1. Ponencia presentada en el Foro Educativo Local de Suba 2008
“Evaluación Integral para la Calidad de la Educación”
LA EXPERIENCIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL Y SU EVALUACIÓN
DESDE LA MESA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL LOCAL -MEAL- DE SUBA
GRUPO MESA DE EDUCIÓN AMBIENTAL LOCAL DE SUBA
En representación:
MARIA TERESA HOLGUIN AGUIRRE1
MARIA ESPERANZA GUERRA2
AMANDA DEL ROSARIO SÁNCHEZ PINILLA3
Palabras Claves:
Educación Ambiental (E.A.), Territorio, Participación, Cogestión, Interdisciplinariedad,
transversalidad, Evaluación
Los procesos de Educación Ambiental que se desarrollan en la Localidad de Suba,
en Bogotá D.C., han llevado a la creación de grupos que tienen por objeto la
realización de diversos programas que van desde la sensibilización hasta las
acciones puntuales para la gestión de los problemas ambientales que existen en la
Localidad. Algunos de ellos son ONG´s que tienen convenios y que reciben
recursos de diferentes entidades, los cuales administran para la conservación
ambiental. Así mismo existen otras organizaciones que se han agrupado de
manera voluntaria y con miras a apoyar la educación formal y no formal, en lo que
tiene que ver con los procesos de participación, gestión, estrategias de
acercamiento a la comunidad, entre otros. Ese es el caso de la Mesa de
Educación Ambiental Local de Suba (MEAL) que viene funcionando desde el año
2002, en razón al trabajo colaborativo y de cooperación entre el CADEL 11, la
Universidad Libre y las instituciones educativas Distritales y Privadas que
participan, en el marco de la investigación denominada “Evaluación del Impacto
Ambiental y Social de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) en la
Localidad de Suba”, la cual obedece a la necesidad de cualificar los procesos
académicos en las instituciones educativas, en materia ambiental, involucrando a
toda la comunidad educativa y padres de familia, en la solución de los problemas
en este campo, al interior de su Localidad; en este proceso se integran otras
entidades como: el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial,
Ministerio de Educación, Secretaría Distrital de Ambiente (SDA, Instituto Alexander
Von Humboldt , Secretaria de Salud a través del Hospital de Suba, Comité
Ambiental Local de Suba (CLEA), Corporación Horizontes, Jardín Botánico,
Acueducto de Bogotá, Fundación Alma, Fundación Guardianes del Planeta,
Fundación Avegasuana, entre otras.
1
Docente Investigadora de la Universidad Libre. Lic. En Química y Biología. Esp. en Evaluación de Impacto Ambiental. Esp.
Manejo integrado del Medio Ambiente. Correo: mariatholguin@yahoo.es
2
Docente IED Simón Bolívar. Licenciada en Educación de Preescolar. Maestría en orientación y Asesoría Educativa.
Correo: mesperanzagb@gmail.com
3
Docente IED Simón Bolívar. Licenciada en Educación Especial. Correo: bignottesanchez@yahoo.es

2. El desarrollo de éste proceso nos ha llevado a construir saberes a cerca de la
evaluación en educación ambiental (E.A), en cuanto a 1) la forma como se deben
identificar los problemas que no solo tienen que ver con la afectación de los
recursos naturales sino también los humanos y culturales. Así mismo, a 2)
identificar las diversas formas de cualificar la E.A en los colegios de la Localidad
con miras a mejorar la calidad de vida de vida y a 3) buscar las formas de medir el
impacto de los procesos de E.A. a través de los PRAE sobre la comunidad y sobre
el medio 4) La evaluación cualitativa, descriptiva y reflexiva a nivel individual en el
aula ya nivel colectivo a través de los procesos de gestión.
Figura No.1. Evaluación de los procesos de Educación Ambiental en la MEAL de
Suba.
MESA DE EDUCACIÓN AM BIE NTAL LOCAL
– MEAL – DE SUBA
El
Proceso Adelantado
Ha llevado
Construcción de Saberes
A cer ca de la
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Identificación y Evaluación cualitativa,
evaluación de las descriptiva y reflexiva a
problemáticas nivel individual y colectiva.
Procesos de evaluación y Evaluación y medición del
cualificación de la impacto de los proyectos
educación ambiental ambientales escolares
Bajo la dinámica de trabajo participativo, este proyecto se desarrolla apoyado en la
metodología de la Investigación Acción Participación (IAP), y la escuela
Prospectiva Francesa que tienen como finalidad identificar los problemas de la
comunidad, el entendimiento de sus causas, consecuencias e interrelaciones en
el presente con miras al futuro, participando con ella, mediante análisis parciales
que permitan una definición particular de la problemática.
La Investigación Acción Participación es una tarea que debe realizarse con la
comunidad misma en este caso, estudiantes, profesores y padres de familia, para
que se apropien de su realidad y se proyecten con base en ella, para el caso de
éste proyecto se toma como base principal de interacción con la comunidad, el
Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) y por supuesto el Proyecto Educativo
Institucional (PEI).

