Areas curriculares Nivel inicial

ENFOQUES CURRICULARES
NIVEL INICIAL
Mgtr. Katherine Carbajal Cornejo

ENFOQUE AREA
COMUNICACIÓN
ENFOQUE
COMUNICATIVO
TEXTUAL O ENFOQUE
COMUNICATIVO
FUNCIONAL

Competencia lectora
Pisa, 2009

Competencias de la comprensión
lectora
Interpretació
n del texto
Reflexión sobre
el contenido de
un texto y su
evaluación
Reflexión
sobre la
forma
Comprensió
n global del
texto
Recuperaci
ón de la
información
Pisa, 2009

Textos funcionales
Predomin
a la
función
apelativ
a del
lenguaje.
Indica los
pasos o
acciones
a seguir.
DEFINICIÓ
N
Su
información
y diseño
facilitan su
uso para
obtener un
propósito
relacionado
a la solución
de un
problema
específico
UTILIDAD
Vidal, 2010

Tipos de textos de acuerdo a su
composición
TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS
Textos compuestos por
oraciones sucesivas y
párrafos.
Forman estructuras de
diferente tamaño como
secciones, capítulos o
libros.
Textos compuestos por
una serie de listas, de
mayor o menor
complejidad, o por la
combinación de varias
listas.
• Descriptivos
• Narrativos
• Expositivos
• Argumentativos
• Instructivos
• Formularios o formatos
• Anuncios y
notificaciones
• Gráficos y esquemas
• Diagramas
• Cuadros y matrices

7
COMPRENSIÓN LECTORA
Es un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción
con el texto.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Comprensión Literal.
Comprensión Inferencial
Comprensión Crítico Valorativa

Significa entender la información que el
texto expresa explícitamente.
Este tipo de comprensión es el primer
paso hacia la comprensión inferencial y
evaluativa o crítica.
La información que trate el texto puede
referirse a características y acciones de
personajes, a tramas, a eventos,
animales, plantas, cosas, lugares, etc.
La comprensión literal se da en todo tipo de
tema.
Las preguntas que se formulen en este nivel
pueden ser diversas: qué, quién, dónde,
cuándo, con quién, para qué, etc.
También se puede formular preguntas
directas para que respondan un espacio en
blanco.
Ofrecer varias oraciones afirmativas y señalar
que las relaciones con el texto leído para
comprobar si son verdaderas o falsas.
Presentar oraciones incompletas y solicitar
que las completen de acuerdo al texto.

• Se refiere a la elaboración
de ideas y elementos que
no están expresados
explícitamente en el texto.
• Se establecen relaciones
diversas de los contenidos
implícitos en el texto,
• Se llegan a conclusiones
• Se señala la idea central.
La información implícita puede referirse a
causas o consecuencias,
• Semejanzas o diferencias,
• Diferencias entre fantasía y realidad
etc.
• El lector hace inferencias relacionando
partes del texto y la información que él
maneja.
• Las preguntas inferenciales, pueden
formularse de diversas formas: Por
qué, cómo así, de qué otra manera,
qué otra cosa pudo pasar, qué pasaría
si…, qué diferencias, qué semejanzas,
qué conclusiones puedes extraer, etc.

Las preguntas están basadas en la
experiencia del lector,
se le pide que extienda o extrapole lo
leído a su vida, parcialmente en base
a sus ideas sobre las costumbres,
la importancia de los eventos en la
vida
de una persona, emociones
y sentimientos en el ser humano,
cultura, características personales,
experiencias, etc.
Se deben formular preguntas que
deben hacer reflexionar y pensar
sobre los contenidos del texto y
sobre la manera cómo se
relacionan con las propias ideas y
experiencias: ¿Cómo creen
que…? ¿Qué piensan de…? ¿Por
qué…? ¿Con qué objetivos creen
que…? ¿En su opinión? ¿Qué
hubiera dicho o hecho…?

LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
PINZÁS 2010
PROCESO
Constructivo
Interactivo Metacognitivo
EstratégicoLECTURA

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura
 Definir explícitamente
el propósito de la
lectura.
 Activar los
conocimientos
previos.
 Predecir lo que dice el
texto, formular
hipótesis.
 Formular hipótesis
 Clarificar dudas( releer
si es necesario)
 Vocabulario
 Tareas de la lectura
compartida
 Recontar (con sus
propias palabras).
 Formular y responder
preguntas.
 Utilizar organizadores
gráficos.
Hacer explícito el
propósito de la lectura,
conectar los
conocimientos previos
con el tema de la lectura
Establecer inferencias de
distinto tipo, revisar y
comprobar la propia
comprensión mientras se
lee y aprender a tomar
decisiones frente a los
errores o fallas de
comprensión.
Recapitular el contenido,
resumirlo y extender o
fortalecer el conocimiento
que se ha obtenido
mediante la lectura
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 En Comunicación se asume el enfoque
comunicativo textual, pues se encuentra
concebida como un espacio para que
los estudiantes aprendan a comunicarse
a partir de situaciones prácticas y con
textos reales.
 Los conocimientos adquieren su real
importancia cuando permiten dar
solución a los problemas que surgen en la
comprensión y producción de textos.

PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA
1
Diferenciación
con imágenes
2
Diferenciación de
escritura de
palabras diferentes
3
Diferenciación
fonética

Curso: Administración Pública y el Valor del
Talento Humano en el Contexto de la Ley
Servir
16
EMILIA FERREIRO:
El niño es un aprendiz desde que nace. “Aprender es su oficio”,. No
espera que le enseñen, sino que indaga, explora y experimenta movido
por su curiosidad, lo que lo lleva a aprender y a madurar. No viene con
la cabeza en blanco a la escuela, pues es un niño activo que ha
aprendido muchas cosas a partir de su propia inquietud, de sus
iniciativas y preguntas. Es un niño que piensa y que va poniendo de
manifiesto su gran potencial de desarrollo con su propia actuación.

Servir
17

Servir
18

Servir
19

Servir
20

Servir
21

Servir
22

Servir
23

Servir
24

Servir
25

Servir
26

Servir
27

PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA
ESCRITURA
Nivel
Pre silábico
Da un significado a sus trazos
Nivel
Silábico
Da a una letra el valor
de una sílaba
Nivel
silábico –
alfabético
interés por conocer más
letras
Nivel
Alfabético
correspondencia entre
sonido y grafía
MINEDU

Tipos textuales Son los diferentes textos que existen en
la sociedad y que formarán parte de la vida del aula
y de la escuela. Entre otros, pueden ser: –
trabalenguas, – noticias, – avisos, – recetas, –
adivinanzas, – rimas, – cuentos, – cartas, – notas.
JITANJAFORAS:
son creaciones poéticas
que no se dirigen a la
razón si no más bien a la
sensación y a la fantasía
, son palabras que no
buscan un fin útil o
expresar algo , juegan
solas, son combinaciones
sonoras sin sentido
ALITERACIONES
Es una figura retorica que consiste en
la repetición de los mismos sonidos en
una misma frase, verso, cuento
pequeño para producir un efecto de
musicalidad y sonoridad que el niño
fácilmente reconoce por su
repetición:
En las trabalenguas también se
recurren frecuentemente
aliteraciones repitiendo silabas o
palabras, los cuales pueden ser
creados por los niños junto a sus
maestros

30
CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS TEXTOS LITERARIOS Y NO
LITERARIOS
EN INICIAL SE DEBE TENER EN CUENTA LO SIGUIENTE:
1. Los temas que abordan los textos deben tener relación con los
intereses de los niños. Por ejemplo: el nacimiento, la relación con la
mamá, la separación madre-hijos, el vínculo afectivo entre padres e
hijos, los animales, los miedos, etc.
2. Su diagramación e ilustración deben ser atractivas.
3. Sus títulos deben ser cortos y sugerentes, y sus inicios, sorprendentes.
4. De estilo novedoso, por los juegos que se realizan con el lenguaje.
¿CÓMO DEBE SER SU ESTRUCTURA?
Deberá ser sencilla
1. Con temas propios del mundo infantil.
2. Con imágenes que acompañen la lectura y que generen interés
en los niños.
3. Con estribillos, es decir, con palabras o frases que se repiten.

