Teoria fundamentada. Presentación Dra. Elina Marval y Dra.Ivonne Acosta

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNE RAFAEL MARÍA BARALT
UNE FRANCISCO DE MIRANDA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Dra. Ivonne Acosta Campos
Dra. Elina Marval Galvis
Santa Ana de Coro, junio de 2006

2. Teoría fundamentada
Origen
Ubicación epistemológica
Conceptualización
Proceso metódico
Descripción – ordenamiento conceptual – teorización
Procedimiento de la codificación
(Abierta- axial y selectiva)
Matriz condicional
Muestreo teórico
Método de comparación constante
Caso práctico

3. Dra. Ivonne Acosta Campos
Origen
Dos sociólogos, Barney Glaser y Anselm Strauss,
fueron los primeros en articular la investigación
sobre bases teóricas en 1967.
Obra: The discovery of grounded theory
Anselm Strauss y Juliet Corbin (1990)
Obra: Basic of cualitative researchr

4. Dra. Ivonne Acosta Campos
Origen
Se ha apoyado en el Interaccionismo simbólico: búsqueda
de significados sociales que las personas asignan al mundo.
MÉTODO PARADIGMA
Fenomenología
Etnografía
Teoría fundamentada
Etnometodología
Filosofía (fenomenología)
Antropología (cultural)
Sociología (Interaccionismo simbólico.
Disciplina matriz= psicología social)
Semiótica

5. METODOLOGÍA TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Empírico-analítico
(Cuantitativa)
Constructivista
(Cualitativa)
Sociocrítica
(Cualitativa)
Experimental
Cuasiexperimental
Ex-post-facto
Fenomenología
Etnografía
Teoría fundamentada
Etnometodología
Investigación acción
Participativa
Colaborativa
Feminista
Paz Sandin, M. (2003)

6. Paz Sandin, M (2003)
Constructivismo
Rechaza la idea de que existe una verdad objetiva
esperando ser descubierta.
El significado emerge a partir de nuestra
interacción con la realidad.
El significado se genera a partir de la interacción
entre los seres humanos y el mundo.
El significado y la verdad no pueden describirse
simplemente como objetiva ni como subjetiva.
Son mutuamente constitutiva.
Dirige su atención hacia el mundo de la
intersubjetividad compartida.

7. Tradición del paradigma
cualitativo, cuyo sustento
es la “creencia que el
significado del fenómeno
de estudio se deriva de la
interacción entre los
individuos y el contexto”.
Su propósito es generar una
teoría derivada de datos
recopilados de manera
sistemática y analizados por
medio de un proceso de
investigación (Strauss y Corbin,
2002).
Se sugiere al investigador
Dejar de lado sus ideas teóricas o nociones
para que la teoría analítica pueda emerger
Conceptualización

8. Uso de palabras para expresar
imágenes mentales de un
acontecimiento, un aspecto del
panorama, una escena, una
experiencia, emoción, o
sensación; el relato se hace desde
la perspectiva de la persona que
realiza la descripción
Organización y a veces
clasificación de los datos de
acuerdo con un conjunto selectivo
y especificado de propiedades y
sus dimensiones
Ordenamiento conceptual
Proceso metódico. Algunas conceptualizaciones
Descripción
(Strauss y Corbin, 2002).

9. Conjunto de conceptos bien desarrollados vinculados por medio de
oraciones de relación las cuales juntas constituyen un marco
conceptual integrado que puede usarse para explicar o predecir
fenómenos.
Proceso metódico. Algunas conceptualizaciones
Teoría
(Strauss y Corbin, 2002).
En la teorización subyace la interacción entre hacer inducciones:
derivar conceptos, sus propiedades y dimensiones, a partir de los
datos; y deducciones: cuando se plantean hipótesis sobre las
relaciones entre los conceptos.

10. Nivel de abstración: las teorías se derivan de un proceso de
conceptualización cada vez mayor, siempre dirigiéndose hacia
niveles más altos de abstracción (Hage, 1972).
Proceso metódico. Algunas conceptualizaciones
Teoría: propiedades y dimensiones
(Strauss y Corbin, 2002).
Alcance: otro término relacionado es generalidad.
Tipo:
Sustantiva: específica en cuanto a grupo y lugar
Formales: se derivan de estudio de fenómenos bajo una variedad
de condiciones