3. Las etapas del trabajo en la Mesa de Educación Ambiental:
ETAPA DESCRIPCIÓN
1. Trabajo de campo, que permite identificar y reconocer la problemática ambiental de la Localidad y
por UPZ, que la aqueja, teniendo en cuenta lo planteado en el Plan de Desarrollo Local, a través
de herramientas como encuestas, Matriz de Vester, Árbol de Problemas, Mapa de problemas.
2. Identifica las instituciones educativas tanto oficiales como privadas, con el objeto de actualizar su
localización geográfica y georeferenciarla en cartografía. Así mismo se ubica zona y UPZ (Unidad
de Planeación Zonal) o UPR (Unidad de Planeación Rural), así como los respectivos líderes, que
nacen de la misma comunidad
3. Establece mecanismos de acercamiento con los representantes de las instituciones educativas
responsables del PRAE.
4. Conoce y analiza el estado del arte de cada uno de los PRAE, de las instituciones educativas
oficiales y privadas.
5. Realiza periódicamente seminarios, cursos y talleres para cubrir el 100% de los representantes
de las diferentes instituciones educativas, sobre pautas de construcción y ejecución de PRAES.
6. Aplica la herramienta denominada matriz de evaluación, preparada por el grupo investigador, a
cada uno de los documentos PRAE, para determinar la rigurosidad académica, estructural y
operativa de los mismos.
7. Retroalimenta la cualificación de los PRAES, mediante la aplicación de la Guía Metodológica,
elaborada por los investigadores, con la que se trata de llevar el documento a un nivel de
homogenización en cuanto a estructura, conceptualización y nivel de interpretación de la realidad
circundante.
8. Lleva a cabo el seguimiento, orientación y asesoría para la ejecución del PRAE, en instituciones
educativas de la Localidad y verifica su aplicación y coherencia con lo dispuesto en el Decreto
1743/94, con el Plan de Desarrollo Local elaborado por la Alcaldía.
9. Evalúa el impacto ambiental y social de los PRAE anualmente a través de instrumentos que
permitan sistematizar el proceso, la ficha de autoevaluación anual de los PRAE´S.
Figura No. 2. Trabajo según la división territorial de la Localidad de Suba, para la
conformación de la Red Social.
ORGANZACION TERITORIAL Y ADMINISTRATIVA DE LOS
PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES –PRAE-
CADEL DE SUBA - SED UNIVERSIDAD LIBRE OTRAS INSTITUCIONES
JARDÍN BOTANICO
MESA DE EDUCACION AMBIENTAL LOCAL Univ. Piloto
Consejo de Bogotá
Lideradas por docentes LOCALIDAD DE SUBA Fundación
de las instituciones educativas Avegasuana
17 UPZ ´s Guardianes Empresas publicas
Coordinadores del Planeta Y privadas
NIZA
GUAYMARAL TIBABUYES S. J. DE EL PRADO CASA BLANCA LA ACADEMIA
CENTRO LA FLORESTA
EL RINCON BAVARIA
ALHAMBRA
NUCLEOS BRITALIA
UPR BORDE NORTE
(UPZ´S LA HACIENDA,
2 CONEJERA,
LAS MERCEDES)
12345 1 2 3 4 12 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 3 4 1 3 4 1 2 3
ARRAYANES
AEROPARQUE
PROYECTO EDUCATIVO LOCAL Y PLAN DE DESARROLLO LOCAL
IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS:

4. Para iniciar un trabajo de Educación Ambiental se debe partir de los problemas
identificados en el contexto en el que se mueve la comunidad involucrada, con el
fin de que se apropie el territorio por parte de los habitantes, y se propenda por la
solución de los mismos con miras a mejorar la calidad de vida basados en el
equilibrio natural y social que debe permitir un desarrollo sostenible de las
comunidades.
Para ello la Mesa de Educación Ambiental Local de Suba ha implementado la
aplicación de diversas herramientas de diagnóstico, que involucran de manera
directa a la comunidad.
Figura No. 3. Herramientas para evaluación de problemáticas en la MEAL de Suba
Identificación y evaluación de las problemáticas
Antecedentes Procesos Anteriores
Diagnósticos
Encuestas y Cuestionarios Locales
Plan de
Encuestas y Cuestionarios Desarrollo
La matriz de Vester
Árbol de Problemas:
Mapas de Problemas
Encuestas y Cuestionarios: son instrumentos que tienen por objeto la búsqueda
sistemática de información en la que el investigador (docentes o grupos
interdisciplinario del proyecto) pregunta a la comunidad a cerca de su percepción
del entorno y sus problemáticas, y posteriormente reúne estos datos individuales
para obtener de manera sistemática y ordenada, información sobre las variables
que intervienen en la calidad de vida de una población o muestra determinada,
que para éste caso es la que se encuentra ubicada en las UPZ´s, y Núcleos
propios del Proyecto de la Localidad de Suba.
La matriz de Vester: No es suficiente con la aplicación sistemática de las
encuestas puesto que por lo general surge más de un problema a tratar, sin
embargo es necesario apoyarse de herramientas que permitan tomar decisiones
como: identificar sobre cuales problemas se debe actuar primero. La Matriz de

5. Vester fue desarrollada por el alemán Frederick Vester, es una técnica que tiene
como propósito jerarquizar los problemas y definir los que son causa y
consecuencia de otros. Es así que a partir de las encuestas aplicadas y apoyados
de la lluvia de ideas, el equipo de investigación define los problemas sobre las
cuales va a dirigir principalmente sus acciones. Este ejercicio implica “encontrar
un consenso grupal, mediante el diálogo de saberes, sobre lo que se piensa
colectivamente. Se trata de construir una definición colectiva que interprete el
pensamiento de todo el grupo”.
Una vez están identificados y definidos los problemas, se pasa a realizar un
análisis de conjunto, lo que permitirá conocer sus relaciones y el grado de
dependencia o influencia que poseen entre sí. Para ello se procede entonces a
ubicar los problemas o variables, tanto en filas como en columnas, en un cuadro
de doble entrada, al cual se le denominado Matriz de Vester.
Figura No. 4. Matriz de Frederik Vester. Matriz de Priorización de Problemas.
MATRIZ DE VESTER
1 TOTAL
VARIABLES O
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ACTIVOS
0
PROBLEMAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TOTAL
PASIVOS
Después de calificadas todas las relaciones, asignando una valoración de orden
categórico al grado de causalidad que merece cada problema con cada uno de los
demás, así: No es causa: (0), Es causa indirecta: (1), Es causa medianamente
directa: (2), Es causa muy directa: (3), se obtiene la sumatoria de los problemas
en las filas y las columnas.
Estos resultados posteriormente se llevan a un plano cartesiano donde se ubican
los valores obtenidos de la matriz así: Eje de las «Y» corresponde a los totales
verticales o sea los problemas pasivos. Eje de las «X» corresponde a los totales
horizontales o problemas activos.