31
CONCIENCIA METALINGUÍSTICAPs.
Definida como la habilidad para reflexionar y
manipular los aspectos estructurales del lenguaje
hablado. Es así que se puede referir a cualquier
aspecto del lenguaje de tal forma que la conciencia
metalingüística esta compuesta por:
• Conciencia Sintáctica
• Conciencia Semántica
• Conciencia pragmática
• Conciencia Fonológica

Servir
32
CONCIENCIA SINTÁCTICA
Habilidad del niño para
reflexionar sobre la estructura
gramatical o el orden que
tienen las palabras en su
lenguaje, a fin de conformar un
mensaje coherente.
CONCIENCIA SEMÁNTICA
Habilidad para otorgar un
significado a un significante
(palabra) que previamente ha
sido establecido
arbitrariamente, para
denominar un elemento o
concepto
CONCIENCIA
PRAGMÁTICA
Habilidad que permite usar
el lenguaje en forma
efectiva y regular su medio
a través de éste. Implica
interpretar el hecho
comunicativo.
CONCIENCIA
FONOLÓGICA
Referida a la habilidad
para reflexionar sobre los
aspectos fonológicos del
lenguaje oral

Servir
33

Servir
34

Servir
35
Capacidad que tiene cada persona de reflexionar en torno a los
sonidos de su propia lengua, implica la manipulación deliberada de
los sonidos del lenguaje, es decir, de las palabras, sílabas y fonemas.

Servir
36
CONCIENCIA
FONOLOGICA
CONCIENCIA LEXICAL
Toma de conciencia
que las frases u
oraciones están
compuestas por
palabras
CONCIENCIA
SILABICA
Toma de conciencia
que las palabras
están compuestas
por sílabas.
CONCIENCIA
FONEMICA
Toma de conciencia
que las sílabas están
compuestas por
fonemas.
.

Servir
37

Servir
38

Competencia
comunicativa
Competencia
Lingüística
Chomsky, 1929
Competencia
Pragmática
Lyons,1969
Competencia
Comunicativa
Hymes,1972
Saber usar reglas
gramaticales de la
lengua
(fonología/morfologí
a/sintaxis/léxico)
Saber usar las funciones
de la lengua apelativa,
emotiva y cognitiva.
Saber usar las funciones
de la lengua en
situaciones
comunicativas sociales.

La función principal del lenguaje
es comunicarse en situaciones
auténticas y con interlocutores
reales.
Se lee para: informar, aprender,
entretener, seguir instrucciones.
Se escribe para: comunicar ideas,
experiencias, sentimientos y
emociones.
Enfoque del área
Comunicativo Textual
La unidad mínima del
lenguaje con sentido es el
texto.
Se aprende a leer y escribir
interactuando con diversos
tipos de textos, que
responden a distintas
situaciones de
comunicación.

PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Se plantea que toda
situación de
comunicación se da
en el marco de un
contexto, con
propósitos claros y
con destinatarios
reales.
PERSPECTIVA TEXTUAL
Considera la
interacción con
textos completos,
que respondan las
características y
necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes, según su
contexto. La unidad
mínima que
comunica es el texto.
ENFOQUE: LA PERSPECTIVA COMUNICATIVA
Y LA PERSPECTIVA TEXTUAL

• Lograr el manejo óptimo y
pertinente de la lengua para
expresarse, comprender, procesar
y producir textos.
• Desarrollar capacidades
comunicativas con el propósito de
que los estudiantes interactúen
adecuadamente en diversas
situaciones de comunicación.
• Se sustenta en una Perspectiva
intercultural.
¿QUÉ BUSCA EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN?

Sostiene que la efectividad del lenguaje
no está en la normatividad sino en su uso
diario del interlocutor.
Es la concreción, en el terreno de lo
pedagógico, de los hallazgos teóricos
provenientes de disciplinas como la
Pragmática, la Sociolingüística, la
Lingüística textual y la Psicolingüística.
Propone que las 4 habilidades o capacidades
comunicativas se desarrollan en la
construcción del sentido de los mensajes
escritos u orales en diversas situaciones
auténticas de comunicación.
EL
ENFOQUE
COMUNICATIVO
TEXTUAL

Hablar
con claridad y
confianza
Escuchar
con atención
comprendiendo
el mensaje
Leer
con placer
comprendiendo
diversos tipos
de textos
Escribir
Expresar creativamente
y con sentido
CAPACIDADES
COMUNICATIVAS

Hablar
para expresar con
claridad, coherencia,
seguridad y confianza;
comunicando sus
ideas, opiniones,
intereses y
sentimientos en
situaciones de la vida
cotidiana.
CAPACIDADES COMUNICATIVAS

Escuchar
para comprender
mensajes en diálogos,
instrucciones,
descripciones,
narraciones y
exposiciones sencillas.
Respetando ideas y
convenciones de
participación.

