayoría de los niños son muy tímidos , no usan un tono de voz adecuada y
además ninguno es capaz de socializarse con seguridad y propiedad, cuanto
están prestando atención usan vocabulario acorde a la situación pero es muy
difícil hacer que den a conocer sus opiniones a los demás, solo se expresan
bien con los profesores.
SEGUNDO PLAN DE ACCION
Para tratar de mejorar las actividades impuestas en el anterior plan de acción,
en este segundo ciclo desarrollamos actividades más alusivas a la segunda
variable (corregulación) trabajo en equipo, para el análisis de esta información
tomamos los mismos criterios de evaluación:
TABULACION DE LA INFORMACION
5. utiliza vocabulario acorde al tema y situación

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15
8
0
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11
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37
10
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 5
SI NO
ANÁLISIS SEGUNDO
PLAN DE ACCION
ítems
PORCENTAJE
SI NO
1 26 11
2 15 22
3 8 29
4 0 37
5 27 10

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RESULTADOS Y CONCLUSIONES: En el desarrollo de este segundo ciclo se
pudo evidenciar que los 5 criterios a evaluar han mejorado un poco, y que las
actividades que se están desarrollando si están dando resultados.
TERCER PLAN DE ACCION
Para este tercer ciclo continuamos con una serie de actividades que
interrelacionan las dos variables: autorregulación y corregulación,
actividades basadas para desarrollar la imaginación, autonomía, sentido
crítico y el trabajo cooperativo y también la evaluamos con los mismos
criterios anteriores:
TABULACION DE LA INFORMACION

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5. utiliza vocabulario acorde al tema y situación
ANÁLISIS TERCER
PLAN DE ACCION
ítems
PORCENTAJE
SI NO
1 30 7
2 20 17
3 22 15
4 8 29
5 28 9

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RESULTADOS Y CONCLUSIONES: en este tercer ciclo es totalmente notorio
el cambio que surgió en los niños, y las buenas actitudes que están
desarrollando, de esta manera y durante el desarrollo de estas actividades son
autónomos y muestran seguridad para socializarse con sus compañeros.
CUARTO PLAN DE ACCION
En este ciclo final hemos desarrollado una serie de actividades todas basadas
en que los niños dejen la timidez y muestren sus capacidades de
socialización, en este ciclo hemos impuesto los siguientes criterios de
evaluación:
1. Seguridad
2. Autonomía y carisma
3. responsabilidad

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RESULTADOS Y CONCLUSIONES: Es evidente que en este ente cuarto ciclo
se puede evidenciar que casi la mitad de la muestra mostro cambios
favorables y si se pudo lograr los objetivos implantados, además buenas
actitudes que hacen que los niños crezcan como personas y lleguen hacer
grandes personas para la sociedad
35
30
25
20
15
10
5
0
1.seguridad 2.autonomia y carisma 3.responsabilidad Categoría 4
SI NO Serie 3

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País Colombia
Nodo Orinoquía
Universidad Escuela Normal Superior de Acacias
Nombre del
SIENSA
Semillero
Nivel de Formación
(Indique Grado o
Semestre)
Cuarto Semestre
Programa
Académico
Programa de Formación Complementaria (PFC)
Ponente(s)
Luis Felipe Romero Pinto
Luisa Fernanda Riveros Gómez
Karen Dayanna chaparro lozano
E-mail de Contacto ktchaparro@gmail.com
luisfeli_08@hotmail.com
luisarivereca@hotmail.com
Teléfonos de
Contacto
3214478730
3142559492
3214789617
CATEGORIA Investigación terminada
Área de la
investigación
Ciencias Humanas
(Educación)
1. TITULO. Autorregulación y corregulación como proceso formativo y evaluativo
de los estudiantes de Grado Quinto Uno de la Institución Educativa Colegio 20 de
Julio sede Lilia Castro de Parrado.
2. INTRODUCCIÓN. La presente investigación pretende llevar a los estudiantes,
a un planteamiento autónomo donde por sí mismo durante el proceso de
aprendizaje, identifique sus fortalezas y debilidades. Para la superación de éstas,
se hace necesario utilizar la evaluación formativa como estrategias
pedagógicas, desde dos ejes centrales la autorregulación y corregulación;
entendido el primero como el proceso autónomo que hace cada estudiante a la
hora de identificar sus y aciertos y desaciertos; y el segundo que se da a través
del trabajo cooperativo que permite desarrollar interacciones comunicativas y
pensamiento crítico.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN.