6. Figura No. 5. Plano Cartesiano para el análisis de las relaciones causales de Vester.
Relación causal de los problemas ambientales
6
5
CUADR N E ( II)
A T CUADR N E ( I)
A T
Man ejo de
PR BLEMAS PASI
O VO S PROBLEMA S CRÍ COS
TI
r es iduos
4
s ólidos
PASIVO
Poc as z onas
3 v er des
2 Pr oblema n
CUADRANTE ( III) CU D
A RANT E (IV )
PROBLEM S
A PR BLEMAS ACTI
O VO S
IN FERENTES
DI
1
0
0 1 2 3 4 5 6
A CT IVO
Fuente: Guía Metodológica para la formulación de Proyectos Ambientales Escolares. Unilibre –
Jardín Botánico. 2006
Los problemas ubicados en el cuadrante superior derecho se consideran
problemas críticos. En el cuadrante inferior derecho se consideran problemas
activos. Los problemas ubicados en el cuadrante superior izquierdo se consideran
problemas pasivos y en el cuadrante inferior izquierdo se consideran problemas
indiferentes. Todos son importantes pero se centraran las mayores acciones sobre
los críticos y los activos
La valoración que se le da a los problemas depende de cada contexto, hay
problemas que pueden ser críticos en unos espacios y pasivos o indiferentes en
otros, por eso es necesario que el trabajo se realice de forma participativa, de
forma tal que no genere sesgos en los análisis.
Árbol de Problemas: Una forma para representar los problemas jerárquicamente,
es el árbol de problemas; en el cual el problema central es el tronco del árbol, la
raíz son las causas y las hojas sus efectos o consecuencias. Este tipo de
estrategias le permite a la comunidad visualizar sus problemas de manera más
didáctica a fin de que reconozca sus problemáticas e interactúe más fácilmente
con sus ellas, y así mismo identifique más rápidamente sus soluciones.
Consecuencias ‐ Fines (problemas
pasivos)
Problema central (problemas críticos)
Causas ‐ Medios (problemas activos)

7. Para el caso particular de un PRAE, el árbol de problemas quedaría estructurado
de la siguiente manera:
Figura No. 6. Ejemplo de árbol del Problemas de un PRAE
Fuente:
Carlos Bejarano Casas. LQ.UPN: PRAE Colegio Princeton. Localidad de Suba
Mapas de Problemas: Son instrumentos de cartografía social que le permite a la
comunidad identificar, reconocer y plasmar su territorio (institución, barrio, UPZ o
UPR) sobre esquemas que representan que integran la representación artística de
los espacios donde interactúa la comunidad, es “una oportunidad para interiorizar
los elementos del territorio, en el que todos los miembros de un grupo o
comunidad, son activos participantes en la elaboración de múltiples mapas”4.
Cuando la comunidad visualiza su territorio sobre planos y mapas puede ubicar
fácilmente también los problemas que les aquejan y las potencialidades que
existen entre ellos para resolverlos.
Figura No. 7. Ejemplo de un mapa de problemas
Fuente: www.cpe-upn.com/cpe_antiguo/?q=node/19
4
www.cpe-upn.com/cpe_antiguo/?q=node/19

8. Todas las estrategias de identificación de problemas aquí expuestas propician un
ejercicio de diagnóstico muy juicioso por parte de quienes coordinan y ejecutan la
educación ambiental, puesto que no solo identifican y priorizan los problemas
sobre los cuales deben centrar principalmente su atención sino que además
sensibilizan a la comunidad sobre la responsabilidad que cada individuo tiene en
la solución o mitigación de los problemas encontrados.
PROCESOS DE EVALUACIÓN Y CUALIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Uno de los instrumentos de medida más usados en el momento para conocer el
estado de la educación ambiental en Bogotá y en general a nivel de todo el
territorio Colombiano, en el plano de la educación formal es el desarrollo de los
PRAE´s en las instituciones educativas.
Ésta evaluación ha sido principalmente de tipo cualitativo y descriptivo, bajo los
principios contemplados por el Ministerio de Educación, el Ministerio del Medio
Ambiente, la Secretaria de Educación y la Secretaria de Ambiente, y que se han
ido consolidando y reforzando a partir de la Ley 115/1994, ley 99/94, Decreto
1743/1994, la Formulación de la Política Nacional de Educación Ambiental en
2002 y más recientememente la Política Distrital de Educación Ambiental en el
2007, los acuerdos distritales (Acuerdo 166/2005 del Consejo de Bogotá) y de las
Alcaldía Locales, entre otros.
Tales principios se centran en los criterios fundamentales que debe contemplar un
PRAE:
Figura No. 8 Criterios de la E.A. Evaluación y Cualificación de la E.A.
Procesos de evaluación y cualificación de la
educación ambiental
PARTICIPACIÓN
TERRITORIALIZACIÓN
CONCERTACIÓN
COGESTIÓN
AUTOGESTIÓN
INTERCULTURALIDAD
SOSTENIBILIDAD
TRANSVERSALIDAD
INTERDISCIPLINARIDAD
a. PARTICIPACIÓN: Busca la apropiación de la realidad por parte de los
individuos y los colectivos. En una Institución Educativa deben integrarse a
la formulación, ejecución y evaluación del PRAE: el Consejo Directivo, el

