Perkembangan Kurikulum di Indonesia

KIMIA B 2015
UNIVERSITAS RIAU
2017
Pendidikan Kimia

1
INTRODUCTION
Anggi Dwiputri H
Fitri Ramayani
Karina Dilla Mustika
Franstio Siahaan
Welly Attria Sary

PERKEMBANGAN
KURIKULUM DI
INDONESIA.
UNTUK MEMENUHI TUGAS TELAAH KURIKULUM DAN
PERENCANAAN PEMBELAJARAN KIMIA

1
2
3
4
5
6
Table of
Contents
Introduction
Daftar Pustaka
Pengertian Kurikulum
Perkembangan Kurikulum di Indonesia
The Power of PowerPoint | thepopp.com 4
Persamaan KBK, KTSP dan Kurikulum 2013
Perbedaan KBK, KTSP dan Kurikulum 2013

Pengertian
Kurikulum
Kurikulum adalah seperangkat
rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta
cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu (PP Nomor 19
tahun 2005 )

Rencana Pelajaran 1947
One Column
Kurikulum pertama yang lahir pada masa kemerdekaan memakai istilah leer
plan, (Belanda), artinya rencana pelajaran. Rencana Pelajaran 1947 baru
dilaksanakan pada tahun 1950.
Susunan rencana pelajaran 1947 memuat dua hal pokok:
a) Daftar mata pelajaran dan jam pengajarannya
b) Garis-garis besar pengajaran (GBP)

Rencana Pelajaran 1947 mengurangi pendidikan pikiran dalam arti
kognitif, namun yang diutamakan pendidikan watak atau perilaku (value,
attitude), meliputi :
a)Kesadaran bernegara dan bermasyarakat
b) Materi pelajaran dihubungkan dengan kejadian sehari-hari
c)Perhatian terhadap kesenian dan pendidikan jasmani.

Kelebihan kurikulum 1947
Lebih menekankan pada pembentukan karakter manusia yang
berdaulat dan sejajar dengan bangsa lain.
Kekurangan kurikulum 1947
Kurikulum pendidikan di Indonesia masih dipengaruhi sistem
pendidikan kolonial Belanda dan Jepang.

Rencana Pelajaran
Terurai 1952
pendidikan nasional. Yang paling menonjol dan
sekaligus ciri dari kurikulum 1952 ini bahwa
setiap rencana pelajaran harus memperhatikan
isi pelajaran yang dihubungkan dengan
kehidupan sehari-hari
Kurikulum ini lebih merinci setiap mata
pelajaran yang disebut Rencana
Pelajaran Terurai 1952. “Silabus mata
pelajarannya jelas sekali.Kurikulum ini
sudah mengarah pada suatu sistem

Rencana Pelajaran
Terurai 1952
The Power of PowerPoint | thepopp.com
Kekurangan Kurikulum 1952
•Masih kurangnya tenanga pengajar.
•Tidak didukung dengan fasilitas yang memadai.
10
Kelebihan Kurikulum 1952
Kurikulum ini sudah mengarah pada
suatu sistem pendidikan nasional.

Kurikulum Tahun 1964
Kali ini diberi nama Rentjana Pendidikan 1964. Pokok-
pokok pikiran yang menjadi ciri dari kurikulum 1964 ini
adalah bahwa pemerintah mempunyai keinginan agar
rakyat mendapat pengetahuan akademik untuk
pembekalan pada jenjang SD.
Kurikulum tahun 1964

Fokusnya pada pengembangan Pancawardhana, yaitu :
a) Daya cipta, b) Rasa, c) Karsa, d) Karya, e) Moral.
Mata pelajaran diklasifikasikan dalam lima kelompok
bidang studi.
1) Moral 2)Kecerdasan 3)Emosional/artistik
4)Keprigelan (keterampilan) 5)Jasmaniah.
Kurikulum tahun 1964

Kurikulum
Tahun 1968
Kurikulum 1968 merupakan pembaharuan
dari Kurikulum 1964, yaitu dilakukannya
perubahan struktur kurikulum pendidikan dari
Pancawardhana menjadi pembinaan jiwa
pancasila, pengetahuan dasar, dan
kecakapan khusus. Kurikulum 1968
merupakan perwujudan dari perubahan
orientasi pada pelaksanaan UUD 1945
secara murni dan konsekuen.

2
Kurikulum
Tahun 1968
Kurikulum 1968 bertujuan bahwa
pendidikan ditekankan pada upaya untuk
membentuk manusia Pancasila sejati, kuat,
dan sehat jasmani, mempertinggi
kecerdasan dan keterampilan jasmani,
moral, budi pekerti, dan keyakinan
beragama. Isi pendidikan diarahkan pada
kegiatan mempertinggi kecerdasan dan
keterampilan, serta mengembangkan fisik
yang sehat dan kuat.