11. 1. El investigador conduce entre 10 y 15 entrevistas al campo para obtener
datos o información para las categorías hasta que no pueda ser encontrado
nada más.
3. Proceso de codificación. (Microanálisis)
2. Los participantes entrevistados son teóricamente escogidos por un muestreo
teórico.
4. Finalmente el investigador puede presentar una matriz que aluda las
condiciones sociales, históricas y económicas que influyen en el fenómeno
central.
Proceso metódico

12. Creswell: La colección y análisis de datos es un proceso de “zigzag”
PROCEDIMIENTOS
Obtener información
Analizar datosIr al campo
Ir al campo
Obtener información
Analizar datos
Proceso Sistemático sigue un formato estándar

13. Codificación selectiva
Codificación abierta
Codificación axial
Proceso analítico para identificar los conceptos y se descubren en
los datos sus propiedades y dimensiones.
Ensamble de datos partiendo de la codificación abierta.
Proceso de relacionar las categorías a sus subcategoría
denominado “axial”, porque la codificación ocurre alrededor del eje
de una categoría y enlaza las categorías en cuanto a sus
propiedades y dimensiones.
Codificación
Integrar y refinar las categorías a lo largo del nivel dimensional para formar
una teoría, validar las proposiciones de relación entre conceptos y rellenar
cualesquiera categorías que necesiten mayor refinamiento.

14. Codificación selectiva
PROCEDIMIENTOS
Integrar y refinar las categorías a lo largo del nivel dimensional para formar
una teoría, validar las proposiciones de relación entre conceptos y rellenar
cualesquiera categorías que necesiten mayor refinamiento.
Busca facilitar la especificación de las condiciones y consecuencias, en
una escala que va desde lo más macro hasta lo más micro, y que
permite ir integrando los resultados de la teoría.
Matriz condicional

15. Supone codificación y análisis de datos de forma simultánea,
contrastando categorías, hipótesis, y propiedades que surgen en
ese proceso. El proceso consta de cuatro etapas: a) comparación
de datos b) integración de cada categoría con sus propiedades c)
delimitación de la teoría en gestación, d) conformación de la
teoría propiamente.
Supone la selección de casos conforme a necesidades de precisión y
"refinamiento" de la teoría que se viene elaborando; señalándose en
este caso que: lo importante no es el número de casos, sino la
potencialidad de cada uno para ayudar al investigador a desarrollar
una mayor comprensión teórica sobre el área que está estudiando.
Método de comparación constante
Muestreo teórico

16. La regla general cuando se construye una teoría es reunir
datos hasta que cada categoría esté saturada, es decir hasta que:
¿Por cuánto tiempo debe continuar haciendo muestreo?
No parecen surgir datos nuevos o relevantes
concernientes a una categoría,
1
La categoría está bien desarrollada en
cuanto a que sus propiedades y dimensiones
demuestran variaciones, y
2
Las relaciones entre categorías están bien
establecidas y validadas.3
Saturación teórica

17. Modelo curricular para los estudios
de postgrado de la UNERMB
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
PROGRAMA POSTGRADO
Autoras:
Dra. Ivonne Acosta Campos
Dra. Elina Marval Galvis

18. Situación
problemática

19. Los postgrados han sido creados obedeciendo más a
iniciativas individuales y a la espontaneidad institucional que a
un proyecto vinculado a las políticas de desarrollo nacional.
Énfasis en la docencia en lugar de la investigación debido al
poco desarrollo de programas y líneas de investigación ajustadas
a las exigencias del entorno.
Planes de estudios altamente rígidos y escolarizados, lo que
restringe el desarrollo de habilidades para la investigación.
Utilización de un modelo educativo con énfasis en estrategias
convencionales.
Poco desarrollo de las actividades de extensión
Carecen de un modelo curricular que sustenten sus diseños
curriculares, basados en una concepción del hombre como ser
bio-psicosocial.
Justificación de la selección de la temática de investigación
Briceño (1996, 2002), Montilla (1996, 2003), Morles (1996, 2000, 2003), Rodríguez, N. (2001) e
Inciarte (2004).

20. Aplicación de la
investigación cualitativa

21. Investigación cualitativa
Epistemológica
Metodológica
Desde sus orígenes está
vinculada al estudio de la
sociedad pero no para
revelar hipótesis
explicativas de validez
universal, sino
comprometida con las
interpretaciones del mundo
social según sus propios
agentes (Strauss, 1987)
Orientada al proceso
Realidad dinámica
El currículo se construye
con la participación de los
actores del proceso
educativo

22. Investigación cualitativa
Epistemológica Metodológica
Con la investigación se busca
comprender los aspectos que
debe contener el modelo
curricular desde la
perspectiva de los profesores.
Esta comprensión se hará
posible mediante la
identificación y descripción en
la teoría subyacente de esos
informantes claves.
Posee cinco propósitos
fundamentales:
1. Comprender significados
2. Comprender el contexto
3. Explicar e identificar
fenómenos
4. Comprender los procesos
5. Desarrollar explicaciones
causales (Paz, 2003).