9. Consejo Académico, el Consejo Estudiantil, los Padres de Familia,
Directores de Curso, el Comité Ambiental Escolar – CAE, los Estudiantes,
la Comunidad aledaña a la institución (vecinos), y las Organizaciones que
con o sin recursos apoyan la gestión social y gestión de recuperación,
protección y conservación de los recursos naturales.
b. TERRITORIALIZACIÓN: Diagnóstico de la problemática ambiental del
territorio. Para lo cual se deben aplicar herramientas e instrumentos, que
permitan reconocer donde vivimos y como interactuamos con el entorno,
dicha territorialización debe reflejar la realidad local de las comunidades.
c. CONCERTACIÓN: Busca involucrar a través del dialogo a los diferentes
grupos, asociaciones e individuos que intervienen de manera directa en la
transformación del territorio, y que pueden aportar en la solución de las
problemáticas. La función de veedor que debe ejercer la comunidad, ayuda
para reconocer quienes están presentes en la nuestra zona de influencia y
en manos de quienes pueden estar las soluciones.
d. COGESTIÓN: Compartir responsabilidades entre la comunidad y
comprometer a los organismos que se identifican como gestores en el
territorio.
e. AUTOGESTIÓN: “La autogestión comunitaria es, entonces, el canal a
través del cual el potencial infinito inherente del ser humano se encauza
hacia el logro de una vida digna para de mejorar la calidad de vida de cada
uno de los moradores, de acuerdo a sus propios objetivos, metas y con el
apoyo solidario de sus semejantes”5.Para muchos la autogestión está
directamente relacionada con la consecución de los recursos económicos y
físicos necesarios para mejorar la calidad de vida, por medio de las
autoridades locales.
f. INTERCULTURALIDAD: Es claro que el territorio está integrado por
diversidad culturas e idiosincrasias, por tanto un criterio importante a tener
en cuenta a la hora de hacer educación ambiental es el respeto por cada
uno de los grupos que allí se desarrollan.
g. SOSTENIBILIDAD: La educación ambiental y en particular los PRAE deben
garantizar procesos de conservación, restauración de los recursos
naturales, sensibilización, concientización e incluso de reeducación de la
población por tanto debe prever resultados a corto, mediano y largo plazo, a
fin de poder acompañar y sistematizar los cambios que se presenten en el
tiempo.
h. TRANSVERSALIDAD: Lo ambiental no es un tema de exclusividad de las
áreas, es un componente que integra a toda la comunidad independiente de
5
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/eco/autogescomuni.htm

10. sus perfiles y desempeños, por esto debe integrarse como un eje
transversal en todos los proyectos y programas que se desarrollan, de ahí
la importancia de que sea incorporado de forma directa en el PEI de la
institución. (Ley general de Educación. Articulo 146)
i. INTERDISCIPLINARIDAD: Incorporación de la dimensión ambiental en
equilibrio con el plan de estudios y los programas de todas las asignaturas.
Estos criterios principalmente, son los que al momento de evaluar los documentos
y los procesos de E.A. se tienen en cuenta para establecer el estado de los
PRAES en la Localidad de Suba apoyados de una matriz de Evaluación por
niveles, que ha permitido reconocer lo que se hace con miras a reconstruir la
cultura ambiental de los ciudadanos. (Ver anexo Matriz de Evaluación).
A continuación se presentan los resultados de la evaluación realizada entre los
años 2006 y 2007, donde se evidencia el nivel de los proyectos cuando se inició el
proceso de evaluación realizado por la Universidad Libre y el estado en que se
encuentran en la actualidad.
Figura No. 9. Resultados de la evaluación realizada por la Universidad Libre
aplicando Matriz de Evaluación.
6
www.mineducacion.gov.co/1621/article-85906.html.
Ley 115 de 1994

11. COMPARACION POR ITEM AÑO 2006-2007
80
70 CALIFICACION 0
60 CALIFICACION I
CALIFICACION II
50
CALIFICACION III
Porcentaje 40
30
20
10
0
ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM
6 6 7 7 8 8 9 9 10 10
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
COMPARACION POR ITEM AÑO 2 006-2 007 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6 7 6 7 6 7 6 7 6 7
100 COMPARATIVO ESTADO DE LOS PRAE ITEM 17 AL ITEM 21
90 CALIFICACION 0 100
80 CALIFICACION I 90
70 CALIFICACION II
80 CALIFICACION 0
60 70 CALIFICACION I
CALIFICACION III
Porcentaje 50 60 CALIFICACION II
40 Porcentaje 50 CALIFICACION III
30 40
20 30
10 20
0 10
ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM IT EM ITEM ITEM ITEM ITEM
11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 0
2 2 2 2 2 2
ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM
2 2 2 2
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 17 18 19 20 21
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6 7 6 7 6 7 6 7 6 7
AÑO 2007
COMPARACION POR ITEM AÑO 2006-2007
70
CALIFICACION 0
60
CALIFICACION I
50
CALIFICACION II
40 CALIFICACION III
Porcentaje
30
20
10
0 ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM
1 1 2 2 3 3 4 4 5 5
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6 7 6 7 6 7 6 7 6 7
La graficas muestran que en el año 2006 un gran porcentaje (70%) de los PRAE
se encontraba en nivel I, en la mayoría de los parámetros evaluados , y se ha ido
ascendiendo poco a poco la formulación y ejecución de los mismos, hacia los
niveles 2 y 3. Los parámetros 17 a 21 fueron incluidos para la evaluación de 2007,
que son los relacionados con transversalidad e interdisciplinariedad, concertación

