Este documento presenta diferentes modelos y enfoques de orientación vocacional, incluyendo el modelo de counseling, el modelo de consulta, y los enfoques conductual, educativo y de salud mental en el contexto de la consulta. También discute el concepto de sentido de vida y el papel del sistema educativo y los orientadores en ayudar a los estudiantes a desarrollar una comprensión crítica de sí mismos y un sentido de propósito.

1. •UNIDAD 1
Perspectivas teóricas de la
orientación vocacional.
Lic. Marcela Karolina Cuy
Sánchez.

2.  Tejedor (1985:170) afirma que “cada vez es
mayor en el contexto científico la utilización
de los modelos como instrumentos de
conceptualización teórica”.
 Los modelos en orientación son útiles porque
configuran un marco de referencia para la
investigación e intervención sin necesidad de
recurrir directamente a las teorías más
complejas en las que se enmarcan.
 Los modelos se sitúan, por decirlo así, entre
la teoría y la práctica.

3.  Los modelos en la Orientación
intentan representar la realidad,
construida a partir de la información
recibida, sobre una situación o
escenario al que se refiere el
contenido de la información y que
incluye la situación, los agentes, los
objetos, los procesos y las causas e
intenciones que contiene la
información. (Hervás Avilés, 2006:
155).

4. Modelo de counseling o
consejo
 El término counseling aparece en
1931 con la publicación “del libro de
trabajo y vocaciones” , Benefield
yWreen.
 Estos autores consideran el
counseling como un proceso dirigido a
ayudar al sujeto a comprender la
información relativa a sus
aptitudes, intereses y
expectativas, con el objetivo de tomar

5. Counseling – Teoría de rasgos y
factores:
 Teoría de rasgos y factores, que busca
identificar los elementos en la
personalidad de los sujetos que
resultan adecuados para
determinadas profesiones.
 La identificación de rasgos puede
implicar un diagnóstico y un
tratamiento o terapia posteriores, por
lo que la intervención adquiere un
marcado carácter clínico.

6. Counseling como modelo es la teoría humanista de
Rogers (1942)
 Adopta una técnica propia del
counseling –la entrevista- para abordar
cuestiones que van más allá de la
orientación estrictamente vocacional y
que pueden considerarse, en su más
amplio sentido, orientación educativa.

7.  Técnicas, que se refieren a la
facilitación de la comunicación y a la
ayuda en la reestructuración de la
realidad de la persona orientada a
través de la relación interpersonal.

8. Características básicas de el
counseling
 1. Se trata de una relación de ayuda personal, directa e individual.
 2. Es un modelo en el que intervienen dos agentes básicos: el profesional de la
orientación y el orientado.
En el contexto educativo, la figura del profesor o de la profesora, que
actuaría como un agente intermedio, pasa a un segundo plano.
 3. Entre estos dos agentes –orientador y orientado– se establece una relación
asimétrica.
 El profesional de la orientación es el máximo responsable y dirige el proceso
actuando como experto.
 4. Responde a un problema que ya ha aparecido, por lo que la intervención
tiene un carácter remedial, reactivo y terapéutico.
 5. La técnica básica del modelo es la entrevista. Estos rasgos que se han
enumerado a partir de las definiciones sugieren una intervención tan exclusiva
con el orientado que en ocasiones pudiera ocasionar una falta de perspectiva. El
modelo no tiene en cuenta la información o actuaciones que pudieran aportar.

9.  El objetivo prioritario de la relación de
ayuda que se establece a través del
modelo de counseling es atender a las
necesidades que el individuo tiene
tanto en los ámbitos personal y
educativo como socio-profesional .
(Fossati & Benavent, 1998).

10. Modelo de consulta
 Patouillet (1957), considerado precursor de la consulta
en el ámbito educativo, propugna que la consulta
debe ser llevada a cabo por un profesional de la
orientación capaz de conseguir la colaboración
entre todas las personas responsables del
desarrollo académico y personal del alumnado.
 Es en la década de los 60 cuando aparece en EEUU
la figura del profesor-consultor, que cobra especial
relieve en la década de los 70 como consecuencia de
la integración escolar de sujetos con necesidades
educativas especiales, cuya atención precisa la labor
conjunta del profesorado y de personas especializadas.