23. Aplicación de la teoría
fundamentada
(Grounded theory)

24. Teoría fundamentada
Epistemológica
Metodológica
La intención básica de la teoría
fundamentada es generar o
descubrir una teoría, un esquema
analítico del fenómeno de estudio.
Mediante el estudio de, cómo debe
ser la concepción educativa,
axiológica y epistemológica del
currículo que sustente los estudios
de postgrado puede emerger una
teoría fundamentada acerca de un
modelo curricular que sirva de base
a los diseños curriculares.
Los postgrados carecen de un
modelo curricular que sustenten
sus diseños curriculares, basados
en una concepción integral del
hombre.

25. Teoría fundamentada
Epistemológica
Metodológica
El método de la TF permite
hacer visible la interacción de los
individuos dentro de sus
fenómenos, sus acciones y como
los mismos reaccionan a la
situación. Se basa en la creencia
que el significado del fenómeno
de estudio se deriva de la
interacción entre los individuos y
los individuos y el contexto
(Creswell, 1998, citado en Vera,
2003).
El currículo es una estrategia
holística para el desarrollo
académico, que involucra a toda
estructura académico-
organizacional, a todos los actores.
Es es el fundamento operativo de
la misión educativa; en ese sentido
la participación debe ser
informada, comprometida y
requiere de una acción colectiva
comunicativa (Inciarte, 1996)

26. Teoría fundamentada
Epistemológica Metodológica
A través del proceso de
teorización el investigador
genera o descubre categorías
abstractas y relaciones entre
ellas, utilizando esta teoría para
desarrollar o confirmar las
explicaciones del cómo y por
qué de los fenómenos
(Rodríguez, Gil, García y
Jiménez, 1996).
Un modelo curricular está
conformado por categorías abstractas
interrelacionadas entre si:
fundamentación teórica y social,
estructura curricular, perfil
profesional, programas de las
unidades curriculares, entre otros

27. Teoría fundamentada
Epistemológica
Metodológica
La TF va más allá de las
teorías y marcos
conceptuales preconcebidos
existentes, en búsqueda de
nuevas comprensiones de los
procesos sociales
desarrollados en contextos
naturales (Paz, 2003).
Un currículo es dinámico y contextualizado.
“El perfil profesional deben partir de la
realidad, la experiencia y la reflexión
colectiva, solo esto garantizaría perfiles
pertinentes, adecuados y congruentes con
las necesidades de la sociedad y la
formación de los recursos humanos”
(Canquiz, 2003, p. 91 ).

28. Teoría fundamentada
Epistemológica
Metodológica
El plan de estudio es
armónico y flexible,
permite al participante
construirlo con base a sus
necesidades.
El método de la TF permite hacer
visible la interacción de los
individuos dentro de sus
fenómenos, sus acciones y como los
mismos reaccionan a la situación.
Se basa en la creencia que el
significado del fenómeno de estudio
se deriva de la interacción entre los
individuos y los individuos y el
contexto (Creswell, 1998, citado en
Vera, 2003).

29. Aplicabilidad de la Teoría Fundamentada
Es pertinente por:
1. Las proposiciones teóricas
no se postulan al inicio del
estudio, sino que las
generalizaciones emergen de
los propios datos y no se
forma previa la recolección de
los mismos.
Existe teoría que sustenta los planes de
estudios de postgrado, sin embargo no se
ha conseguido una representación teórica
y gráfica de lo que pudiera ser un modelo
curricular acorde con este nivel educativo.
Los existentes se han aplicado al
pregrado.
El propósito fundamental de este estudio es generar una teoría que permita
diseñar un modelo curricular para el postgrado de la Universidad Nacional
Experimental "Rafael María Baralt" que responda a las exigencias del contexto
en el cual está inmerso. La teoría que emerja puede asumir la forma de una
narración, una figura visual o una serie de de hipótesis o proposiciones, tal como
lo plantea Creswell (1998).
Bajo esta premisa

30. Aplicabilidad de la Teoría Fundamentada
Es pertinente por:
2. La base de la teoría
fundamentada es la “creencia
que el significado del fenómeno
de estudio se deriva de la
interacción entre los individuos
y el contexto (Creswelll, 1998).
Podemos inferir que esta
teoría permite la interacción
de los informantes claves que
han participado en los
procesos curriculares del
Postgrado UNERMB, y
detectar de esa manera sus
posturas, sus acciones y cómo
ellos reaccionan antes ese
fenómeno.
entonces