Leer
para comprender
con placer diversos
tipos de textos,
según sus
necesidades e
intereses
valorándolos como
fuente de
conocimiento y
disfrute.

Escribir
para expresar
produciendo con sentido
y creatividad textos
sencillos, donde
comunica sus
sentimientos, ideas,
intereses y necesidades;
haciendo uso del
lenguaje desde un
punto de vista funcional
y escribiendo desde sus
niveles de escritura.

Área
Comunicación
esÁrea:
Matemática
Área:
Personal
Social
Área:
Ciencia y
Ambiente
Área:
Educación
Física
Área:
Arte
Área:
Educación
ReligiosaHerramienta
de
aprendizaje
TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN

Un sentido personal, es decir,
que estén orientadas
a la realización de un
propósito para cuya
consecución es relevante
leer, escribir, hablar o
escuchar.
se trata de enseñar ciertos
contenidos constitutivos
de la práctica social para
que los alumnos puedan
utilizarlos en situaciones
de lectura y escritura.
PROPOSITO
SOCIAL
PROPOSITO
DIDACTICO

La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de
matemática : No es un tema específico, ni una parte del currículo de
matemática. La resolución de problemas es el eje alrededor del cual se
organiza la enseñanza, aprendizaje de la matemática.
La matemática se enseña y se aprende resolviendo
problemas .Sirve de contexto para que los estudiantes
construyan nuevos conceptos , descubran relaciones y
elaboren procedimientos matemáticos
Las situaciones problemáticas deben plantearse en
contextos de la vida real en situaciones autenticas de manera
desafiante y retadora .
Los problemas deben responder a los intereses y
necesidades de los estudiantes:.
La resolución de problemas sirve de contexto para
desarrollar capacidades matemáticas:
El área de matemática asume el enfoque centrado en resolución de
problemas o enfoque problémico como marco pedagógico para el
desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas.
Enfoque del área de matemática

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
HISTORIA DEL ENFOQUE DE LA MATEMÁTICA
EL POSITIVISMO LÓGICO
La ciencia se basa en la lógica
EL ESTRUCTURALISMO
La ciencia se basa en la teoría de
conjuntos
EL HISTORICISMO
El conocimiento matemático fue
construido a partir de la
necesidad de resolver
problemas.
EL CONOCIMIENTO
MATEMÁTICO
BASADO EN LA
LÓGICA
EL CONOCIMIENTO
MATEMÁTICO
BASADO EN LA
TEORIA DE
CONJUNTOS
EL CONOCIMIENTO
MATEMÁTICO
BASADO EN
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
ENFOQUE
LOGICISTA
ENFOQUE
CONJUNTISTA
ENFOQUE DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
¿Qué paradigmas han influenciado en
la enseñanza y aprendizaje de la
matemática?

 El desafío de trabajar Matemática
desde un enfoque intercultural:
En una perspectiva intercultural, es
evidente la importancia de la
vivencia, comprensión y valoración
de los conocimientos matemáticos
que los pueblos han desarrollado, y
que se manifiestan en la
participación de los niños y niñas en
situaciones cotidianas en las que se
realizan actividades que implican la
cuantificación , la medición, la
ubicación en el espacio, entre otras
no solo utilizando la lengua
originaria sino teniendo como marco
sus propias actividades: rituales,
tejido de telares, elaboración de
objetos de cerámica, construcción
de una canoa, etc.

El docente debe de
priorizar los
conocimientos locales
y desarrollar las
sesiones de
matemática en la
lengua materna de los
niños y niñas
utilizando
preferentemente los
recursos de la zona.

