Ce diaporama a bien été signalé.
Nous utilisons votre profil LinkedIn et vos données d’activité pour vous proposer des publicités personnalisées et pertinentes. Vous pouvez changer vos préférences de publicités à tout moment.

التدريس باستراتيجية خرائط المفهوم

التدريس باستراتيجية خرائط المفهوم

  1. 1. ‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫الدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬ ‫إدارة الشراف التربوي‬ ‫مشروع تطوير استراتيجيات التدريس‬ ‫التدريس‬ ‫باستراتيجية خرائط المفهوم‬ ‫إعداد‬‫د. وجيه بن قاسم القاسم أ. محمد بن عبدال الزغيبي‬ ‫تصميم العرض‬‫فريق مشروع تطوير استراتيجيات التدريس بالدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬
  2. 2. ‫• الهـــــــداف‬ ‫2. استيعاب الفلسفة التي تقوم عليها خرائط المفهوم .‬ ‫3. تحديد المبادئ التي تقوم عليها خرائط المفهوم .‬ ‫4. تحديد خصائص خرائط المفهوم .‬ ‫5. تع ّف خطوات بناء خريطة المفهوم .‬ ‫ر‬‫6. توظيف خريطة المفهوم كأداة تعليمية متنوعة الغراض .‬ ‫7. بناء خرائط مفهومية صحيحة .‬ ‫8. تخطيط التدريس باستخدام الخرائط المفهومية .‬ ‫9. اكتساب مهارات تقويم خريطة المفهوم .‬‫01. اكتساب المعارف والمهارات اللزمة لبناء خرائط المفهوم‬ ‫وتنميتها .‬
  3. 3. ‫المستهدفون:‬‫المشرفون التربويون ، المعلمون‬ ‫8 ساعات تدريبية‬ ‫الزمن:‬
  4. 4. ‫نشاط رقم ) 1 ( :‬ ‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬ ‫الزمن : 01 دقائق+ 51 دقيقة‬ ‫•عزيزي المتدرب :‬‫• أرجو أن تقرأ أنت وزميلك النشرة التربوية رقم )1(‬ ‫وهي بعنوان : ) الدماغ وتنظيم المعلومات (‬ ‫واستخلصا منها :‬ ‫•مفهوم التعلم ، والتعلم المنظم .‬ ‫•أهمية التعليم والتعلم المنظمين .‬
  5. 5. ‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬‫•تزيد فعالية تخزين المعلومات في الدماغ عندما يتم‬ ‫إرسالها واستقبالها بصورة منظمة.‬‫•يتم تخزين المعلومات في الدماغ بشكل شبكي من ّم‬ ‫ظ‬ ‫يب ّن العلقات بين أجزائها.‬ ‫ي‬ ‫•تتم معالجة المعلومات في الدماغ بصورة منظمة.‬ ‫•ربط المعلومات الجديدة بالسابقة يتطلب التنظيم.‬ ‫•يزيد التنظيم من فعالية ربط المعلومات ببعضها‬ ‫وتخزينها واستدعائها.‬
  6. 6. ‫نشاط رقم ) 1 ( :‬ ‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬ ‫الزمن : 01 دقائق+ 51 دقيقة‬ ‫• عزيزي المتدرب:‬ ‫• من خلل العمل مع زملئك في المجموعة اذكروا‬ ‫ممارسات المعلم التي تشجع وتلك التي ل تشجع تنظيم‬ ‫المعلومات في دماغ الطالب ، مرتبين إجابتكم في جدول‬ ‫كالتي :‬‫ممارسات المعلم التي ل تش ّع على‬ ‫ج‬ ‫ممارسات المعلم التي تش ّع على‬ ‫ج‬ ‫تنظيم المعلومات في دماغ الطالب‬ ‫تنظيم المعلومات في دماغ الطالب‬
