Функції тьютора в педагогічному процесі

1. Функції тьютора в педагогічному процесі.
У зв'язку з сучасними тенденціями освіти найчастіше все частіше
розглядається процес утворення пов'язаної з інноватикою. Необхідність
пильної уваги на педагогічні інновації підкреслюється зміною мети навчання,
яка впритул залежить від швидких темпів розвитку сучасного суспільства.
Найважливішою інноваційної гілкою в освіті є включення в процес
педагогічної діяльності не методиста чи керівника, а тьютора.
Немає нічого більш протилежного, ніж методист і тьютор. Хоча це
твердження і не скасовує іншого: методист і тьютор - взаємодоповнюючі
позиції в цілісному побудові освіти. Методист - це той, хто знає чому, як і
навіщо вчити. Тьютор - це той же учень, але який знає чому, як і навіщо
вчитися. Частка «СЯ» в цьому контексті змінює все.
Тьютор - не той, хто вміє вчити вчитися - він вміє вчитися і передавати
свій досвід самоосвіти того, хто теж знаходиться в процесі
самоосвіти.Тьютор - не той, хто передає знання, хай навіть здобуте в
результаті самоосвіти, але той, хто передає досвід Навчання.
Ось і виходить, що бути тьютором можна тільки в тому випадку, якщо ви
самі продовжуєте перебувати у позиції вивчає (а не знає), що вивчає не
методику викладання, а сам предмет і вивчає - самостійно і для себе.
У дидактиці тьютор - це позиція, яка супроводжує, підтримуюча процес
самоосвіти, індивідуальний освітній пошук, що здійснює підтримку розробки
та реалізації індивідуальних освітніх проектів і програм. Мовою простоти,
тьютор - це наставник. Тьюторства - це окрема культура, яка формувалася в
історії паралельно культурі викладання і навчання. Культурі тьюторства,
принаймні, дев'ятсотроків. Сьогоднімасовийхарактер тьюторства знаходить
у дистанційних формах навчання, хоча в них вже багато в чому відрізняється
від своїх очних форм.Сьогодні виникає необхідність відродження саме
класичної тьюторської позиції, очного тьюторства. Культура самоосвіти не
прийняла в нашій історії колективних форм, що дозволила оформитися
фігурі тьютора.
Навпаки, дидактика з часів Коменського породила безліч методик, що
стосуються відродження активної позиції учня і різних форм самонавчання
під керівництвом вчителя (метод проектів та індивідуальних планів,
колективного творчого виховання і комплексної системи навчання). Але всі
вони методи - методи навчання.
Тьюторства затребуване в сферах досить складного змісту, де немає
однозначних методів пізнання, де розуміння вимагає персональних,
особистих зусиль.
Таке розуміння не може бути, як правило, організовано технологічно, для
всіх однаково. Тьютор, також як і його підопічний, може не знати відповіді.
Але у нього є досвід такого розуміння, досвід самостійного знаходження
відповідей. І він вміє поділитися своїм досвідом і створити умови для
виникнення такого досвіду в інших.

2. Тьютор схожий на фігуру наукового керівника, тільки його знахідки
залишаються в тіні, бо не стосуються відкриття нового для всього людства,
але тільки - для чергового підопічного.
Досвід роботи(спроб передатидосвід тьюторства)показував, що методисту
часом важко стати в позицію тьютора. Перш за все, тому що, вони знають
відповіді, знають, як правильно до них підвести - і це є частина їхньої
професії, вони навчають правилам і викладають закони. У тьютора інші цілі,
інший стиль і привід для спілкування.
Порівняємо Методист Тьютор
У якому процесі бере
участь, в якій якості? навчання, керує
процесом
самоосвіта,
супроводжує, підтримує
процес
За що відповідає в ідеалі? передає знання
бере участь у
формуванні
індивідуальної
відповідальності за
знання
На що спирається у своїй
діяльності?
Методики навчання
Рефлексія досвіду
самоосвіти
Тьютор, як професійна діяльність
Розглянемо, основні лінії змісту роботи тьютора.
Зараз ми розглянемо власне діяльність тьютора в освітньому процесі.
Подивимося на діяльність тьютора в освітньому процесі з декількох точок
зору: з точки зору функцій тьютора, виконуваних ним ролей, рівнів
компетентності
Рольовий погляд на діяльність покаже особлива поведінка тьютора, яке
максимально сприяє здійсненню функцій. Розглянемо ролі, які тьютор може
грати у відносинах з партнерами, щоб успішно впливати на освітній процес.
Компетентнісний погляд на діяльність тьютора підкреслює необхідні знання,
вміння, навички, здібності та інше, що характеризує тьютора як
професіонала. Кар'єрний погляд на діяльність тьютора показує його
розвиток. Цей аспект діяльності (на думку багатьох авторів) важливий для
тих, хто мислить процесами, а не станами, хто краще розуміє будь-яке явище,
коли бачить його у змінах.
Психологічний погляд на діяльність тьютора показує тонкі грані
внутрішньої готовності в її виконанні. Цей аспект діяльності доповнює її
зовнішній бік розрізненням її внутрішніх подій.
Завдання тьютора.
Надамо діяльності тьютора характер завдань, які він повинен
вирішувати. Це можуть бути діловіігри, групові дискусії, концептуальні