12. y cogestión, plan operativo, etc., por ésta razón el nivel medición de cada uno se
encuentra hasta ahora en un primer nivel de formulación y desarrollo.
EVALUACIÓN Y MEDICIÓN DEL IMPACTO DE LOS PROYECTOS
AMBIENTALES ESCOLARES
Saber si la educación ambiental puede cambiar la forma tradicional de hacer
educación, reconocer si el desarrollo de los proyectos realmente viene
dinamizando la dinámica social, ambiental y escolar son las principales metas de
la Mesa de Educación Ambiental Local -MEAL-, que lidera la Universidad Libre
con el CADEL 11 de Suba y los colegios y docentes coordinadores de UPZ y
Núcleos. Basados en la dinámica de participación y en el Artículo 6º del Decreto
1743/1994 hace referencia a la Evaluación permanente por parte de los consejos
directivos. “La evaluación de los proyectos ambientales escolares se efectuará
periódicamente, por lo menos una vez al año, por los consejos directivos de los
establecimientos educativos y por las respectivas secretarías de educación, con la
participación de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas al
proyecto, según los criterios elaborados por el Ministerio de Educación Nacional y del
Medio Ambiente, a través de las directivas y mediante el Sistema Nacional de Evaluación.
La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del Proyecto Ambiental
Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas relacionados con el
diagnóstico ambiental de la Localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las
metas previstas” 7. Se ha venido aplicando un instrumento de autoevaluación con el fin de
sistematizar el proceso y de que las instituciones educativas auto reconozcan su proceso
de evolución en lo que a la educación ambiental y al PRAE se refiere. (Ver Anexo 2. Ficha
de Autoevaluación Institucional).
Figura No. 10. Resultados de la autoevaluación realizada por las instituciones educativas
entre 2005 y 2007. En el componente énfasis de los PRAE´s.
ENFASIS DEL LOS PRAE EN L A LOCALIDAD EN EL AÑO 2005
EN A IS D
F S EL P A
R E
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
S
CION
10,0%
L N L
L N L
A S
CO U O D GA
L N L
AN J DE
R S DOS
TRO E E
TRO E E
U E AL S
O E
E
OGÌA
0,0%
TRO E E
OS
E IDU LE
P IS E
IRE
A
A
FAU A
H M D E
CO U O D
UM D
À AJ
U AN
FLOR
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E
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A
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A
A
NS M
COL
H M
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R
NS M
ONS
N
R S
A
S
E
M
ON
ON
E
ON
C
ON
C
C
C
C
CO P NE
M O NTE A IE
MB NTAL
Énfasis de los PRAE en el a o 20
ñ 07
R si uos sol i o s
e d d
90 8 %
5 C nci ent i a ci n
o z o
80 M nej od ea guas
a En las gráficas se puede
71%
70 apreciar el comparativo
r esi ual es
d
A r
i e
60
de cómo se ha
P i aj e
a s
50 4 %
6 Fl or a
40 Fau na
32%
7 30
H m edal es
u
www.minambiente.gov.co/documentos/1423_decreto_1743_de1994.pdf
23% 23% 21 % 23%
20 14% 1 %
5
Agu a
1 %
2 E er gi
n a
10 7% 7%
G s
a
0 E ol g i hum a na
c o a
Categor ias Oto
r

13. incrementando la inserción de nuevos temas en el PRAE de las diferentes
instituciones, entre 2006 y 2007, ya que en principio predominaba casi de forma
exclusiva, el tema de residuos sólidos, y aunque hoy sigue siendo una prioridad,
han entrado a formar parte del mismo otras temáticas que estaban siendo
abordadas en muy bajos porcentajes, como es el caso del uso y consumo de
recursos como agua y energía o temas de biodiversidad como fauna y flora. Lo
que muestra que el PARE es un proyecto dinámico, creativo e innovador y que las
problemáticas sobre las cuales se fundamentaba la construcción inicial del PRAE
fueron la base para fortalecer la visión y el concepto de Desarrollo Sostenible que
proyecta la escuela del futuro.
Otro de los temas que vale la pena resaltar de la autoevaluación realizada por las
instituciones, es la participación de los docentes (Ver grafica No. 3), la cual mejora
porcentualmente de manera significativa, pues muchos de ellos hacen parte hoy
del comité ambiental escolar, de los procesos de interdisciplinariedad y de la
integración de los demás proyectos transversales con el PRAE. Así mismo se han
desarrollado nuevas competencias profesionales y laborales como la gestión
ambiental, fundamental para el alcance de las metas propuestas en el proyecto.
Figura No. 11. Resultados de la autoevaluación realizada por las instituciones
educativas entre 2005 y 2007. En el componente participación de docentes.
Porcentaje de Participación de los docentes
9. Porcentaje de Participación de los
de 2004-2007
docentes de 2004-2008
30 26.64%
25
19.02%
20 15.81%
12.17%
15
Profesores
10
5
0
2004 2005 2006 2007
EVALUACIÓN CUALITATIVA, DESCRIPTIVA Y REFLEXIVA DE LOS
PROCESOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL A NIVEL INDIVIDUAL Y
COLECTIVO.
La evaluación formativa en la Educación Ambiental está dirigida principalmente a
formar en valores, y a su vez “la formación de los valores es la tarea esencial del
proceso educativo, en tanto que de ella depende que el niño de hoy se convierta
en ciudadano. Es, pues, indispensable que la escuela, la familia y la comunidad
encuentren caminos apropiados para que niños y niñas adquieran valores
fundamentales como la paz, la democracia, el respeto por las ideas ajenas, la
responsabilidad frente a la sociedad que lo rodea, el respeto a la vida, el amor por

14. el trabajo, la justicia, etc.” 8. Por tanto formar en valores es formar para el
ambiente, para conseguir una mejor calidad de vida y una convivencia armónica
con el entorno social y natural.
La educación ambiental como un eje transversal permite cumplir de forma integral
con los propósitos de todo proceso educativo: Formar en valores, Desarrollar el
conocimiento, Preparar para la Participación, Formar para el Trabajo. Sin
embargo, la formación en valores no es algo que acabe en un año escolar, es un
proceso que implica el desarrollo de potencialidades basadas en los
conocimientos que se adquieren y en las posibilidades de interacción con el
mundo, donde pueden participar y desenvolverse en todos los niveles de la
formación humana: laboral, académico y como ciudadanos, en cualquier ámbito de
la vida9.
La formación en valores no se da de manera espontanea, los ambientes
educativos en que se desarrolla el ser humano, tienen que ser coherentes con los
propósitos de la comunidad. El sistema escolar, requiere que la administración del
proceso educativo formal se haga bajo pautas que incluyan la dimensión
ambiental como un todo, la participación, el afecto, el respeto, la cooperación
mutua, son valores que permiten, la proyección real de la escuela hacia las
necesidades sociales y que invitan a los ciudadanos (niñas, niños, jóvenes y
adultos) a ser actores de las soluciones a los problemas que los aquejan.
En razón a ello la MEAL de Suba ha venido desarrollando procesos de
capacitación, aprendizaje y reaprendizaje permanentes con los maestros, para
que se haga posible la formación ambiental a través de diferentes estrategias:
integración curricular: “en torno a un tema, en torno a un proyecto productivo, en
torno a un problema práctico, integración en torno a una actividad, a un relato, a
un tópico generador”10, integración por ejes temáticos transversales, trabajo de
proyectos de aula por niveles, inclusión de logros referentes a las temáticas
propias de las áreas que integran la dimensión ambiental y el planteamiento de
indicadores de gestión para el caso concreto de las metas que se propone el
PRAE. A continuación se muestra un ejercicio de integración curricular por ejes
temáticos, para tres áreas aplicando los principios del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP).
8
Diálogo nacional sobre la evaluación del aprendizaje en el aula 2008 año de la Evaluación en Colombia.
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-160754_archivo_pdf.pdf
9
La Educación Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación
para el Siglo XXI. bvs.sld.cu/revistas/ems/vol16_1_02/ems04102.htm
10
Carlos Eduardo Vasco - El saber tiene sentido