31. Aplicabilidad de la Teoría Fundamentada
Es pertinente por:
3. La teoría fundamentada es una
metodología para desarrollar teoría, a
través de una continua interpelación
entre el análisis sistemático y la
recogida de los datos; usando un
acercamiento orientado hacia el
constructo o (categoría), donde es
conveniente que el investigador deje
de lado sus ideas teóricas o nociones
para que la teoría analítica pueda
emerger (Strauss y Corbin,1994).
Las investigadoras han desarrollado
una investigación previa en la
búsqueda de generar un modelo
curricular, tomando en cuenta la
revisión de la literatura y el compartir
ideas con docentes adscritos al
Postgrado, pero no se ha confrontado
esas ideas con las posiciones de
informantes claves que han
vivenciado el proceso curricular en los
postgrado.

32. PROPÓSITOS DE LA
INVESTIGACIÓN

33. Diseñar un modelo curricular para el Postgrado
UNERMB que de respuesta a la nueva orientación
académica basada en una concepción integral del
hombre
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
Discutir sobre la concepción educativa, axiológica
y epistemológica que sustenta los estudios de
postgrado
Generar una teoría que sustente la concepción de
un modelo curricular para los estudios de
postgrado de la UNERMB

34. PREGUNTAS DE
ENTREVISTAS

35. 1. ¿Cuál es la concepción educativa que fundamenta los estudios de
postgrado
2. ¿Cuál es la concepción que tienes de universidad?
3. ¿Cuál es la concepción que tienes de postgrado?
4. ¿Cuál es la concepción que tienes de investigación?
5. ¿Cuáles valores se deben fomentar en los estudios de postgrado?
6. ¿Qué opinión te merece los estudios de postgrado que actualmente se
ofrecen en el país?
7. ¿Cómo consideras que se debe organizar el plan de estudios en los
postgrados?
8. ¿Debe ser igual para los estudios de especialización, maestría y
doctorado?
9. ¿Cómo debe ser la vinculación de las líneas de investigación con el plan
de estudios?
10. ¿Estas de acuerdo, con el plan de estudios del postgrado donde laboras?
11. ¿Cuáles son los componentes que debe conformar un modelo curricular
para el postgrado?

36. ANÁLISIS DE
LOS DATOS

37. No. Data Tema Propiedades
1 “Es necesario implementar los
procesos andragógicos,
donde se incentiven la
autorreflexión, la autodeterminación
y la responsabilidad en los
participantes”
Procesos
andragógicos
Autorreflexión
Autodeterminación
Responsabilidad en
los participantes
2 “La teoría humanista porque habla
de centrarse en el individuo, la
educación como posibilidad de
autorrealización del ser humano”
Teoría
humanista
Centrarse en el
individuo
Autorrealización del
ser humano
Ejemplo de codificación abierta
Concepción epistemológica que fundamenta el
currículo de postgrado

38. TEMAS
PROPIEDADES
1.Autorreflexión,
2. Autodeterminación
3. Responsabilidad
4. Autorrealización
5.Dueño de su propio
aprendizaje
6.Estrategias no
tradicionales
7.Formación de
investigadores
8.Manejo de ciertas
estrategias
1. Centrarse en el
individuo
2. Autorrealización
del ser humano
1. Proceso de
construcción
individual y
colectiva
2. Psicosocial
3. Transpersonal
4. Espiritual
1. Docente como
un intelectual
reflexivo.
2. Docente como
investigador en
su práctica
cotidiana
1. Respeto a la
diversidad
1. Óptica
más amplia
1. Satisfacer las
expectativas de una
sociedad
2. Satisfacer las
necesidades de
aprendizaje y
conocimiento.
Gráfico 1: Mapa visual de respuesta pregunta 1
¿Cuál es la concepción epistemológica que sustenta los estudios de postgrado?
1. Procesos
andragógicos
2. Teoría
Humanista
4. Teoría
Crítica
3. Teoría
Constructivista
5. Educación
en la
diversidad
6. Educación
interdisciplinaria
transdisciplinaria
7. Red de
relaciones
interconectadas
con la
comunidad y el
entorno