3. вправи та інше, але все це - лише форми, в яких тьютори працюють над
змістом освітньої діяльності.
Виділяють такі інваріантні функції, які тьютор повинен виконувати.
· Управлінська функція.
· Діагностична функція.
· Функція цілепокладання.
· Мотиваційна функція.
· Функція планування.
· Комунікативна функція.
· Функція контролю.
· Функція рефлексії
. Методична функція.
На відміну від діяльності традиційного педагога вищої школи, діяльність
тьютора набагато більше пов'язана з цілеспрямованим розвитком
пізнавальної самостійності. Ця обставина вимагає освоєння управлінської
функції, яка включає такі конкретні дії:
Керувати діяльністю означає наступне:
· Змінювати людей - виконавців діяльності;
· Змінювати цілі діяльності;
· Змінювати процеси діяльності;
· Змінювати відносини між людьми, цілями і процесами діяльності.
В освітній діяльності все це набуває особливого значення, оскільки тут люди
- пізнають суб'єкти, цілі - бажані рівні знань, умінь, здібностей. Дані об'єкти
управління об'єднують у дві великі групи:
· Управління розумовою діяльністю
· Управління пізнавальною діяльністю.
Діагностична функція пов'язана з участю тьютора в реалізації одного з
найважливіших, пронизують всю його роботу дії - аналізу.
Під аналітичною діяльністю тьютора розуміють, синонім його розумової,
інтелектуальної діяльності з переробки професійно значущої інформації.
Аналіз розуміється як проникнення в суть справи, як дія, що розкриває
причини учбових подій, результатом якого є діагноз - оцінка дійсного стану
навчальної діяльності . Діагностична функція дозволяє зважено оцінити, що
відбувається, позитивні і негативні сторони діяльності .
Функціяцілепокладання складаєосновуроботи тьютора. Тьютор повинен
встановлювати і формулювати різноманітні цілі, наприклад, довгострокові і
короткострокові цілі освіти і навчання . Перші відносяться до всього періоду
навчання, другі - до конкретного елементу навчального процесу. Це цілі
конкретних вправ, цілі того чи іншого власної дії. Це навчальні та
організаційні цілі.
Для реалізації функції цілепокладання тьютору потрібно вирішити такі
завдання:
· Аналіз цілей моделі навчання;
· Визначення змісту і специфіки діяльності учасників;