15. Figura No. 12. Esquema de integración curricular por ejes temáticos en torno al
tema ambiental11.
USO RACIONAL DEL
AGUA
ESTUDIO EL AGUA COMO
DE COSTOS ESPACIO DE
(Matemátic SOCIALIZACIÓ
a Aplicada) LA N
ESCASEZ
DEL AGUA
•¿Cuanto vale el agua que •Si el agua es ¾ partes del planeta •¿Qué son las civilizaciones
usamos en casa mensualmente? ¿por que escasea el agua? hidráulicas?
•¿Qué % del presupuesto familiar •¿Por qué se secan las que •¿por que el bautismo se hace con
se invierten el agua? quebradas y ríos? agua?
•¿Como recalculan las tarifas del •¿Cuántas y cuales quebradas han •¿Por qué las gentes de las zonas
desaparecido en nuestra ciudad?
agua? costeras son más extravertidas
•¿Cuánta agua subterránea
•¿Por qué varían por estrato? que la gente del interior del país?
tenemos?
•¿Cuál es la capacidad en m3 de •¿Se deberían lavar los carros en la •¿Cambian los comportamientos
las represas de nuestra ciudad? ciudad? de las personas en invierno?
•¿Cuánto vale traer un Litro de •¿Cuánto vale potabilizar el agua? •¿Puede generarse una guerra por
agua potable de Chingaza? •¿Por qué no se puede tomar el el agua?
•¿Qué factores encarecen el agua del mar? •¿A futuro podemos tener un
agua? •¿puede vivir el hombre sin el impuesto por el uso del agua?
agua?
FUENTE: DR. RODRIGO VELEZQUEZ GIRALDO MS EN FILOSOFIA Y LETRAS. DOC. INVESTIGADOR
DE LA UNIVERSIDAD LIBRE. Documento inédito.
La evaluación de los logros que incluyen la dimensión ambiental en los planes de
asignatura y de área no deben tomarse como una tarea adicional para el maestro,
simplemente se deben revisar los ejes transversales e insertarlos desde las
temáticas propias de su asignatura, como un valor agregado al proceso educativo.
Así por ejemplo para “Español un logro podría enunciarse así: Produce textos
asociados a la problemática ambiental que le compete: Ahorro del agua, residuos
sólidos, Utiliza lenguaje simbólico para identificar los riesgos y cuidados en su
entorno. En Educación Física: Reconoce que el cuidado del ambiente beneficia su
salud física y mental. En Sociales: Reconoce la historia de los recursos naturales y
los ubica geográficamente. Muestra un compromiso ético y moral frente al cuidado
11
Interdisciplinariedad y Currículo. Conferencia realizada en el Segundo Encuentro del Departamento de
Ciencias Básicas. Facultad de Ciencias de la Educación Universidad Libre. Bogotá. 2006. Documento Inédito.

16. el medio ambiente. En informática: Produce modelos informativos que aporten a la
solución de la problemática ambiental identificada”12.
Así como existen procesos y estrategias de evaluación individual en el aula,
también se evalúa a nivel colectivo la gestión ambiental a través del
planteamiento de indicadores de gestión que buscan estimar de forma cuantitativa
la magnitud o importancia y la tendencia de un fenómeno económico, social o
ambiental. Para el caso del PRAE, es importante señalar que tales mediciones se
logran especialmente en colectivos de personas o grupos a nivel institucional, de
núcleo, UPZ o UPR, por ello estarán dirigidos a evaluar el cumplimiento de las
metas en cuanto a capacitación, participación en talleres, salidas, % de residuos
que se separa en la fuente, tipo de residuos más frecuente a nivel institucional y
domiciliario, cantidad en pesos de recursos que se captan por la recuperación de
los mismos, etc., valores cuantitativos que se traducirán posteriormente de forma
cualitativa y descriptiva para indicar en qué medida se impacta a la sociedad y al
medio a través del ejecución del proyecto.
En conclusión son varios los aspectos que se deben contemplar para evaluar un
proceso que incluye la dimensión ambiental. Para realizar un proyecto formativo
de E.A, es necesario comenzar por evaluar el entorno con el fin de apropiar el
territorio y dirigir las acciones hacia cosas muy concretas de la problemática
ambiental local. Así mismo es indispensable observar sus avances a través de un
proceso de acompañamiento que permita a las instituciones y a la comunidad
revisar con detalle lo que hacen y como podrían mejorarlo, a través de una
autoevaluación reflexiva avalada por las instancias de mayor jerarquía (Consejo
Directivo), en manos de quienes estará ejecutar los planes operativos y de
mejoramiento.
Por otra parte, es importante que la educación ambiental integre procesos de
evaluación concretos en el aula, los cuales se pueden materializar a través de
diferentes estrategias de integración curricular y proyectos de aula, medibles a
través de logros en el estudiante e indicadores de gestión para las acciones que
se ejecutan sobre los recursos y sobre las comunidades.
BIBLIOGRAFIA
UNILIBRE, JARDÍN BOTÁNICO. Guía Metodológica para la formulación de
Proyectos Ambientales Escolares: Un reto más allá de la escuela. Ed.
Panamericana. Bogotá D.C., Colombia. 2006
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. La dimensión ambiental un reto para
la educación de la nueva sociedad. Bogotá D.C., Colombia. 2002.
12
Modelo de Integración Curricular del colegio la Enseñanza, de la Localidad e Suba Ubicado en la UPZ
Guaymaral. Documento inédito.

17. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Educación Ambiental para un futuro
Sostenible en América Latina. JAVEGRAF. 2001.
VASCO, Carlos Eduardo. El saber tiene sentido.SR
VELEZQUEZ GIRALDO, Rodrigo - UNIVERSIDAD LIBRE. Interdisciplinariedad e
integración curricular por ejes temáticos. Conferencia realizada en el Segundo
Encuentro del Departamento de Ciencias Básicas. Facultad de Ciencias de la
Educación Universidad Libre. Bogotá. 2006. Documento Inédito.
COLEGIO DE LA ENSEÑANZA. Proyecto Ambiental Escolar. Integración
Curricular. Documento Inédito.
INFOGRAFIA
www.cpe-upn.com/cpe_antiguo/?q=node/19. Agosto 29 de 2008
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/eco/autogescomuni.htm.
Agosto 31 de 2008.
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-160754_archivo_pdf.pdf Diálogo
nacional sobre la evaluación del aprendizaje en el aula 2008 año de la Evaluación
en Colombia. 28 de Agosto de 2008.
www.unesco.org/bvs.sld.cu/revistas/ems/vol16_1_02/ems04102.htm. La Educación
Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el Siglo XXI. Agosto 27 de 2008.

18. ANEXO 1
UNIVERSIDAD LIBRE
PROYECTO INTERINSTITUCIONAL E INTERFACULTADES PRAE
MATRIZ DE EVALUCION DE LOS PROYECTOS AMBIENTALES
ESCOLARES

19. Número
de Indicador Nivel I Nivel II Nivel III
Indicador
Describe las
Describe las características más
características más
relevantes del problema o la
Describe las relevantes del problema o
necesidad identificada, así como los
Identificación del características del la necesidad identificada,
efectos negativos o consecuencias
1 problema o problema o la así como los efectos
que inciden en el bienestar de la
Necesidad necesidad negativos o
comunidad, utilizando estadísticas o
identificada consecuencias que
resultados de investigaciones
inciden en el bienestar de
realizadas en torno al tema)
la comunidad.
Señala los antecedentes sobre la
Señala los
forma cómo ha evolucionado el
antecedentes Señala los antecedentes
Antecedentes y problema, sus causas y efectos y
sobre la forma sobre la forma cómo ha
2 descripción de la además hace referencia a las
cómo ha evolucionado el problema,
Situación Actual acciones adelantadas para la
evolucionado el sus causas y efectos
solución: Problema, Causa, Efecto o
problema
Consecuencia
Identifica el número de habitantes
afectados directamente por el
Identifica el número de
problema o necesidad y la cuantifica,
habitantes afectados
Identifica el destaca las principales
directamente por el
número de características, edad, sexo, situación
problema o necesidad y
habitantes socioeconómica, características
Población cuantifica la población,
3 afectados culturales, indicando aquellas
afectada destaca las principales
directamente por el características especiales, es decir si
características, edad,
problema o es rural, concentrada o dispersa.
sexo, situación
necesidad. Caracterización. Cuantificación:
socioeconómica y
Menores de un año, de 1 a 4 años,
características culturales.
De 5 a 14 años, de 15 a 44 años, de
45 a 59 años, de 60 años y más.
Describe el Describe el propósito y los Describe el propósito y los
propósito y los resultados esperados a resultados esperados a través de la
Objetivos del resultados través de la ejecución del ejecución del proyecto, El objetivo es
4
Proyecto esperados a través proyecto además su medible, razonable, delimitado en el
de la ejecución del objetivo es medible, tiempo. Adicionalmente específica el
proyecto. razonable. énfasis en el cual está enmarcado.
Describe las
Describe las diferentes opciones con
diferentes Describe las diferentes
las que cuenta para llevar a cabo el
opciones con las opciones con las que
proyecto, en términos de los
que cuenta para cuenta para llevar a cabo
beneficios que ofrecen,
llevar a cabo el el proyecto, en términos
Alternativas de probabilidades de lograr los
5 proyecto, en de los beneficios que
solución objetivos, recursos necesarios,
términos de los ofrecen, probabilidades de
costos y limitaciones. Si existe sólo
beneficios que lograr los objetivos,
una alternativa describe brevemente
ofrecen, recursos necesarios,
e indica por qué considera que no
probabilidades de costos y limitaciones.
hay más alternativas.
lograr los objetivos.
Describe la Describe la alternativa Describe la alternativa seleccionada,
alternativa seleccionada, indica las indica las principales características
seleccionada, principales características y los aspectos más importantes;
indica las y los aspectos más objetivo perseguido,
Descripción del principales importantes; objetivo especificaciones, características
6
proyecto características y perseguido, técnicas, descripción de sus
los aspectos más especificaciones, principales componentes,
importantes y características técnicas, localización, duración del proyecto,
objetivo descripción de sus marco de acción dentro del Plan de
perseguido. principales componentes. Desarrollo, etc.
Identifica el
número de Identifica el número de
habitantes que habitantes que recibirán Identifica el número de habitantes
recibirán directamente los que recibirán directamente los
directamente los beneficios del proyecto, beneficios del proyecto, principales
beneficios del principales características, características, edad, sexo, situación
Grupo
7 proyecto, edad, sexo, situación socioeconómica, características
Beneficiario
principales socioeconómica, culturales, indicando aquellas
características, características culturales, características especiales, es decir si
edad, sexo, indicando aquellas es rural, concentrada o dispersa.
situación características especiales. Ítem 3
socioeconómica. Ítem 3
Ítem 3
Delimita espacial y
Delimita espacial y geográficamente el área Delimita espacial y geográficamente
geográficamente el de influencia del proyecto, el área de influencia del proyecto,

