1. UNIVERSIDAD ETAC
NOMBRE: KARLA ALEJANDRA AVILA MENDOZA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
GRUPO: 1433-1_5556-02T-EDU0312
ASESORA: MAESTRA PATRICIA THIRION ROSAS
FECHA DE ENTREGA: 26/DICIEMBRE /2015
2. INTRODUCCIÓN
• La pedagogía critica es una propuesta de enseñanza donde se procura
que los estudiantes cuestionen las creencias practicadas en la sociedad y
prácticas que se les imparten.
• La didáctica crítica busca una coherencia entre las formas de entender el
mundo, la sociedad, el sujeto.
• Las situaciones de aprendizaje procuran la investigación, el diálogo y
retroalimentación para la construcción de un aprendizaje significativo
• Se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje: *apertura *desarrollo y *cierre.
• La siguiente situación de aprendizaje esta diseñada para un grupo de
quinto grado de primaria
3. LA DIDÁCTICA CRÍTICA
• La pedagogía critica es una propuesta de enseñanza
donde se procura que los estudiantes cuestionen las
creencias practicadas en la sociedad y prácticas que
se les imparten.
• Consiste en un grupo de teorías y prácticas para
promover la conciencia crítica.
• Así, la didáctica crítica busca una coherencia entre
las formas de entender el mundo, la sociedad, el
sujeto… que sirva de referente en el quehacer
educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de
conocimientos, en las formas en las que se
concretan las actuaciones del profesor.
4. • De acuerdo a Morán (1996), “la didáctica crítica
es todavía una propuesta en construcción, que
se va configurando sobre la marcha; una
tendencia educativa que no tiene un grado de
caracterización como es el caso de la didáctica
tradicional y la tecnología educativa” (p. 180).
• La didáctica crítica concibe el aprendizaje como
un proceso donde el conocimiento va cambiando
constantemente, así como los esquemas
mentales que lo hacen posible.
• Las situaciones de aprendizaje procuran la
investigación, el diálogo y retroalimentación para
la construcción de un aprendizaje significativo,
el cual pueda ser aplicado al contexto y donde la
conducta del individuo cambie para un bien
común
5. SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
Rodríguez (1997), se pueden
considerar tres momentos
metódicos, empleados para
organizar situaciones de
aprendizaje.
Cierre: Reconstrucción
del fenómeno, nueva
síntesis
Desarrollo:
Elaboración
del
conocimiento.
Apertura:
Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento
6. CONTEXTUALIZACIÓN
• La siguiente situación de aprendizaje
esta diseñada para un grupo de quinto
grado de primaria.
• El contenido temático a trabajar es la
contaminación del agua.
• El propósito es conocer que actividades
humanas y con que sustancias se
puede contaminar el agua, además de
identificar las consecuencias para el
ambiente.
7. Apertura: Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento
• Se les escribirá en el pizarrón la
palabra contaminación, en
equipos escribirán en una
cartulina que piensan de la
contaminación, por ejemplo qué
es, cuántos tipos hay, etc.,
compartiendo posteriormente sus
opiniones con el grupo
• Se les mostrará la siguiente
imagen y comentaran qué
observan en ella, a qué tipo de
contaminación pertenece y cuáles
podrían ser las consecuencias de
vivir cerca de ese lugar.
8. • En primera instancia se busca que el
alumno identifique de manera visual
la situación problemática, para que se
de un acercamiento directo.
• Ya en plenaria y con los comentarios
de los compañeros se reafirme,
amplíen o cambien las ideas que ellos
tenían sobre la contaminación del
agua.
• Se busca que reflexionen sobre que
actividades humanas afectan los
ecosistemas y donde se realiza este
tipo de contaminación.
9. Desarrollo: Elaboración del conocimiento
Se les pedirá que por equipos investiguen en
libros, internet, revistas, etc.
¿Qué es contaminación?
¿Qué es la contaminación del agua?
¿Qué actividades la provocan?
¿Cuáles son las sustancias químicas que la
dañan más?
¿Cuáles son sus consecuencias al ambiente a
corto y mediano plazo?
¿Qué consecuencias puede traer a la vida
humana a largo plazo?
¿Cómo podemos minimizar esta situación?