39. Ejemplo de codificación axial
Concepción epistemológica que fundamenta el
currículo de postgrado
Procesos
andragógicos
Teoría
humanista
Teoría
constructivista
Teoría
crítica
Educación
inter y trans-
disciplinaria
Educación
en la
diversidad
Red de
relaciones
interconectadas
con la
comunidad y el
entorno
1. Autorreflexión,
2. Autodeterminación
3. Responsabilidad
4. Autorrealización
5. Dueño de su propio
aprendizaje
6. Estrategias no
tradicionales…7 y 8
1. Proceso de
construcción
individual y
Colectivo
2. Psicosocial
3. Transpersonal
4. Espiritual
1. Óptica más amplia 1. Satisfacer las
necesidades de una
sociedad.
2. Satisfacer las
necesidades de
aprendizaje y
conocimiento
1. Centrarse en el
individuo
2. Autorrealización
el ser humano
1. Docente
como un
intelectual
reflexivo y
2. Como
investigador
en su
práctica
cotidiana
1. Respeto a la
diversidad
TEORÍAS DE APRENDIZAJE ABORDAJE DEL
CONOCIMIENTO
PERTINENCIA PERTINENCIA
FILOSÓFICA SOCIAL
TEMAS
PROPIEDADES Y RELACIONES

40. Ejemplo de una matriz condicionada
Concepción epistemológica que fundamenta el
currículo de postgrado
PERTINENCIA
FILOSÓFICA
PERTINENCIA
SOCIAL
TEORÍAS DE
APRENDIZAJE
ABORDAJE DEL
CONOCIMIENTO
MARCO
TEÓRICO
CONCEPTUAL
CATEGORÍA CENTRAL
EL MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ES LA
PLATAFORMA EN LA CUAL SE FUNDAMENTA EL
MODELO CURRICULAR DEL POSTGRADO

41. HALLAZGOS

42. 1. Los informantes comparten la creencia que la concepción
educativa para el postgrado debe estar sustentada en una
educación de adulto, en los procesos andragógicos, debido a “que
los participantes que ingresan al postgrado tienen una
preparación previa, tienen una carrera específica, poseen un
cierto grado de madurez intelectual como para manejar ciertas
estrategias que son las pertinentes y las idóneas para la
profundización del conocimiento”.
2. Los entrevistados expresaron que el postgrado está
sustentado en el “Modelo de Hecho Educativo Integrativo”, que
su concepción filosófica está enmarcada en las ideas de la
educación de adulta, la educación continua donde la
autorrealización, la autodeterminación y la responsabilidad debe
ser el quehacer del individuo en su proceso de aprendizaje, él es
el responsable de su propio aprendizaje”.

43. RESULTADO DE LA
ESTRUCTURA CURRICULAR

44. Transversalidad
De la data han emergido cuatro ejes transversales
Permite la reorganización del contenido para el
tratamiento de problemas socialmente
significativos para ser investigados y emergentes
en el contexto institucional. Este eje se nutre
directamente de las líneas de investigación que
estén adscritas a las diferentes ofertas académicas.
Estudio y solución de la problemática del entorno

45. Transversalidad
De la data han emergido cuatro ejes transversales
Desarrollo de procesos estratégicos de
aprendizaje
Centra su interés en el desarrollo de habilidades del
pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo, que
debe estar presente en el desarrollo de los
contenidos curriculares como un contenido
transversal para propiciar las iniciativas personales
y grupales de los participantes en relación con la
manera como aprenden.

46. Transversalidad
De la data han emergido cuatro ejes transversales
Ética y valores
Inclusión deliberada de contenidos que giran
en torno a prácticas y ejercicios para la
adquisición de valores y destrezas que le
permitan a los participantes actuar en la
sociedad.

47. Transversalidad
De la data han emergido cuatro ejes transversales
Investigación
Denominado EJE NUCLEAR. Es el que motoriza los
tres ejes mencionados anteriormente y a las
diferentes unidades curriculares; y los bordea en
forma de espiral, impregnando así todo el proceso
de aprendizaje.

48. De la data han emergido cuatro componentes
curriculares:
Transdisciplinariedad
Componente básico
Componente disciplinario
Componente de investigación
Componente de elección libre

49. PLAN DE ESTUDIO

50. Debe ser el resultado de un recorrido
armónico, flexible y temporalmente bien
definido que le permite al participante
construirlo con base a sus necesidades.
PLAN DE ESTUDIO

51. Modelo curricular

52. Al comienzo de mi viaje, yo era
ingenuo y no sabía todavía que las
respuestas se desvanecen cuando
uno continúa viajando, que adelante
solo hay una complejidad, que hay
muchas más interrelaciones y
preguntas (Kaplan, 1996)