20. ANEXO 2
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL DEL ESTADO DEL PROYECTO PRAE
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 2007
EVALUACION EN LOS CONSEJOS DIRECTIVOS (Decreto 1743/94 Art.6)
I. CARACTERIZACION DE LA INSTITUCION FECHA: D____M____A_____
1. INFORMACION GENERAL:
Nombre de la institución
________________________________________________Dirección________________________________________
_________
Barrio___________UPZ:No._______Nombre______________Núcleo______Teléfono__________________Fax__
_________E-mail___________________
Nombre del
Rector___________________________________________________________________________________________
___________________
Carácter: Oficial____ Privado____ Formal____ No Formal____ Calendario: A__ B__ Jornada: M
____ T____ N____U____
2. POBLACION
Datos No. De Número estudiantes Número. Número de No.
Cursos Docentes Grupos Vinculados
Parámetros por grado Ambientales al PRAE
Niveles de Hombres Mujeres Hombres Mujeres
Educación
Preescolar
Básica primaria
Básica secundaria
Media
No. Padres de ------------- ----------- --------- ----------- ---------
familia
Total
II. CARACTERIZACION DEL PRAE:
Nombre del PRAE: ______________________________________________________________________________
Nombre del responsable del PRAE ______________________________________________________________
Director (a) de la UPZ _____________________________________ de la institución_____________________

21. Coordinador(a) de Núcleo_________________________ de la institución______________________________
Énfasis del PRAE:
Manejo de Residuos Sólidos____ Concientización ___ Manejo de Aguas Residuales____ Aire____
Paisaje____, Flora____, Fauna____, Humedales____, Control de consumo de : agua ____, Energía____
Gas___ , Ecología Humana______ Otro _____. Cual___________________
Tiempo de implementación: Meses________ Años________
Titulo de la investigación de corte ambiental que están realizando: ___________________________
Tipo de Metodología de Investigación que aplica en el proyecto: _______________________________
Instrumentos de investigación que viene utilizando para el desarrollo del proyecto:___________
________________________________________
III. DELIMITACION Y PROBLEMÁTICA
Delimitación de la UPZ, del Núcleo y de la Institución:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Problemática de la UPZ:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Problemática del Núcleo:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Problemática de la institución:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
IV. IMPACTO LOGRADO POR EL PROYECTO EN LA INSTITUCIÓN:
1. A NIVEL DE TRANSVERSALIDAD:
A DIMENSIONES Y AREAS INVOLUCRADAS:
Preescolares, Dimensiones: Comunicativa ____Cognitiva____, Corporal ____ Ética, actitud y
valores ____ Estética____
Básica y Media: Matemáticas _______ Sociales_______ Lenguaje______ Edu. Física ______Edu.
Religiosa______ Artes_____ Ciencias Naturales_____ Química _____ Física _____ Biología______
Ecología _____ Otras _______
E NÚMERO DE DOCENTES VINCULADOS AL PROYECTO
AÑO 2004 AÑO 2005 AÑO 2006 AÑO 2007 AÑO 2008

22. EL PRAE DE RELACIONA CON ALGUNO DE LOS SIGUIENTES PROYECTOS
TRANSVERSALES:
Educación Sexual ____ Prevención de desastres ____ Gobierno Escolar_____ Tiempo Libre_____
Lectoescritura _______ Competencias ciudadanas _________ Otro _____ Cual __________
L NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE PRESTAN EL SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL
OBLIGATORIO :_______ TIPO DE ACTIVIDADES: _______________________________________
NÚMERO DE ESTUDIANTES VINCULADOS AL PROYECTO
AÑO 2004 AÑO 2005 AÑO 2006 AÑO 2007 AÑO 2008
2. ARTICULACIÓN DEL PRAE CON LOS PLANES DE DESARROLLO:
NACIONAL_____COMO __________________________________________________________________
DISTRITAL_____COMO___________________________________________________________________
LOCAL_______________________________COMO_____________________________________________
3. SOLUCIONES A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL IDENTIFICADA: (Descripción del Impacto
del Proyecto de la institución en la solución del problema)
A nivel institucional _____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
A nivel del Núcleo _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
A nivel de la UPZ_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Otro ____________________________________________________________________________________
4. EXISTEN VEEDORES AMBIENTALES____ Cuantos________________________________________
5. LA INSTITUCIÓN CUENTA CON UN COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR (Acuerdo 166/2005)_____
quienes lo conforman: Estudiantes_____ Padres de familia ______ Docentes ________ Directivos
_________ Otro ______ Cuál _______________
6. La INSTITUCIÓN CUENTA CON UN PLAN INTEGRAL DE GESTIÓN AMBIENTAL (PIGA)
(Decreto 66/2003) SI _________ NO _________
V. ACTORES INVOLUCRADOS: COGESTION - CONCERTACION
O.N.G____Cuales_________________________________________________Como__________________________

23. O.G._______Cuales_________________________________________________Como________________________
Sector Productivo: _______Cuales_____________________________________ Como______________________
Parroquia _________ Cuales ________________________________________ Como ____________________
Alcaldía Local _______ Cual __________________________________________ Como ____________________
Junta de Acción Comunal ________ Cual_____________________________ Como ______________________
Hospitales _______ Cual __________________________________________Como _____________________
DABS _______ Cual _________________________________________Como _____________________
JAL ______ Cual ___________________________________________Como ____________________
Secretaría de Ambiente__________ Como ____________________________________________________
Acueducto ______Como __________________________________________________________________________
Universidades _____ Cual ____________________________________________ Como _____________
Otro________cual_______________________Cómo_____________________________________________________
VI. PRESUPUESTO:
V Asignado por año: 2004 $______________ 2005 $ ______________ 2006 $______________2007
$_____________ 2008 $ _____________
$ Ejecutado por año: 2004 $_____________ 2005 $ _____________ 2006 $______________2007
$_____________ 2008 $ _______________
$ Fuentes de financiación __________________________________________________________________
FIRMA CONSEJO DIRECTIVO FIRMA DEL ENCARGADO DEL PRAE
Nota: Les recordamos que esto hace parte de un proyecto de Investigación por lo tanto los datos requeridos
deben ser veraces, si su PRAE no cumple con todos los requisitos de esta ficha no tiene ningún tipo de sanción
ante la Secretaria de Educación. Esta ficha de evaluación se entregara en medio magnético, y debe ser aplicada
durante el proceso de evaluación institucional (Decreto 1734/94), si desea obtenerla escriba al e-mail:
mariatholguin@yahoo.es. Este formato, en sus líneas puede ser ampliado si así lo requiere su información.