4. · Виділення типових (найбільш часто зустрічаються) завдань, які повинні
вирішувати навчаються;
· Визначення найбільш типових, пов'язаних з особистісними якостями
труднощів і проблем, з якими стикається у своїй діяльності навчається;
· Формулювання передбачуваних результатів діяльності учнів (що вони
повинні знати, вміти, чим повинні володіти і якими повинні бути);
· Узгодження цілей, визначених Вами, з цілями учнів;
· Узгодження цілей з можливостями учнів з їх досягнення.
Питання визначення мети не останній у роботі тьютора. Виділяють просту
зв'язок провідну до проблеми: мета слід за усвідомленням чийогось «хочу».
Усі труднощі цілепокладання полягає в тому, щоб перед цим суб'єктивним
«хочу» сознавалось об'єктивне «треба».
Мотиваційна функція. Для здійснення цієї функції необхідно вміти
вирішувати такі завдання:
· З'ясовувати вихідні очікування від навчання, індивідуальні потреби і
мотиви;
· Формувати установки на продуктивну, головним чином самостійну,
діяльність;
· Створювати в групі навчаються атмосферу зацікавленості, довіри і
підтримки;
· Стимулювати навчальну мотивацію різними інтерактивними методами
навчання;
· Організовувати і підтримувати спілкування учнів один з одним, що
звичайно сприяє ефективній роботі на заняттях.
Функція планування .У якійсь мірі ця функція нагадує побудова стратегії
досягнення мети, але тільки планування більш деталізовано, більш
конкретно.
Ефективне планування в освітньому процесі грунтується на вмінні:
· Формувати навчальні цілі на основі чотириступінчастою моделі розвитку
фахівця (що він повинен знати, вміти, чим повинен володіти і ким має бути) і
з урахуванням аналізу результатів попередньої діагностики (вихідного рівня
підготовки, професійного досвіду тощо);
· Формувати стратегії і тактики власної діяльності ;
· Визначати послідовність дій відповідно до поставлених цілей і очікуваними
результатами;
· Розподіляти час занять з урахуванням цілей, змісту та технологій навчання,
а також особливостей групи (специфікою індивідуальних стилів навчання ).
Не останньою функцією тьютора є встановлення комунікацій. Ця функція
особливо важлива на перших етапах взаємодії тьютора з учасниками - при
формуванні групи,. Виділяють наступні вимоги:
· Бути відкритим і доступним ;
· Встановлювати доброзичливі й партнерські взаємини;
· Організовувати спільну діяльність у групі на основі співпраці, узгодження
цілей групової діяльності і способів їх спільного досягнення;
· Формувати в групі сприятливий емоційний настрій, атмосферу підтримки
та взаємодопомоги, почуття причетності до групи;

5. Функція контролю. Ніяке навчання, ні за яких умов не може обійтися без
зворотного зв'язку, без контролю виконання роботи, спрямованої на
досягнення намічених цілей. У широкому сенсі до функції контролю
відносять також корекцію та оцінку. Тьютор повинен пам'ятати, що
успішність виконання цієї функції закладається і забезпечується задовго до
контролю, як такого, - у процесі планування, так як саме на цьому етапі
формуються цілі, критерії та показники їх досягнення.
Розглянемо, що повинен виконувати тьютор у своїй дельности з позиції
функції контролю:
· Аналізувати завдання , визначаючи ступінь успішності навчання та освіти;
· Коментувати недоліки і помилки в письмових завданнях;
· Оцінювати якість виконаних завдань;
· Коригувати діяльність відповідно до результатів перевірки завдань
(помилками і труднощами навчаються);
· Вести моніторинг завдань;
· Оцінювати досягнення окремих групи в цілому.
Роль функції рефлексії в діяльності тьютора, як і будь-якого фахівця,
який навчає інших людей, незамінна. Рефлексія є смисловим центром
особистості і механізмом розвитку людини. Тому і тьютор, реалізуючи цю
функцію, має можливість індивідуально та професійно розвиватися. Що стає
об'єктом рефлексії, об'єктом розумового відображення тьютора? З одного
боку, рефлексія може бути спрямована на цілі і зміст курсу, на технології
його втілення в навчальному процесі, на досягнуті результати (їх
відповідність цілям, заходи цього відповідності та ін), на характер і засоби
комунікації, на стиль спілкування, на розподіл ролей у групі і т.п. З іншого
боку, предметом рефлексії стають способи організації власної діяльності,
спілкування і мислення тьютора, його самозміни. Отже, функція рефлексії
реалізується в таких завданнях діяльності:
· Організація аналізу можливостей тьютора;
· Організація рефлексії власної діяльності та спілкування тьютора на
предмет виявлення його індивідуальних особливостей (ідеї і принципи,
якими тьютор керується в роботі, бажаний стиль навчання тощо), його
труднощів, помилок і досягнень;
· Ідентифікація рушійних сил розвитку тьютора і сил, що перешкоджають
цьому;
· Створення в діяльності учнів «приводів» для рефлексії - проблемних
ситуацій;
· Організація рефлексії діяльності учнів з метою аналізу їх діяльності,
розуміння місця «проблемних точок» (ускладнень), їхніх причин і версій
усунення труднощів, а також розуміння того, що необхідно знати і вміти
самому учневі.
Методична функція тьютора відноситься до числа важливих функцій.
До дій складають дану функцію відносяться:

