El Estado Plurinacional de Bolivia garantiza el acceso a la educación de niñas, niños y adoles­centes al ámbito de la educación especia. A esta población de niñas, niños y adolescentes se debe garantizar la integración e inclusión en igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones a las escuelas del Subsiste­ma de Educación Regular, Alternativa y Superior,

1. Gestión
Curricular del
Proceso
Educativo
Maestros y Maestras del Subsistema de
Educación Regular y la Educación
Especial

2. Maestros y Maestras del Subsistema de
Educación Regular y la Educación Especial
El Estado Plurinacional de Bolivia garantiza el acceso a la
educación de niñas, niños y adoles-centes al ámbito de la
educación especial,
A esta población de niñas, niños y adolescentes se debe garantizar la
integración e inclusión en igualdad de oportunidades con equiparación de
condiciones a las escuelas del Subsiste-ma de Educación Regular,

3. Diferenciar y caracterizar las disfunciones cerebrales,
síndromes, patologías, problemas de aprendizajes, talento
extraordinario y discapacidad.
 Conocimientos suficientes en psicología y neurofisio y
psicobiología
 Necesidad de dominar el sistema de lectura y escritura Braille
 Conocimiento y dominio de la Lengua de Señas Boliviana.
 Capacidad de articular los campos y áreas, asimismo, las
adaptaciones curriculares.
 Identificar las dificultades generales y específicas de
aprendizaje.
 Apropiación de la metodología práctica, teoría, valoración y
producción.
 Aplicación adecuada de los instrumentos cualitativos para la
detección e intervención oportuna en estudiantes con dificultades

4. MODALIDADES DE ATENCION
DIRECTA INDIRECTA
programas y servicios que
involucran directamente a
los estudiantes con
aprendizajes diferentes,
Es un conjunto de programas y
servicios de apoyo, se
desarrollan en espacios
educativos de los subsistemas
de Educación Regular,
Alternativa y Superior de
Formación Profesional del
Sistema Educativo Plurinacional
Se impartirán en
Centros de Educación Especial con un
currículo específico y programas
flexibles, adaptado a las necesidades,
potencialidades, intereses y expectativas
de las y los estudiantes.
Esta atención se complementa con
procesos de sensibilización en la
comunidad y la formación continua de
las maestras, maestros y apoyo de
especialistas respetando sus valores,
identidades y vocaciones de los
estudiantes.
a través de

5. ATENCION A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Para estos ca-sos, se tendrá que considerar las adaptaciones
curriculares en la dinámica de la metodología, materiales
educativos, reconfiguración del aula, roles que se les asigna,
responsabilidades
Cuando se habla de dificultades en el aprendizaje no se está
hablando exclusivamente de aque-llos que presentan trastornos
conductuales que se observan durante el proceso de
enseñanza y aprendizajes (dislexia, discalculia, disgrafía,
dispraxia, hiperactividad y otros)
Distintos tipos de comportamiento, a veces agresivos,
indiferentes, se irritan fácilmente, otros expresan pretextos
cuando no entienden una tarea o un problema
Se presentan

6. POSIBLES CAUSAS DE LAS DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE
Falta de información y
coordinación con las familias
Falta de una metodología y
utilización de materiales educativos
adecuados
Falta de motivación y significación

7. Falta de adaptaciones y
adecuaciones curriculares;
Falta de situaciones prácticas
Integración de la escuela y la comunidad.

8. POBLACIÓN CON TALENTO EXTRAORDINARIO
Talento extraordinario se refiere a las personas
que tienen un desarrollo íntegro de su
capacidad de vivir con otras personas y resolver
problemas de forma autónoma.

9. ATENCIÓN EDUCATIVA A PERSONAS
CON DISCAPACIDAD

10. La atención educativa Ini-cia
desde edad temprana y a lo largo
de su vida
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La discapacidad intelectual es el resultado de
barreras en la interacción entre el entorno y el
alumno.

