Documento referente a las Generalidades acerca de las TICs y la formación docente

1. Kilsy M. Cueto Castillo
15-9779
Las TICs y la formación Docente
Generalidades acerca de las TICs y la formación docente
Introducción
La utilización de alta tecnología tanto por el personal docente como educando,
desarrolla destrezas y habilidades necesarias para el mundo competitivo y
globalizado en que vivimos.
Por tanto, la integración de las tecnologías de la información y la comunicación es
una exigencia de la sociedad. Exigencia encaminada a conseguir que las nuevas
generaciones obtengan el máximo provecho de los cambios que está produciendo
la sociedad de la información, con la incorporación de Internet y las herramientas
multimedia en los centros educativos.
La introducción de las Tics en un grupo de centro educativo de nivel medio; busca
el mejoramiento cualitativo del sistema. El uso de las Tics se debe convertir en

2. una de las herramientas estratégicas de aprendizaje, contribuyendo a la reducción
del fracaso escolar mediante diagnósticos tempranos de nuestros estudiantes.
Se han definido las bases técnicas, teóricas y las acciones pedagógicas del
contexto educativo para la utilización de las tics como herramienta de aprendizaje.
La utilización de programas educativos, ha permitido el logro de objetivos
generales de aprendizaje.
Qué son las TICs
Las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, también
conocidas como TIC, son el
conjunto de tecnologías
desarrolladas para gestionar
información y enviarla de un lugar
a otro. Abarcan un abanico de
soluciones muy amplio.
Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar
y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular
resultados y elaborar informes.
“En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la
información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la
informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de
forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”.
(Cabero, 1998: 198)
Para Antonio Bartolomé “la T.E. encuentra su papel como una especialización
dentro del ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación,

3. refiriéndose especialmente al diseño, desarrollo y aplicación de recursos en
procesos educativos, no únicamente en los procesos instructivos, sino también en
aspectos relacionados con la Educación Social y otros campos educativos. Estos
recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de carácter
informático, audiovisual, tecnológicos, del tratamiento de la información y los que
facilitan la comunicación” (En A. Bautista y C. Alba, 1997:2)
Competencias que debe poseer el docente hoy día
Las nuevas tecnologías (TIC) exigen
que los docentes desempeñen nuevas
funciones y también, requieren nuevas
pedagogías y nuevos planteamientos
en la formación docente. Lograr la
integración de las TIC en el aula
dependerá de la capacidad de los
maestros para estructurar el ambiente
de aprendizaje de forma no tradicional,
fusionar las TIC con nuevas
pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la
interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto
exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el
futuro, las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para
desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del
entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas
en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo.
La formación profesional del docente será componente fundamental de esta
mejora de la educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo
tendrá impacto si se centra en cambios específicos del comportamiento de este en
la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros
cambios en el sistema educativo.

4.  Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares
curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como también,
conocimiento de los procedimientos de evaluación estándar. Además,
deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y
los estándares de estas, en el currículo.
 Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo
utilizar la tecnología digital (TIC) en actividades y presentaciones
efectuadas en el aula.
 Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del
software, así como de las Aplicaciones de productividad, un navegador de
Internet, un programa de comunicación, un presentador multimedia y
aplicaciones de gestión.
 Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las
actividades realizadas con: el Conjunto de la clase, pequeños grupos y de
manera individual. Además, deben garantizar el acceso equitativo al uso de
las TIC.
 Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los
recursos Web, necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisición de
conocimientos complementarios sobre sus asignaturas, además de la
pedagogía, que contribuyan a su propio desarrollo profesional.

5. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido
emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que
abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:
o El aprendizaje es un proceso natural: El cerebro tiende naturalmente a
aprender, aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos
estilos de aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben
tomarse en cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje
para los alumnos individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se
proporciona un entorno rico e interesante y docentes que estimulen y
apoyen a los alumnos. Los maestros a menudo advierten que los niños que
en clases tradicionales son disruptivos o tienen bajos niveles de atención,
pueden pasar horas concentrados en actividades interesantes y
significativas para el niño, relacionadas con la computadora.