Kurikulum
Tahun 1968
Kelebihan kurikulum 1968
•Bertujuan pada pembentukan manusia
Pancasila Sejati.
•Struktur pendidikan dari pancawardhana
menjadi pembinaan jiwa pancasila,
pengetahuan dasar, dan kecakapan
khusus.
Kekurangan kurikulum 1968
Muatan materi masing-masing mata
pelajaran masih bersifat teoritis dan
belum terikat erat dengan keadaan nyata
dalam lingkungan sekitar.

Kurikulum Tahun
1975
Kurikulum 1975 merupakan pengganti dari
kurikulum 1968 yang menggunakan prinsip-
prinsip di antaranya berikut :
1) Berorientasi pada tujuan,
2) Menganut pendekatan integrative dalam arti
bahwa setiap pelajaran memiliki arti dan
peranan yang menunjang kepada
tercapainya tujuan-tujuan yang lebih
integratif,
3)Menekankan kepada efisiensi dan
efektivitas dalam hal daya dan waktu.

Kurikulum Tahun
1975
4) Menganut pendekatan sistem
instruksional yang dikenal dengan
Prosedur Pengembangan Sistem
Instruksional (PPSI). Sistem yang
senantiasa mengarah kepada
tercapainya tujuan yang spesifik, dapat
diukur dan dirumuskan dalam bentuk
tingkah laku siswa.
5) Dipengaruhi psikologi tingkah laku
dengan menekankan kepada stimulus
respon (rangsang-jawab) dan latihan
(drill).

Kurikulum Tahun
1975
• Menekankan pada pendidikan yang
lebih efektif dan efisien dalam hal
daya dan waktu
• Menganut sistem yang senantiasa
mengarah kepada tercapainya tujuan
yang spesifik,dapat diukur dan
dirumuskan dalam bentuk tingkah laku
siswa
Kelemahan Kurikulum 1975
• Guru dibuat sibuk menulis rincian apa
yang akan dicapai dari setiap
kegiatan pembelajaran

Disebut sebagai
kurikulum 1975
yang
disempurnakan
Ciri ciri sebagai berikut:
1) Berorientasi kepada tujuan instruksional.
2) Pendekatan pengajarannya berpusat pada anak didik melalui cara
belajar siswa aktif (CBSA).
3) Materi pelajaran dikemas dengan menggunakan pendekatan spiral.
Spiral adalah pendekatan yang digunakan dalam pengemasan
bahan ajar berdasarkan kedalaman dan keluasan materi pelajaran. 19

4) Menanamkan pengertian terlebih dahulu sebelum
diberikan latihan.
5) Materi disajikan berdasarkan tingkat kesiapan atau
kematangan siswa.
6) Menggunakan pendekatan keterampilan proses.

Kelebihan kurikulum 1984 (CBSA)
Pendekatan pembelajaran yang memberikan
kesempatan kepada siswa untuk aktif
terlibat secara fisik, mental, intlektual dan
emosional dengan harapan siswa
memperoleh pengalaman belajar secara
maksimal, baik dalam ranah kognitif,
afektip, maupun psikomotor.
Kekurangan Kurikulum 1984 (CBSA)
• Posisi siswa ditempatkan sebagai subjek belajar.
• Banyak sekolah kurang mampu menafsirkan CBSA,
yang terlihat adalah suasana gaduh di ruang kelas
lantaran siswa berdiskusi, di sana sini ada tempelan
gambar, dan yang menyolok guru tak lagi mengajar
model berceramah.

4
Kurikulum 1994 dibuat sebagai penyempurnaan kurikulum
1984
dan dilaksanakan sesuai dengan Undang-Undang no. 2
tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Hal ini berdampak pada sistem pembagian waktu pelajaran,
yaitu dengan mengubah dari sistem semester ke sistem
caturwulan.

Dengan sistem caturwulan yang pembagiannya dalam satu
tahun menjadi tiga tahap diharapkan dapat memberi
kesempatan bagi siswa untuk dapat menerima materi
pelajaran cukup banyak.Terdapat ciri-ciri yang menonjol
dari pemberlakuan kurikulum 1994, di antaranya sebagai
berikut :
1) Pembagian pelajaran di sekolah dengan sistem
caturwulan

2) Pembelajaran di sekolah lebih menekankan materi
pelajaran yang cukup padat (berorientasi kepada materi
pelajaran/isi)
3) Kurikulum 1994 bersifat populis, yaitu yang
memberlakukan satu sistem kurikulum untuk semua siswa di
seluruh Indonesia.
4) Dalam pelaksanaan kegiatan, guru hendaknya memilih dan
menggunakan strategi yang melibatkan siswa aktif dalam
belajar, baik secara mental, fisik, dan sosial.