11. CARACTERÍSTICAS
 Dificultad en atención, percepción y memoria.
 Dificultad en habilidades cognitivas, del lenguaje y
comportamiento social.
 Desarrollo diferente a compañeros de la misma edad
con respecto a habilidades académicas, sociales y
vocacionales.
 Limitaciones en habilidades adaptativas: comunicación,
cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales,
adaptación a la comunidad, automanejo, salud y
seguridad personal, habilidades académicas
funcionales, tiempo libre y trabajo.

12. ¿¿¿AHORA COMO AYUDO A MI
ESTUDIANTE???
Es necesario que sepamos que es lo que
pretendemos que el estudiante logre durante un
ciclo escolar, para ello es imprescindible que
conozcamos las competencias a desarrollar en
cada año. Saberes y conocimientos.
Para ello es necesario un análisis profundo del
Plan y Programas de estudio y adaptación
curricular.

13. DISCAPACIDAD VISUAL
 Cuando decimos que una
persona posee discapacidad
visual puede tratarse de una
persona ciega o de una
persona con disminución
visual.
 Es decir, el término
discapacidad visual incluye:
ceguera o baja vision.

14. Las personas con discapacidad visual desarrollan sus capacidades de
igual manera que el resto de la población, construyen una imagen del
mundo a través de los otros sentidos
Para esto es necesario tomar en cuenta algunos
Aspectos:
Identificar las habilidades y
capacidades sensoriales
la descripción verbal pausada
y lo más detallada posible
ayudan en la comunicación y
amplían la información
Promover el interés de
exploración del ambiente para
apoyar en la orientación,
movilidad y desplazamientos en
lugar nuevos;Apoyarlos para conocer, explorar el espacio que le
rodea, haciendo un reconocimiento del aula y sus
dependencias de la escuela.

15. DISCAPACIDAD AUDITIVA
En el trabajo de la maestra y
maestro es importante:
La utilización de materiales
visuales variados haciendo
hincapié en lectura video visual
Utilizar diversas formas de
comunicación

16.  estrategias para adaptar la enseñanza
 Reforzar los aprendizajes por canal visual
 formar grupos de trabajo
 Señalar cambios de tema
 Técnicas comunicativas adecuadas
 Respecto a recursos materiales para la organización del aula:
 Posición del pupitre- facilitarle el movimiento
 Timbres luminosos
 Apoyos visuales
 Programas informáticos
 material de ampliación auditiva.

17. DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTORA
Son personas que presentan
limitaciones en el desarrollo y
coordinación de los movimientos

18. ADAPTACIONES
CURRICULARES
Son medios que ayudan a concretizar procesos
educativos per-tinentes con estudiantes que
presentan dificultades de aprendizaje
Las adaptaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se
realizan en los contenidos, actividades, indicadores de logro, metodología y
procedimientos de evaluación para atender a las dificultades que presente el
estudiante con discapacidad .

19. ¿Que hacer primero?
Diagnosticar a la población escolar
Realizando evaluaciones permanentes y continuas acerca de:
¿Cómo leen?,
¿cómo escriben?,
¿cómo interpretan la información que les damos?
¿Cómo se relacionan con las y los compañeros?

20. También se deberá:
Brindar tareas adecuadas
Organizar sesiones programadas
Situar a las y los estudiantes en grupos heterogéneos
Ofrecer lugares adecuados de aprendizaje
Realizar adecuaciones en los contenidos o de reorganización del aula
Adecuar estrategias
Combinar estrategias como: la danza, el teatro, el deporte y otros otras
Apoyarles cuando escriben, leen o utilizan símbolos matemáticos
Trabajar con las madres y padres de familia.

21. Al hablar de adaptaciones
curriculares nos estamos
refiriendo a la adecuación en la
planificación curricular y las
estrategias metodológicas,
En este sentido las adaptaciones
curriculares se constituyen en
planificaciones curriculares que se
realizan para lograr los objetivos
holísticos y el desarrollo adecuado
de las dimensiones

22. DISEÑO CURRICULAR
TIPOS DE ADAPTACIONES Y ORDEN EN EL PROCESO
ADAPTACIONES METODOLOGICAS
ADAPTACIONES CONTENIDOS
ADAPTACIONES EVALUACION

24. Gestión
Curricular del
Proceso
Educativo
Maestros y Maestras del Subsistema de
Educación Regular y la Educación
Especial