6. · Створення необхідних коштів для організації навчального процесу
(спеціальних завдань, комплектів питань, набору конкретних ситуацій,
ілюстративного матеріалу тощо);
· Розробкарізних контрольно-діагностичних методик: переліку контрольних
питань, анкет, опитувальних листів, інформаційних карт, тестових матеріалів
та ін;
· Аналіз та опис власного тьюторского досвіду;
· Впровадження у власну діяльність ефективного досвіду інших тьюторів.
Широке поле діяльності тьютора дозволять виявляти себе з різних боків.
Більшість з розглянутих функцій доводиться виконувати всім тьюторам: це
потребами освітнього процесу. Проте на різних етапах навчання сукупність
домінуючих функцій тьютора змінюється.
РОЛЬ ТЬЮТОРА
У тьютора виділяють наступні ролі:
· Консультанта,
· Наставника,
· Менеджера,
· Педагога,
· Андрагогии,
· Маркетолога,
· Особистості та інші.
Подібні ролі розглядаються як «змістовні», тобто пов'язані з утриманням
відносин між тьютором і навчаються, але у тьютора є й інші ролі -
«формальні», оскільки вони відображають формурізних змістовних відносин
з учнями.
Виступаючи в ролі консультанта або диригента, або наставника, або в іншій
змістовної ролі, встановлюються різні форми відносин , виділяють:
· Командно-підлеглі - наказуючи навчаються і вимагаючи від них виконання
наказів;
· Партнерські - домовляючись з ними;
· Батьківські - панібратськи примовляючи.
Ці та інші види формальних відносин тьютор виявляє скрізь. Все, що
говорить тьютор або на заняттях, або відповідаючи на питання, необоротно:
сенс сказаного виражений певним чином, буде сприйнятий аудиторією і
вплине на її сприйняття всього того, що буде сказано згодом.
Крім того, виділяють наступні ролі:
· «Арбітра» - схвалюючи навчаються, підтверджуючи, що їхні роздуми були
правильними;
· «Рівного» - проводячи загальну дискусію про корисність теорії очікування;
· «Навчального зразка».
Ролі «арбітра» і «рівного» дуже важливі й корисні для освітнього процесу,
хоча й різною мірою. В обох випадках бажаним результатом завжди буде
самостійна змістовна рефлексія.
Роль «навчального зразка» підходить для репродуктивного викладу
матеріалу.
Виділяють такі різновиди ролі тьютора як «рівного»:

7. · Тьютор - гід,
· Тьютор - вирощувачів.
У ролі тьютор - гід, тьютор як би підводить до розуміння якоїсь ідеї,
виконавши роль своєрідного «гіда» в їх пізнавальному подорожі.
У ролі тьютор - вирощувачів, тьютор сприяють «вирощування» особистого
підходу до вивчення матеріалу курсу.
Психологічні особливості.
Компетентність, без перебільшення, - це вершина, до якої прагне кожен
фахівець, але далеко не кожен досягає бажаної мети, настільки важкий і
неоднозначний цей шлях. Основними елементами, що визначають
професійний вигляд людини, є його знання та вміння у відповідній
предметно-змістовної сфері та психологічні здібності і особливості, що
дозволяють йомустати фахівцем того чи іншого рівня, іншими словами, його
психологічна готовність до освоєння свого ремесла. Практика показує: навіть
блискуче підготовлений в предметній області фахівець часом виявляється
професійно непридатним з причинпсихологічного характеру. Тим більше він
не завжди може стати компетентною людиною, особливо у сферах, що
передбачають інтенсивне міжособистісне взаємодія.
Оскільки діяльність тьютора зосереджена в психологічному просторі
людських відносин, йому неминуче доведеться освоювати психологічні
техніки, вчитися відчувати себе комфортно і знаходити шляхи в одному з
найбільш заплутаних лабіринтів - лабіринті людських відносин. Від уміння
тьютора встановлювати відносини і впливати ,залежить багато чого, а
головне - результат.