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¿Cómo la autorregulación y la corregulación hacen parte del proceso
evaluativo y estimula el trabajo cooperativo y el sentido crítico en los
estudiantes del Grado Quinto Uno, de la Institución Educativa 20 de Julio
sede Lilia Castro de Parrado?
La reforma educativa en el campo evaluativo de los aprendizaje de los estudiantes
determina un camino formativo fuerte basado en características, fines y propósitos
de la educación y el sistema educativo actual.
Por ello, es importante enseñar a los estudiantes desde temprana edad a
reconocer sus fortalezas y debilidades a partir del proceso evaluativo lo cual
conlleva a mejorar sus desempeños en cada uno de los aprendizajes y a obtener
oportunidades para aprender, por ello la frase: “evaluar para aprender”. La mirada
que se tiene actualmente de los aprendizajes evaluativos, están encaminados a
una evaluación formativa que permite el desarrollo de actitudes, aptitudes y
habilidades para que el estudiante reconozca sus desaciertos y aciertos y a partir
de estos, trabaje para mejorar cada día más; aunque también cabe resaltar que
una de las estrategias importantes dentro de este proceso son la autorregulación
y la corregulación que conllevan al desarrollo de la autonomía, el trabajo
cooperativo y el sentido crítico, ejes centrales de la formación que un individuo
requiere para ser parte de la sociedad.
4. OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL :
Promover el desarrollo autónomo, el trabajo cooperativo y el sentido crítico en
los estudiantes del grado quinto uno, de la Institución Educativa 20 de Julio sede
Lilia Castro de Parrado mediante estrategias evaluativas, la autorregulación y la
corregulación.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Diagnosticar el proceso evaluativo llevado a cabo en el aula de clase de
los estudiantes del grado Quinto Uno de la Institución Educativa 20 de
Julio sede Lilia Castro de Parrado.
 Aplicar estrategias de autorregulación y corregulación con el fin de
desarrollar autonomía trabajo cooperativo y el sentido crítico.
 Evaluar el proceso de autorregulación y corregulación aplicado en los
estudiantes del grado quinto uno, de la Institución Educativa 20 de Julio
sede Lilia Castro de Parrado.
5. REFERENTE TEORICO
La evaluación es parte integrante de nuestra vida, continuamente nos estamos
sometiendo a evaluación. No pasa un día sin que al finalizar la jornada no
hagamos un balance de lo que hicimos y como lo hicimos, que nos falta por
hacer, etc. Y así sucede con todos los aspectos de la vida. Por ello no es posible
pensar y organizar un proceso de enseñanza sin que no esté presente el