¿Cómo podemos acompañar a los
estudiantes para que aprendan a
resolver matemáticas?
Fases de resolución de problemas
Resolver un problema, comprende transitar por un conjunto
de fases, que se complementan entre sí, es decir, es un
proceso recurrente de idas y vueltas entre la comprensión
del problema, el diseño o adaptación de una estrategia, la
ejecución de la estrategia y la reflexión sobre el proceso de
resolución del problema.
 FASE 1: Comprensión del problema
 FASE 2: Diseño o adaptación de una estrategia
 FASE 3: Ejecución de la estrategia
 FASE 4: Reflexión sobre el proceso de resolución del
problema

ENFOQUE
CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
ENFOQUE
ENFOQUE DESDE
LA PRACTICA
PEDAGOGICA
ENFOQUE
CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN
PROBLEMAS Y LAS
ACTITUDES
ENFOQUE
CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y LA
INTERCULTURALIDA
D
OBJETIVOS
DEL ENFOQUE
LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS ES LA
ACTIVIDAD ESENCIAL EN
TODA ACTIVIDAD
MATEMÁTICA Y POR LO
TANTO ORIENTA EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
EN EL ÁREA.
LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MOVILIZAN EL
SABER ACTUAR EN LA
PERSONA Y POR TANTO LA
ACTIVIDAD MISMA PROPICIA
ACTITUDES FAVORABLES PARA
EL APRENDIZAJE.
LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS SE DESARROLLA
EN CONTEXTOS, LENGUAJES Y
COSMOVISIONES PROPIAS DE
LAS PERSONAS , ASIMISMO,
INCORPORA Y VALORA
ASPECTOS Y APORTES DE
OTRAS CULTURAS.
RESOLVER PROBLEMAS
INVOLUCRA COMPRENDERLO
EN SU CONTEXTO, GENERAR
CONDICIONES DE
COMUNICACIÓN
ADECUADAS, Y VER LOS
RAZONAMIENTOS PERTINENTES
A LA SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
La resolución de situaciones
problemáticas ha dado pie a la
construcción del conocimiento.
Se establecen relaciones de
funcionalidad matemática con la
realidad cotidiana
Relaciona la resolución de
situaciones problemáticas con el
desarrollo de capacidades
matemáticas.
Busca que los estudiantes valoren y
aprecien el conocimiento matemático.

ENSEÑANZA ESCOLAR DE LA MATEMÁTICA
Redescubrir y reconstruir
conocimientos matemáticos en
diversos contextos.
al
Aplicar conocimientos
matemáticos al resolver
problemas.
y
PROMUEVE EL DESARROLLO DE
PROCESOS DE PENSAMIENTO
POTENCIAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO DEBE SER UN
RETO PERMANENTE PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE.

ENFOQUE DEL ÁREA
Enfoque de RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El Área de Matemática busca:
• Dotar a los estudiantes de una cultura
matemática que les proporcione recursos
para
toda la vida.
• Brindarles oportunidades de aprendizaje que
estimulen el desarrollo de su pensamiento
lógico,
permitiendo de esta manera realizar

PROCESOS
Abstracción
Representación gráfica y
Simbólica
Manipulación
Vivenciación
3. ABSTRACTO
2. GRÁFICO
REPRESENTATIVO
NIVELES
1. CONCRETO

En el nivel concreto, se desarrolla el pensamiento intuitivo,
poniendo en juego el sentido común, mediante la manipulación,
exploración y observación de objetos concretos.
El razonamiento está basado en la observación directa con los
objetos.
El lenguaje básicamente es coloquial.
En el nivel representativo, el niño traduce en imágenes y dibujos la
situación vivida.
El lenguaje es gráfico en tránsito al lenguaje convencional o formal.
El razonamiento está basado en la relación gráfica y simbólica.
En el nivel abstracto, hay producción de ideas basadas en los
niveles anteriores.
El lenguaje es formal y se conceptualizan, descubren propiedades,
regularidades. Es el nivel más óptimo del pensamiento matemático.

PROCESOS
METODOLÓGICOS
NIVELES DE DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
CONCRETO
MANIPULACIÓN
Usamos nociones
matemáticas y
formamos
secuencias.
VIVENCIACIÓN
Jugamos a formar
secuencias con
nuestro cuerpo.