10. • Con la información recabada y en
equipos realizaran un cartel o un
folleto en el salón para lo cual
utilizaran cartulinas, recortes,
colores, plumones, entre otros.
• Esta actividad será realizada en un
tiempo aproximado de 50 min.
11. Dentro de la
elaboración del
conocimiento se
guía al alumno :
Su aplicación a la
vida real, ya que
es una
problemática que
afecta a la
humanidad en
general
A la búsqueda de
la información
A seleccionar la
información más
adecuada para
que le ayude a
responder las
preguntas
A guiarle en el
proceso de
elaboración
cognitiva con la
adquisición de la
nueva
información
12. CIERRE: RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO,
NUEVA SÍNTESIS
• Cada equipo mostrará lo realizado.
• Expondrán lo investigado ante los
demás.
• Responderán dudas y se dirán los
comentarios o conclusiones de lo
investigado.
• Darán estrategias sencillas a realizar
para evitar en lo posible la
contaminación del agua.
13. Conozcan la
problemática actual
Identifiquen causas y
consecuencias
Busquen estrategias
sencillas que ellos
puedan aplicar desde
casa para ayudar a la
conservación del
ambiente
Reflexionen de manera
colectiva en como
actúan los seres
humanos y las
consecuencias que
puede tener en nuestra
especie.
• EN ESTE PROCESO SE BUSCA QUE LOS
ESTUDIANTES:
14. LA EVALUACIÓN
• Es un proceso donde se evalúa la
practica pedagógica, no solo al alumno.
• Debe servir para que cada docente
identifique las actividades que
resultaron apropiadas para la
adquisición del conocimiento y cuales
se tienen que transformar para mejorar.
• Para realizar un evaluación es idóneo y
necesario que participen tanto el
profesor como el alumno.
• ASÍ NOS LO AFIRMA PANSZA Y
MORÁN AL DECIR: LA EVALUACIÓN
ES UN PROCESO EMINENTEMENTE
DIDÁCTICO, SE CONCIBE COMO UNA
ACTIVIDAD QUE,
CONVENIENTEMENTE PLANEADA Y
EJECUTADA PUEDE COADYUVAR A
VIGILAR Y MEJORAR LA CALIDAD EN
TODA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
15. LA EVALUACIÓN DE PARTE DEL DOCENTE
PUEDE SER REALIZADA CON:
• La evaluación comienza desde la primera
aproximación al objeto de estudio al conocer
las ideas previas de los alumnos y como se
fueron transformando al final del proyecto.
• La observación directa del trabajo de los
niños.
• La investigación realizada.
• La elaboración del producto cartel o folleto.
• La participación en la exposición.
• Preguntas directas a cada uno de los
integrantes para identificar la reflexión
realizada .
16. AUTOEVALUACIÓN
Si No A veces
Identifico las características generales de la
contaminación del agua.
Conozco las acciones que podemos realizar para
reducir el impacto en el ambiente.
Plantee, desarrollé y evalué alternativas para
conservar el agua de mi entidad, con base en el
análisis de información.
Utilice diversos medios de comunicación como
periódicos murales, folletos y carteles, para dar a
conocer los resultados de mi investigación.
• Se realizará una autoevaluación donde se reflexione sobre las siguientes rubricas :
17. CONCLUSIÓN
• La didáctica critica es una forma de generar en los estudiantes
conocimientos que interiorizan y hacen suyos, los cuales pueden aplicar a
su contexto y mejorar su actuar cotidiano.
• Busca que el alumnado sea quien elabore su propio conocimiento a partir
de realizar una investigación, selección de información que puede aplicar a
su contexto social, identificando causas y consecuencias favoreciendo su
pensamiento critico y reflexivo de la situación.
• Se valora la participación de cada uno de los estudiantes, creando en ellos
la mejora de su autoestima, al saberse importantes dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje.
18. REFERENCIAS
Definición de. Pedagogía crítica.
Recuperado de la web en diciembre de 2015 de: http://definicion.De/pedagogia-critica/
Didáctica critica.
Recuperado de la web en diciembre de 2015 de:
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
PANSZA MARGARITA Y MORÁN PORFIRIO. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA.
Recuperado de la web en diciembre de 2015 de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Didáctica crítica. AliatUniverisades.
Recuperado de los materiales de la ETAC en diciembre de 2015 de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