11. Características básicas de la
consulta:
 01. La consulta es un modelo relacional, pues incluye todas las características de
la relación orientadora.
 02. Es un modelo que potencia la información y la formación de profesionales y
para profesionales.
 03. Se basa en una relación simétrica entre personas o profesionales con estatus
similares, en la que existe una aceptación y un respeto que favorece un trato de
igualdad.
 04. Es una relación tríadica en la que intervienen tres tipos de agentes
consultor consultante- cliente.
 05. La relación no sólo puede establecerse con personas individuales, sino
también con representantes de servicios, recursos y programas.
 06. Tiene como objetivo la ayuda a un tercero que puede ser una persona o un
grupo.
 07. Afronta la relación desde diferentes enfoques: terapéutico, preventivo y de
desarrollo. Con frecuencia suele iniciarse centrándose en un problema (remedial)
para luego afrontar la consulta desde una perspectiva preventiva o de desarrollo con
la intención de mejorar.

12.  08. La relación es temporal, no permanente.
 09. El consultor interviene indirectamente
con el cliente aunque, extraordinariamente,
pueda hacerlo de forma directa.
 10. El consultante actúa como intermediario y
mediador entre el consultor y el cliente.
 11. Es preciso trabajar con todas las
personas relacionadas substancialmente con
el cliente.

13. • Enfoque de Consulta basado
en la salud mental
 El objetivo de este enfoque es que el que
consulta (profesorado, tutor o tutora, familia)
adquiera una “nueva perspectiva del
problema” que le permita llegar a una mejora
del mismo.
 La tarea del consultor (orientador u orientadora)
se centraría más en el “cambio de actitud” que
en la adquisición de nuevas habilidades o
competencias por parte de quien hace la
consulta (Vélaz de Medrano, 1998).
 El carácter o función de la intervención es
fundamentalmente terapéutica.

14. • Enfoque Conductual
 La finalidad de este enfoque es que el
consultor inicie al consultante en las técnicas
y principios conductuales de modificación de
conducta.
 Se adopta una perspectiva terapéutica en
combinación con otra preventiva y del
desarrollo.
 Está centrada fundamentalmente en los
ambientes inmediatos al sujeto que recibe la
ayuda; de ahí su carácter conductual .
(Hervás Avilés, 2006).

15. Enfoque educativo o
psicoeducativo
 Bajo este enfoque los procesos de interacción e
influencia entre el consultor y el consultante son muy
importantes. Martínez Clares (2002) define el enfoque
como integrador, dado que su finalidad es ayudar al
consultante a conocer los obstáculos para mejorar la
conducta del cliente, ayudarle a encontrar soluciones y
ver nuevas alternativas.
 En este marco la consulta es el elemento canalizador,
dinamizador y potenciador de las actividades de
orientación.
 El profesional de la orientación se convierte en
consultor y formador del profesorado, consultor y
formador de padres y madres y consultor de la
propia organización educativa.

16. SENTIDO DE VIDA
 Dar significado y sentido a la vida, es diferente a
organizar un proyecto, pues parte de comprender que
el momento histórico, cultural y político es diferente
para la humanidad.
 La construcción de sentido no puede convertirse en un
cliché de las propuestas pedagógicas. Aun más
teniendo en cuenta las condiciones de nuestro territorio
nacional.
 En consecuencia, la discusión sobre la pertinencia de
esta noción apenas comienza para el campo de la
orientación vocacional, pero seguramente será de
importancia, en tanto, puede generar una
reconfiguración de la misma, tal como los trabajos
recientes en el campo lo evidencian.

17.  En consecuencia el sistema educativo tiene
dentro de los procesos de formación crítica la
función de constituir personal, ética, social y
culturalmente a los niños y jóvenes como pilar
fundamental para la construcción de la identidad
y el sentido de vida, de este modo el
fortalecimiento de la capacidad para pensar
libremente sobre su futuro y la toma de
conciencia sobre su realidad, plantea la
posibilidad de enfocarse en sí mismos como
ética para el propio cuidado.
 Como lo plantea Foucault como medio de
conocimiento propio para la transformación
del sujeto, el orientador es allí parte
fundamental en este proceso que en la
relación con el otro da paso al conocimiento y la
transformación personal mediante el ejercicio de
aproximar al sujeto al autoconocimiento que lo
lleva a la libertad.