5) Dalam pengajaran suatu mata pelajaran hendaknya
disesuaikan dengan kekhasan konsep/pokok bahasan dan
perkembangan berpikir siswa,
6) Pengajaran dari hal yang konkrit ke hal yang abstrak,
dari hal yang mudah ke hal yang sulit, dan dari hal yang
sederhana ke hal yang komplek.

• Penggunaan strategi yang melibatkan
siswa aktif dalam belajar, baik secara
mental, fisik, dan social.
• Pengajaran dari hal yang konkret ke hal
yang abstrak, dari hal yang mudah ke hal
yang sulit, dari hal yang sederhana ke
hal yang kompleks. Kurikulum Tahun 1994

• Aspek yang di kedepankan dalam kurikulum 1994
terlalu padat.
• Konsep pengajaran satu arah, dari guru ke murid.
• Beban belajar siswa terlalu berat karena banyaknya
mata pelajaran dan banyaknya materi/ substansi
setiap mata pelajaran.
• Materi pelajaran yang dianggap terlalu sukar karena
kurang relevan dengan tingkat perkembangan
berpikir siswa, dan kurang bermakna karena kurang
terkait dengan aplikasi kehidupan sehari-hari.
• Pengulangan-pengulangan materi yang dianggap sulit
perlu dilakukan untuk pemantapan pemahaman.

Kurikulum Berbasis
Kompetensi
(2004)
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) merupakan suatu
konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan
dan penguasaan kompetensi bagi peserta didik melalui
Kegiatan dan pengalaman sesuai standar nasional yang
telah ditetapkan.

Kurikulum Berbasis
Kompetensi
(2004)
Kurikulum Berbasis Kompetensi berorientasi pada:
 Hasil dan dampak yang diharapkan muncul pada diri
peserta didik melalui serangkaian pengalaman belajar
yang bermakna.
 Keberagaman yang dapat dimanifestasikan sesuai
dengan kebutuhannya (Puskur, 2002a).
Depdiknas (2002) menjelaskan ciri-ciri KBK
adalah :
1) Menekankan pada ketercapaian kompetensis
siswa baik individual maupun klasikal,
2) Berorientasi pada hasil belajar dan
keberagaman,
3) Penyampaian dalam pembelajaran
menggunakan metode dan pendekatan yang
bervariasi,
4) Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga
sumber lainnya yang mengandung unsur
edukatif,
5) Penilaian menekankan pada proses dan hasil
belajar dalam usaha penguasaan suatu
kompetensi.

Kurikulum Berbasis
Kompetensi
(2004)
Kurangnya sumber manusia yang
potensial dalam menjabarkan KBK
dengan kata lain masih rendahnya
kualitas sorang guru, karena dalam KBK
seorang guru dituntut untuk lebih kreatif
dalam menjalankan pendidikan.
•Dalam pembelajaran adanya
komunikasi dua arah antara guru dan
siswa.
•Pembelajaran berpusat pada siswa.
•Penggunaan pendekatan dan metode
yang bervariasi.
•Sumber belajar yang bervariasi.

KTSP
A wide image and texts
KURIKULUM
TINGKAT
SATUAN
PENDIDIKAN
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum
operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di
masing-masing satuan pendidikan.
Jadi, penyusunannya dilakukan oleh satuan pendidikan
dengan memperhatikan standar kompetensi serta kompetensi
dasar yang dikembangkan oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP).

KTSP
KURIKULUM
TINGKAT
SATUAN
PENDIDIKAN
Perbedaan dengan KBK yang paling menonjol
adalah guru lebih diberikan kebebasan untuk
merencanakan pembelajaran sesuai dengan
lingkungan dan kondisi siswa serta kondisi
sekolah berada. Hal ini disebabkan kompetensi
dasar (KD), standar kompetensi
lulusan(SKL),standar kompetensi dan
kompetensi dasar (SKKD) setiap mata
pelajaran untuk setiap satuan pendidikan telah
ditetapkan oleh Departemen Pendidikan
Nasional.

KTSP
KURIKULUM
TINGKAT
SATUAN
PENDIDIKAN
Karakteristik KTSP
•Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa, baik
secara individual, maupun klasikal.
•Berorientasi pada hasil belajar (learning out comes)
dan keberagaman.
•Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan
pendekatan dan metode yang bervariasi.
•Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber
belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif.
•Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar
dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu
kompetensi.