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componente evaluativo que debe ser diseñado para que sea promovido el
sentido cítrico y la autonomía , base primordial para cualquier persona que está
en proceso de llegar hacer parte de una sociedad. Para desarrollar este proceso
en el campo educativo es necesario e importante saber qué y cómo los
estudiantes quieren aprender, recordando y como lo afirma Henry Wallon:” el
individuo es genéticamente social” partiendo desde esta afirmación nos
hemos enfocado centralmente en el libro 10 ideas claves para aprender y el
Decreto 1290 de 2009 los cuales tienen como objetivo desarrollar una
evaluación formativa no sansonatoria , donde se trabaje la autorregulación y
corregulación como ejes principales de este proceso los cuales conllevan al
desarrollo de actitudes y habilidades primordiales de todo ser tales como
aprender a trabajar de manera individual y grupal validando y estableciendo
fortalezas y debilidades durante el desarrollo de la variedad de actividades
propuestas y de esta manera se cree un ambiente sólido y acorde para el proceso
de aprendizaje.
Dicho de otra forma según Neus Sanmartín , la evaluación no solo mide
resultados , sino que condiciona que se enseña y como y muy especialmente que
aprenden los estudiantes y como lo hacen ;partiendo de ello queremos promover
y desarrollar un método evaluativo formativo más socio – crítico y así los
estudiantes en un futuro sean capaces de dar soluciones y tomar decisiones a
diversas situaciones evaluando como , porque y con qué finalidad y que
consecuencias pueden traer las decisiones tomadas en cualquier situación en la
que se encuentre .
6. METODOLOGIA.
Este proyecto se fundamenta en el tipo de Investigación Acción, la cual está
constituida por 5 procesos : exploración , reflexión , planificación , ejecución y
evaluación los cuales se van desarrollan a través de unos ciclos ; esta
metodología es trabajada con la población del Colegio 20 de Julio y se tomó como
muestra a los estudiantes del Grado Quinto 1 de la Sede Lilia Castro de Parrado ,
el cual está constituido por 22 niñas , 15 niños los cuales oscilan entre los 10 y 12
años de edad
7. RESULTADOS.
El proyecto de investigación ya se dio por terminado ,cuando comenzamos a
trabajar con la muestra se evidencio que estos niños no conocían los procesos
evaluativos , sino que solo se centraban en la forma tradicional oral y escrita ;
también en su mayoría de estos niños mostraban emociones como susto, miedo,
nervios y temor a la hora de presentar una evaluación, porque la veían como una
nota más , y no como un proceso fundamental en su formación como persona y
como ser a futuro participe de una sociedad .

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Pero ya con las constantes visitas realizadas y las actividades que preparamos
para ellos , se pudo notar los cambios de actitud que han tenido maso menos la
mitad de los niños; ya son capaces de reconocer sus dificultades y virtudes , lo
hacen de manera natural y actúan conforme en poder mejorar lo que no hacen tan
bien , y de la misma manera con sus compañeros , ya son capaces de decir a sus
demás iguales sus fortalezas y debilidades , de manera muy serena , autónoma y
con fundamento sin crear choques sino por el contrario creando un ambiente de
superación y mejora para todos, actitudes que nos hacen enriquecer porque
aunque no pudimos lograr que toda la muestra mostrara cambios, un buen
promedio lo hizo , y esto hace que la misión este cumplida, y nosotros como futuros
docentes estemos formando personas útiles y con sentido crítico para que nos
ayuden a transformar la realidad .
8. CONCLUSIONES.
Durante el desarrollo de este proyecto investigativo, y después de haber realizado
todo el proceso de acuerdo a la investigación acción se concluye que la muestra
mostro un gran cambio en cuanto a la concepción que tenían acerca del método
evaluativo, y ahora muestran mejor desarrollo de la autorregulación(autonomía) y
corregulación(trabajo equipo), ya que son capaces de trabajar de buena manera
ya sea de manera individual o grupal, y también identifican dificultades y fortalezas
que pueden llegar a desarrollar durante el desarrollo de estos trabajos; es
importante tener en cuenta que estas actitudes son primordiales y que deben
tener un excelente desarrollo ya que son la base de todo ser que está expuesto
e irremediablemente a ser parte de la sociedad, además a quien también se le
asigna como misión desarrollar su sentido crítico para que trate de mejorar su
contexto y realidad .
9. BIBLIOGRAFIA.
MEN, Decreto 1290 (2009)
SANMARTI, Neus, Diez claves para evaluar (2007)
WALLON, Henri, El individuo es genéticamente social (1959)
VÁZQUEZ ALONSO, Ángel, Un proyecto innovador para enseñar, aprender y
evaluar sobre naturaleza de la ciencia y tecnología (2012)
SHEPARD, Lorrie, La evaluación en el aula(2006)
JIMENEZ BARRERA, Camilo, Resumen analítico en educación (2013)

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MERCEDEZ COMENARES, Ana, Evaluación de los aprendizajes desde la
investigación-acción(2008)
TORREZ, Fabián, Procesos evaluativos en un programa de computador para
entrenamiento auditivo (2006)
.

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