PROCESOS
METODOLÓGICOS
DEL PENSAMIENTO
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA Y
SIMBÓLICA
Interpretamos la
secuencia
realizada con
material concreto
y la
representamos
con símbolos.
GRÁFICO
17

ABSTRACCIÓN
Completamos
secuencias
identificando el
patrón de
formación.
ABSRACTO PROCESOS
METODOLÓGICOS
DEL PENSAMIENTO

COMPETENCIA CAPACIDADES Ciclo II
Cicl
o III
Cicl
o IV
Cicl
o V
Cicl
o VI
Cicl
o VII
1. Plantea y
resuelve
problemas con
cantidades y
magnitudes que
implican la
construcción y uso
de números y
operaciones,
empleando
diversas
representaciones
y estrategias para
obtener
soluciones
pertinentes al
contexto.
Matematiza problemas de
cantidades discretas y
continuas que implican
utilizar y construir modelos,
verificándolos con el
contexto.
Comunica y representa el
significado de los números y
operaciones en la
resolución del problema, a
través de la socialización,
usando notación y
terminología apropiadas.
Elabora y usa estrategias, y
procedimientos que
involucran relaciones entre
el número y sus
operaciones, haciendo uso
de diversos recursos
Razona y argumenta
acerca de la validez y
pertinencia de sus procesos
y resultados al resolver
problemas con cantidades
A lo largo de la
Educación Básica
Regular, las
capacidades se
manifiestan de forma
general en todos los
ciclos y grados.

COMPETENCIA
CAPACIDADES
GENERALES
Ciclo II
Cicl
o III
Cicl
o IV
Cicl
o V
Cicl
o VI
Cicl
o VII
2. Plantea y
resuelve
problemas de
regularidades,
equivalencias y
cambios que
implican
desarrollar
patrones,
establecer
relaciones con
variables,
proponer y usar
modelos,
empleando
diversas formas de
representación y
lenguaje simbólico
que permitan
generalizar una
situación.
Matematiza problemas que
expresan regularidades,
equivalencias y cambios
que implican utilizar,
construir y evaluar modelos
algebraicos.
Comunica y representa
relaciones que expresan
patrones, igualdades,
desigualdades y variables
relacionadas a plantear
modelos, a través de la
socialización, usando
notación y terminología
apropiadas.
Elabora y usa estrategias y
procedimientos
considerando el lenguaje
algebraico, haciendo uso
de diversos recursos.
Razona y argumenta los
A lo largo de la
Educación Básica
Regular, las
capacidades se
ciclos y grados.

COMPETENCIA
CAPACIDADES
GENERALES
Ciclo II
Cicl
o III
Cicl
o IV
Cicl
o V
Cicl
o VI
Cicl
o VII
3. Plantea y
resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización de
cuerpos que
implican su
construcción y uso
en el plano, y el
espacio,
empleando
relaciones
geométricas,
atributos medibles,
la visualización y
el uso de
herramientas
diversas que
permitan
conceptualizar el
entorno físico.
Matematiza problemas
relacionados a formas,
movimientos y localización
de cuerpos lo que implica
diseñar, interpretar y evaluar
modelos geométricos.
relaciones geométricas y su
significado con el contexto
en la resolución del
problema, mediante la
socialización, usando
notación y terminología
apropiadas.
procedimientos basados en
diversas representaciones
geo- métricas y haciendo
uso de diversos recursos.
Justifica y argumenta sus
razonamientos inductivos y
deductivos relacionados
con el
tamaño, forma, posición y
A lo largo de la
Educación Básica
Regular, las
capacidades se
ciclos y grados.

COMPETENCIA
CAPACIDADES
GENERALES
Ciclo II
Cicl
o III
Cicl
o IV
Cicl
o V
Cicl
o VI
Cicl
o VII
4. Plantea y
resuelve
problemas de
incertidumbre que
implican acciones
de exploración e
investigación,
empleando la
recopilación,
procesamiento y
evaluación de
datos, así como el
uso de técnicas
estadísticas y
probabilísticas que
permitan la toma
de decisiones
adecuadas.
Matematiza problemas
relacionados a condiciones
de incertidumbre que
implica realizar
exploraciones e
investigaciones
diferentes tipos de datos en
la resolución del problema,
mediante la socialización,
usando notación y
terminología apropiadas.
procedimientos basados en
la estadística y probabilidad
para la simulación de
situaciones.
Razona y argumenta sus
procedimientos empleados
para la toma de decisiones.
A lo largo de la
Educación Básica
Regular, las
capacidades se
ciclos y grados.