KTSP
34
Kekurangan KTSP
Minimnya sosialisasi dan kesiapan sarana dan prasarana pendukung pendidikan dan terutama sekali
kesiapan guru dan sekolah untuk menyusun dan mengembangkan kurikulum sendiri.
KURIKULUM
TINGKAT
SATUAN
PENDIDIKAN
Kelebihan KTSP
•Dalam pembelajaran adanya komunikasi dua arah
antara guru dan siswa.
•Pembelajaran berpusat pada siswa.
•Penggunaan pendekatan dan metode yang
bervariasi.
•Sumber belajar yang bervariasi.
•Seorang guru benar-benar digerakkan menjadi
manusia yang professional yang menuntut
kekreatifitasan.

Kurikulum 2013
Pengantar
Kurikulum 2013 merupakan implementasi dari UU no. 32 tahun 2013.
Kurikulum 2013 ini merupakan kelanjutan dan penyempurna dari
kurikulum berbasis kompetensi (KBK) dan KTSP. Akan tetapi lebih
mengacu pada kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan
secara terpadu

Kurikulum 2013
Karakteristik Kurikulum 2013
1. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu,
kreativitas, kerjasama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik.
2. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana
peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat
sebagai sumber belajar.
3. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi
di sekolah dan masyarakat.
4. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan dan
keterampilan.

Kurikulum 2013
a. Kurikulum 2013 berbasis karakter dan kompetensi boleh jadi mendasari
pengembangan kemampuan-kemampuan lain.
b. Penguasaan ilmu pengetahuan dan keahlian tertentu dalam suatu pekerjaan,
kemampuan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, serta
pengembanganaspek-aspek kepribadian dapat dilakukan secara optimal berdasarkan
standar kompetensi tertentu.
c. Dalam bidang studi atau mata pelajaran tertentu yang pengembangannya
lebih tepat menggunakan pendekatan kompetensi, terutama yang berkaitan dengan
keterampilan.

Kurikulum 2013
Kelemahan kurikulum 2013
a)Pemerintah seolah melihat semua guru dan siswa memiliki
kapasitas yang sama dalam kurikulum 2013. Guru juga tidak
pernah dilibatkan langsung dalam proses pengembangan
kurikulum 2013.
b)Tidak ada keseimbangan antara orientasi proses pembelajaran dan
hasil dalam kurikulum 2013. Keseimbangan sulit dicapai karena
kebijakan ujian nasional (UN) masih diberlakukan.

PERSAMAAN
One wide image and description
KBK, KTSP dan KURIKULUM 2013
1. Kurikulum 2006 (KTSP) merupakan pengembangan dari kurikulum 2004 sehingga jika dilihat dengan
kurikulum 2013 sama-sama menampilkan teks sebagai butir-butir KD
2. Untuk struktur kurikulumnya baik pada KBK, KTSP atau pada kurikulum 2013 sama-sama dibuat atau
dirancang oleh pemerintah tepatnya Depdiknas.
3. Beberapa mata pelajaran masih ada yang sama seperti KTSP.
4. Terdapat kesamaan esensi kurikulum, misalnya pada pendekatan ilmiah yang pada hakikatnya berpusat
pada siswa,dimana siswa yang mencari pengetahuan bukan menerima pengetahuan.

PERBEDAAN
KBK, KTSP dan KURIKULUM 2013
NO KBK KTSP KURIKULUM 2013
1 Kompetensi yang dicapai lebih
menekankan pada aspek
kognitif
Kompetensi yang dicapai lebih
menekankan pada aspek kognitif
Aspek kompetensi lulusan ada
keseimbangan soft skill yang meliputi
aspek kompetensi, sikap,
keterampilan dan pengetahuan.
2 Tahap-tahap dalam Proses
pembelajaran belum terlalu
jelas.
Standar proses dalam pembelajaran
terdiri dari eksplorasi, elaborasi, dan
konfirmasi
Proses pembelajaran tiap tema
dilakukan dengan pendekatan ilmiah
(Saintific approach), yaitu standar
proses dalam pembelajaran terdiri dari
mengamati, menaya, mengolah,
menyajikan, menyimpukan dan
mencipta
3 Penilaiannya lebih dominan
pada aspek pengetahuan
Penilaiannya lebih dominan pada aspek
pengetahuan
Standar penilaiannya menggunakan
penilaian otentik, yaitu mengukur
semua kompetensi sikap,
keterampilan, dan pengetahuan
berdasarkan proses dan hasil.

DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, Oemar. (1993). Model-Model
Pengembangan Kurikulum. Bandung: PPs
Universitas Pendidikan Indonesia.
Mulyasa.2011. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Mulyasa.2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi.
Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Perkembangan Kurikulum di Indonesia

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

Similaire à Perkembangan Kurikulum di Indonesia

Similaire à Perkembangan Kurikulum di Indonesia (20)

Dernier

Dernier (20)

Perkembangan Kurikulum di Indonesia