  7. 7. ‫دور المعلم في التعليم المنظم‬ ‫عقل المتعلم بناء من ّم، وعلى المعلمين تقديم المادة بصورة‬ ‫ظ‬ ‫منظمة من خلل :‬ ‫مساعدة المتعلم على تحقيق بنية معرفية تتصف بالثبات‬ ‫•‬ ‫والوضوح والتنظيم.‬ ‫يكون التعلم ذا معنى بربط المادة التعليمية بالخبرات السابقة‬ ‫•‬ ‫للمتعلم.‬‫إتاحة الفرصة أمام المتعلم ليجاد روابط حقيقية وليست عشوائية‬ ‫•‬‫بالمبادئ والمفاهيم ذات العلقة والتي تم تكوينها مسبق ً في البناء‬ ‫ا‬ ‫المعرفي.‬ ‫تسهيل مهمة نمو المفاهيم الوظيفية وإيضاح المفاهيم الغامضة‬ ‫•‬ ‫وربطها ودمجها في البناء المعرفي للمتعلم.‬
  8. 8. ‫النشاط رقم ) 3 (:‬ ‫خريطة المفهوم ، فلسفتها وماهيتها‬ ‫الزمن: )51( دقيقة + )52( دقيقة‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫خريطة المفهوم تقنية تربوية حديثة تستند إلى معطيات‬ ‫تربوية حديثة ثبتت جدواها في عمليات التعليم والتعلم .‬‫أرجو أن تتعاون مع زملئك في المجموعة وتحددوا ما يأتي :‬ ‫• طبيعة عقل المتعلم .‬ ‫• العوامل المؤثرة في قدرة الطالب على التعلم .‬ ‫• ماهية أو تعريف خريطة المفهوم .‬ ‫• الفلسفة التي تستند إليها خريطة المفهوم .‬
  9. 9. ‫ماهية خريطة المفهوم‬‫• المفهوم هو : تصور عقلي مجرد في شكل رمز أو كلمة‬‫أو جملة يستخدم للدللة على شكل شيء أو موضوع أو‬ ‫ظاهرة معينة.‬ ‫• خرائط المفهوم :‬ ‫* عبارة عن أشكال تخطيطية تربط المفاهيم ببعضها‬ ‫البعض عن طريق خطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات‬ ‫تسمى كلمات الربط لتوضيح العلقة بين مفهوم وآخر.‬
  10. 10. ‫ماهية خريطة المفهوم‬‫عبارة عن بنية هرمية متسلسلة، توضح فيها المفاهيم‬ ‫*‬ ‫الكثر عمومية وشمولية عند قمة الخريطة ، والمفاهيم‬ ‫الكثر تحديدً عند قاعدة الخريطة ، ويتم ذلك في صورة‬ ‫ا‬‫تفريعة تشير إلى مستوى التمايز بين المفاهيم ، أي مدى‬ ‫ارتباط المفاهيم الكثر تحديدً بالمفاهيم الكثر‬ ‫ا‬‫عمومية ، وتمثل العلقات بين المفاهيم عن طريق كلمات‬ ‫أو عبارات وصل تكتب على الخطوط التي تربط بين أي‬ ‫مفهومين ، ويمكن استخدامها كأدوات منهجية وتعليمية‬ ‫بالضافة إلى استخدامها كأسلوب للتقويم .‬
  11. 11. ‫فلسفة خريطة المفهوم‬ ‫• يص ّف 04 ٪ من المتعلمين كمتعلمين بصريين.‬ ‫ن‬‫• الرغبة في تكوين النماط تبدو شيئ ً فطري ً في سلوك‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫النسان.‬ ‫• يتعلم الطلب بشكل أفضل عندما تقدم لهم المفاهيم‬ ‫بشكل تخطيطي.‬ ‫• يتعلم الطلب بشكل أفضل عندما تقدم لهم المفاهيم‬ ‫بشكل بصري.‬ ‫• خريطة المفهوم يتحقق فيها هاتان الصفتان.‬
  12. 12. ‫بنية خريطة المفهوم‬
  13. 13. ‫المفهوم الساسي‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫مفهوم عام‬ ‫مفهوم عام‬ ‫مفهوم عام‬‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫مفهوم‬ ‫مفهوم‬ ‫مفهوم‬ ‫مفهوم‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مفهوم اقل عمومية‬ ‫مفهوم اقل عمومية‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫وصلة عرضية‬ ‫مفهوم خاص‬ ‫مفهوم خاص‬ ‫مفهوم خاص‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬
  14. 14. ‫خصائص خريطة المفهوم‬ ‫•هرمية ومنظمة.‬ ‫•مترابطة ومف ّرة .‬ ‫س‬ ‫•تكاملية.‬ ‫•مفاهيمية .‬
  15. 15. ‫النشاط رقم ) 6 ( :‬‫تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة البتدائية‬ ‫الزمن : )01( دقائق + )51( دقيقة‬ ‫عزيزي المتدرب:‬‫• متعاونا مع مجموعتك ضعوا تصورا لكيفية تقديم‬ ‫خريطة المفهوم لطلب المرحلة البتدائية.‬ ‫. ملحوظة: يمكنك - عزيزي المتدرب - الستعانة‬ ‫بالخريطة المفهومية لوسائط النقل .‬
  16. 16. ‫إرشادات تقديم خريطة المفهوم‬ ‫لطلب المرحلة البتدائية‬ ‫• إعداد قائمة ببعض المفاهيم المألوفة.‬ ‫• رسم خريطة مبسطة وتقديم الموضوع باسم ) لعبة‬‫خريطة المفهوم( باستخدام السبورة أو جهاز العرض.‬‫• طرح شفافية أخرى مبسطة وتتضمن بعض الفراغات.‬ ‫• يشترك المعلم والطلب في تعبئة الفراغات.‬
  17. 17. ‫تابع إرشادات تقديم خريطة المفهوم‬ ‫لطلب المرحلة البتدائية‬ ‫• اطلب منهم إضافة بعض المفاهيم المناسبة.‬‫• أعطهم كلمات بسيطة واطلب منهم أن يرسموا لها‬ ‫خريطة خاصة.‬ ‫• اجعلهم يتحدثون عن خرائطهم بأسلوب قصصي.‬ ‫• درب الطلب عددً من المرات حتى يألفوا خرائط‬ ‫ا‬ ‫المفهوم.‬
  18. 18. ‫مداخل بناء خريطة المفهوم‬ ‫الزمن : 52 دقيقة‬ ‫المدخل الول: خريطة ُظهر المفاهيم المفقودة على شكل صور أو رسوم.‬ ‫ت‬ ‫–‬ ‫المدخل الثاني: خريطة فيها بعض المفاهيم المفقودة التي يتم تقديمها‬ ‫–‬ ‫ويختار الطالب المناسب منها .‬ ‫المدخل الثالث: المزاوجة بين المدخلين أ َ ب.‬ ‫و‬ ‫–‬ ‫المدخل الرابع: تقدم الخريطة متتضمنة المفهوم الرئيس ومفهوم فرعي ،‬ ‫–‬ ‫وكل الخطوط والكلمات الرابطة ، ويطلب من الطالب إكمال الخريطة .‬ ‫المدخل الخامس: يقدم المعلم للطلب مجموعة من المفاهيم ويطلب من‬ ‫–‬ ‫الطلب بناء خريطة مفهومية لها.‬‫المدخل السادس: يقدم المعلم للطلب مفهوما رئيسا ويطلب من الطلب بناء‬ ‫–‬ ‫خريطة مفهومية له .‬
  19. 19. ‫النشاط رقم ) 5 ( :‬ ‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬ ‫الزمن : )51( دقيقة + )02( دقيقة‬ ‫عزيزي المتدرب :‬‫متعاون ً مع زملئك في المجموعة اقرأوا النشرة رقم ) 5 (‬ ‫ا‬ ‫مراحل بناء الخريطة المفهومية ، وتمعنوا في إجراءات كل‬‫خطوة ، ثم خذوا مفهوما من مادة تخصصكم وارسموا له خريطة‬ ‫مفهومية وفقا للمراحل الواردة في النشرة .‬
  20. 20. ‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬ ‫• مرحلة العصف الذهني .‬ ‫• مرحلة التنظيم .‬ ‫• مرحلة التصميم .‬ ‫• مرحلة الربط .‬ ‫• مرحلة المراجعة .‬ ‫• مرحلة الصياغة النهائية .‬‫ستكون الخريطة أكثر إبداع ً عند استخدام اللوان والخطوط‬ ‫ا‬ ‫والشكال .‬
  21. 21. ‫عرض خرائط المفاهيم التي‬‫تم إعدادها من قبل المتدربين‬
  22. 22. ‫خريطة المفهوم أداة للتفكير‬ ‫الزمن : 01 دقائق‬‫• تجعل المعاني والعلقات أكثر حسية وبالتالي يسهل إدراكها.‬ ‫• تعين على زيادة القدرة في التركيز وتعرف النماط في‬ ‫التصور والخيال .‬ ‫• تنمي القدرة لدى الطلب على بناء المعرفة بد ً عن صمها‬ ‫ل‬ ‫واسترجاعها .‬ ‫• اشتراك التداعيات الذهنية والتمثيلت البصرية يعد مزيج ً‬ ‫ا‬ ‫دافع ً لعملية التفكير .‬ ‫ا‬ ‫• تشجع على التفكير التشعبي .‬