Comunicar Permite
que los estudiantes
logren comprender,
desarrollar y expresar
con precisión
matemática las ideas,
argumentos y
procedimientos
utilizados.
Representar es un
proceso que implica
desarrollar habilidades
como seleccionar,
interpretar, traducir y
usar una variedad de
esquemas para
capturar una situación,
y representarla en
forma matemática.
Capacidades matemáticas

ENFOQUE AREA
ciencia y tecnología
ENFOQUE DE INDAGACIÓN
CIENTIFICA Y ALFABETIZACIÓN
CIENTIFICA
Se aprende ciencia, haciendo ciencia
La ciencia es una actividad racional,
sistemática, verificable y falible, producto de
la observación y de la investigación científica,
que responde a un paradigma consensuado y
aceptado por la comunidad científica.
(Minedu. Fascículo general de ciencia y
tecnología. Pág. 18. Rutas del aprendizaje.

NIVEL
INICIAL
El niño y la niña desde que
nacen y según sus
posibilidades, van
descubriendo todo un
mundo nuevo que se les
presenta ante sus ojos,
utilizando una serie de
habilidades innatas para la
indagación.
la actividad autónoma del niño
permitirá el desarrollo de sus
capacidades motrices y cognitivas, en
un sentimiento de seguridad que lo
animará a investigar y descubrir las
características y propiedades de los
objetos que explora, percibiendo
diversas formas, tamaños, texturas, etc.
y procesando información de ese
nuevo mundo que tiene por descubrir
Respetar a cada niño y niña,
considerando sus
experiencias, ideas, teorías,
interpretaciones propias del
mundo, ubicando su
conocimiento como punto
de partida del proceso
Brindar apertura para la
indagación, las preguntas
juegan un papel importante
en el fomento del
pensamiento de los niños y
niñas (el supuesto caos que
generan los niños y niñas para
su exploración no es sinónimo
de desorden).
CONDICIONES
Propiciar un ambiente físico
(materiales, organización del
espacio físico) y emocional
adecuado (clima cálido y de
confianza).
Permitir el error como parte del
proceso de conocer el mundo.

¿Cómo se desarrollan las competencias y capacidades en este
aprendizaje fundamental de la ciencia y la tecnología?
Partiendo de una
situación de
interés del
estudiante
Transfiriendo
una situación
problemática a
una situación
de aprendizaje
Iniciando el
proceso de
indagación
científica

COMPETENCIAS
CIUDADANAS
CONVIVE DE MANERA
DEMOCRÁTICA EN
CUALQUIER CONTEXTO O
CIRCUNSTANCIA, Y CON
TODAS LAS PERSONAS SIN
DISTINCIÓN.
DELIBERA SOBRE ASUNTOS
PÚBLICOS EN DEFENSA DE LA
INSTITUCIONALIDAD Y DEL
FOMENTO DE UNA POSICIÓN EN
PRO DEL BIENESTAR GENERAL
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN
ESPACIOS PÚBLICOS PARA
PROMOVER EL BIEN
COMÚN
SE RECONOCE COMO
SUJETO HISTÓRICO E
INTERPRETA PROCESOS
HISTÓRICOS
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL
AMBIENTE, DESDE UNA PERSPECTIVA
DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y DE
UNA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO
COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL
ACTÚA ÉTICA Y
RESPONSABLEMENTE
RESPECTO AL USO DE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
Y FINANCIEROS.

CONDICIONES PARA EL EJERCICIO PLENO DE LA
CIUDADANIA
Desarrollar las competencias
vinculadas a las ciencias sociales
incluidas en el aprendizaje
fundamental que despliegan
habilidades cognitivas
imprescindibles para ejercer
ciudadanía
Fomentar un clima de
amable convivencia que
garantice el respeto de la
dignidad y las necesidades de
todos y todas, y combata los
estereotipos.
Facilitar el aprendizaje en
conceptos y principios
vinculados a la democracia
y la ciudadanía, e
información acerca del Estado
peruano, en las áreas de
Personal Social y Formación
Ciudadana y
Cívica.
Pensar en la organización de la escuela
como un espacio en el que los y las
estudiantes participen en todos los
aspectos que les competan y tengan
espacios públicos para deliberar.
Promover una gestión participativa que
muestre modelos de autoridad legítima y de
liderazgo reconocido en torno a la búsqueda de
un proyecto común.
Contar ambientes físicos y recursos
adecuados para el aprendizaje que
demuestren el respeto y valoración
de los niños, niñas y adolescentes.
Desde la
institucionalidad
Desde las
aulas