  23. 23. ‫توظيف خرائط المفهوم لتعميق الفهم‬ ‫الزمن : 51 دقيقة‬‫يمكن استخدام خرائط المفهوم كاستراتيجية تعمق الفهم‬ ‫لدى الطلب من خلل النقاط التالية :‬ ‫• تحديد أهداف الموضوع.‬‫• رسم صورة للموضوع بالمكونات والظروف التي تحقق‬ ‫الهداف المرغوبة .‬ ‫• توجيه بعض السئلة التي تساعد الطلب على بناء‬ ‫خريطة مفهومية .‬ ‫يتبع ....‬
  24. 24. ‫• إبراز الخرائط ومناقشتها .‬ ‫• تطوير الخرائط من خلل المناقشة .‬‫• استخدام طرائق متعددة في استثارة فهم الطلب‬ ‫للخرائط من خلل :‬ ‫- حذف مفاهيم أو روابط .‬ ‫- التعبير عن المفاهيم بطرائق جديدة .‬ ‫- التعبير بكلمات ربط جديدة .‬ ‫- عكس اتجاه السهم في الخريطة .‬
  25. 25. ‫النشاط رقم ) 01 ( :‬ ‫خريطة المفهوم اداة للتقويم‬ ‫الزمن: 51 دقيقة + 02 دقيقة‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫بعد أن تعرفت خريطة المفهوم وفوائدها وبعض‬ ‫استخداماتها في الموقف التعليمي التعلمي ، وبالستعانة‬ ‫بالنشرة ) 01 (.‬‫نقترح عليك تصميم خريطة مفهوم يمكن استخدامها‬ ‫كتقويم لتعلم الطلب.‬
  26. 26. ‫خريطة المفهوم اداة للتقويم‬ ‫يمكن للمعلم استخدام خريطة المفهوم لتقويم‬ ‫تعلم الطلب بطرائق شتى منها :‬ ‫حذف بعض المفاهيم .‬ ‫•‬ ‫حذف بعض الصور .‬ ‫•‬ ‫حذف بعض الروابط .‬ ‫•‬ ‫تغيير اتجاهات السهم .‬ ‫•‬‫رسم خريطة جديدة تحاكي الخريطة الساسية .‬ ‫•‬
  27. 27. ‫خريطة المفهوم اداة لتخطيط التدريس‬ ‫الزمن : 01 دقائق‬ ‫• تعطي خريطة المفهوم المعلم نظرة شمولية للموضوع‬‫الذي سيدرسه وللعلقات القائمة بين مكوناته مما يساعد‬ ‫على تخطيط الدروس بشكل عميق وإبداعي .‬‫• يمكن للمعلم استخدام خرائط المفاهيم في التخطيط لمقرر‬ ‫دراسي كامل وذلك لبناء خريطة مفهومية لمحاور‬ ‫المقرر ومكوناته .‬ ‫• ان خرائط المفاهيم ليست بدي ً عن التخطيط العادي بل‬ ‫ل‬ ‫تستخدم كأداة تنظيمية داعمة لتخطيط التدريس وزيادة‬ ‫فاعليته . )جزء من اجراءات التدريس ( .‬
  28. 28. ‫النشاط رقم ) 21 ( :‬ ‫فوائد استخدام خرائط المفهوم في التدريس‬ ‫الزمن: 01 دقائق + 01 دقائق‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫متعاو ًا مع زملئك في المجموعة ، قوموا بقراءة النشرة‬ ‫ن‬‫رقم ) 21 ( ، ُ ّ عددوا فوائد استخدام خرائط المفاهيم في‬ ‫ثم‬ ‫التدريس .‬
  29. 29. ‫فوائد خريطة المفهوم‬ ‫• تطوير التفكير.‬ ‫• تنظيم المادة التعليمية.‬ ‫• ثبات التعلم والحتفاظ‬ ‫• إبراز البنية المفاهيمية.‬ ‫بالمعرفة.‬ ‫• ربط التعلم السابق باللحق.‬ ‫• إضفاء متعة تعلمية.‬ ‫• دعم المعلم والمتعلم.‬‫• معالجة المفاهيم الخاطئة.‬ ‫• تساعد في تقويم عملية‬‫• تشجيع الحوار والمناقشة‬ ‫التعلم.‬ ‫والتفاوض.‬ ‫• إحداث التعلم ذي المعنى.‬
  30. 30. ‫شك ًا لمتابعتكم‬ ‫ر‬‫والسلم عليكم ورحمة ال وبركاته‬

×