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE
APRENDIZAJES CIUDADANOS SEGÚN LA TAXONOMIA
DE ENRIQUE CHAUX
83
APRENDER
HACIENDO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
AUMENTO
PROGRESIVO DE LA
COMPLEJIDAD:
AUTOEFICACIA MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA Y POR
IDENTIFICACIÓN
Los aprendizajes de
las competencias
ciudadanas no se
darán porque
alguien nos hable
de ellos. No
lograremos
aprender a resolver
los conflictos
porque alguien nos
explique cómo
hacerlo; es algo
que debemos
aprender
resolviendo nuestras
diferencias,
equivocándonos
volviendo a
intentar. Los
docentes debemos
estar atentos a
crear las
oportunidades
necesarias para
Se refiere a crear
situaciones de
aprendizaje que
tengan sentido para
los y las estudiantes;
ellos y ellas deben
involucrarse. Para el
nivel inicial el
abordaje se da en
cada situación de
conflicto en el aula,
en donde los
problemas son
reales, en las
vivencias de los niños
y niñas o de la vida
en la institución.
También se puede
abordar el tema a
través de las historias,
presentar la
posibilidad de
participar en la
resolución de un
Se refiere a
que las
situaciones o
casos que se
trabajen en el
aula o en la
escuela
deben ser
cada vez más
exigentes y
complejos
para los
alumnos y
alumnas.
Este principio
se relaciona
con el anterior.
Se refiere a la
seguridad en
las propias
capacidades
para lograr
algo. Los
estudiantes se
darán cuenta
que también
son capaces
de afrontar los
problemas
cotidianos.
Los y las
estudiantes
deben usar sus
competencias
de manera
autónoma, sin
que nadie ni
nada los
obliguen. Deben
utilizarlas porque
reconocen que
les son
beneficiosas
para su vida,
para la
convivencia y
para asumir su
compromiso
ético – político
con la
construcción de

El método Aucouturier
 Bernard Aucouturier, francés y director
fundador de la Asociación Europea de
las Escuelas de Formación para la
Práctica Psicomotriz (ASEFOP), creó la
Práctica Psicomotriz Aucouturier a partir
de su experiencia de más de 30 años con
niños de diferentes edades, con y sin
dificultades. Esto le permitió comprender
el desarrollo y la maduración de los niños
desde una perspectiva dialéctica,
dinámica e integral.

 La Práctica Psicomotriz es un enfoque que prioriza la
maduración integral del niño a través de la vía
sensoriomotora, es decir, del movimiento y las sensaciones.
Parte de la idea de que existe una etapa del desarrollo
infantil en la que el niño forma su pensamiento no sólo
“intelectual”, sino también su pensamiento “afectivo” a
partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo. Este
período esencial para la constitución de su personalidad y
de su psiquismo se da en los primeros 5 años de vida, pero
fundamentalmente durante los primeros 24 meses.
 Para instaurar la Práctica Psicomotriz en el ámbito
preescolar se requiere concebir al niño como un ser que
está madurando y reconocer las necesidades propias de su
edad. Se debe privilegiar el desarrollo armonioso del niño a
través del placer del movimiento y del juego, la
comunicación, la expresión, la creación, la acción, la
investigación y el descubrimiento.

juegos de placer sensoriomotor
(rotaciones, giros, saltos, caídas,
balanceos, estiramientos, trepados,
equilibrios y desequilibrios)
juegos de construcción y
destrucción n juegos de presencia y
ausencia (escondidas)
juegos de persecución (atrapar y ser
atrapado)
juegos de omnipotencia (ser
poderoso o superhéroe)
juegos de identificación con el yo
ideal (jugar a ser rey o princesa)
juegos de identificación con el
agresor (jugar a “ser el malo”)
juegos de reglas
Para los juegos de construcciones y
destrucciones se utilizan materiales
de juego, tales como almohadones,
bloques de poliuretano y
colchonetas, que permiten jugar sin
peligro. Derrumbar, desarmar,
empujar, dispersar las torres, los
muros, las montañas armadas y
rearmadas adquiere un sentido
profundo de relación con el otro. La
destrucción no implica la
desaparición, sino la reconstrucción
y la permanencia, la continuidad en
la discontinuidad. También son
importantes los juegos de fuerzas y
tácticas para vencer, oponerse o
defender. Al concluir de jugar, se
solicita a los niños realizar un relato
con la finalidad de contener, sin
bloquear, las emociones liberadas,
solicitar la representación simbólica
de lo jugado y preparar el pasaje al

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