6. o El aprendizaje es un proceso social: El contexto comunitario del
aprendizaje y del conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo
demuestra el rápido crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos
realizados en colaboración a través de la computadora en el área
empresarial, gubernamental, de la medicina y de la educación superior.
Como advirtió Vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden
mejor en colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se
encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e
interesantes. Las TICs brindan oportunidades a docentes y alumnos de
colaborar con otros individuos en cualquier parte del país o del mundo.
También ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje
colaborativo tanto dentro del salón de clase como conectados a la Red.
o El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo: En la mayoría de los
campos de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío
de producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento. Para
permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben
ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje,
en actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos
escritos originales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar de
simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de
temas importantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir
objetos. El plan de estudios tradicional requiere que los alumnos
únicamente recuerden y describan lo que otros han realizado y producido.
Si bien toda la producción de conocimiento debe estar basada en la
comprensión de un conocimiento anterior, la mera reproducción de
conocimiento, desconectada de su producción, es mayormente una
actividad pasiva que no involucra de modo significativo al alumno ni le
presenta ningún desafío.
o El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal: El método
generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en la
noción de que la mente funciona como un procesador en serie, diseñado

7. únicamente para procesar una unidad de información por vez, siguiendo un
orden secuencial. Pero, en realidad, la mente es un maravilloso procesador
paralelo, que puede prestar atención y procesar muchos tipos de
información simultáneamente. La teoría e investigación cognitiva ve el
aprendizaje como una reorganización de las estructuras de conocimiento.
Las estructuras de conocimiento se guardan en la memoria semántica
como esquemas o mapas cognitivos. Los alumnos “aprenden” al ampliar,
combinar y reacomodar un grupo de mapas cognitivos, que muchas veces
se superponen o están interconectados por medio de una compleja red de
asociaciones. Existen muchas formas distintas de obtener, procesar
información y asimilarla dentro de las estructuras de conocimiento ya
existentes. Aunque algunos campos del conocimiento, como la matemática,
pueden tal vez prestarse a un enfoque más lineal, no todo el aprendizaje
puede, ni debería, realizarse de esa forma.
o El aprendizaje es integrado y contextualizado: La teoría holográfica del
cerebro de Pribram ha demostrado que la información que se presenta de
un modo global es más fácil de asimilarse que la que se presenta como una
secuencia de unidades de información (Pribram, 1991). También permite
que los alumnos puedan ver la relación entre los distintos elementos y
puedan crear conexiones entre ellos. En Ciencia y valores humanos, Jacob
Bronowski (1990) demostró que descubrir la conexión entre lo que
previamente parecían ser dos hechos aislados es, en sí mismo, un acto
creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Él lo llama el acto
de unificar. Esto no es algo que alguien pueda hacer en lugar de los
alumnos; nadie puede realizar estas conexiones en la mente de otro. Puede
brindarse la información e incluso establecer cuál es la conexión, pero aun
si los alumnos logran repetir la información de forma efectiva, no puede
asumirse que realmente ha sido aprendida. Los alumnos deben descubrirla
por sí mismos. Esto no significa que deben hacer este descubrimiento sin
ayuda de ningún tipo. El rol del docente es ayudarlos de diversas maneras
a realizar estas conexiones y a integrar el conocimiento. El aprendizaje está

8. basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades,
intereses y cultura del estudiante. Sobre la base del trabajo de Howard
Gardner y otros autores, las escuelas están comenzando a tomar en cuenta
las habilidades y los intereses específicos que los alumnos traen al entorno
educativo, y están diseñando actividades que construyen a partir de esas
habilidades, en lugar de concentrarse únicamente en “corregir sus
debilidades”. Además, las escuelas tienden cada vez más a concebir la
diversidad en los salones de clase como un recurso y no como un
problema. Al contrario que en el concepto de enseñanza estandarizado y
remediador, se valora la diversidad y las diferencias individuales, y el
proceso de aprendizaje se encuentra diseñado para estructurarse sobre la
base de las habilidades y los aportes del alumno al proceso educativo. El
aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se
completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de
cada estudiante como del grupo. En lugar de evaluar al alumno únicamente
por medio de pruebas escritas, la evaluación se realiza basándose en
carpetas de trabajo (portfolios) donde el alumno muestra su desempeño en
los trabajos realizados en equipo o de forma individual. El concepto
tradicional del proceso de aprendizaje está centrado principalmente en el
profesor, quien habla la mayoría del tiempo y realiza la mayor parte del
trabajo intelectual, mientras que los alumnos se conciben como
receptáculos pasivos de la información que se les transmite. Esto no
significa que el método tradicional de las clases magistrales carece de todo
valor, ya que permite que el profesor transmita una gran cantidad de
información en poco tiempo, y es la estrategia más efectiva para el
aprendizaje memorístico y basado en la repetición. Sin embargo, este
método no es el más efectivo para ayudar a los alumnos a desarrollar y
hacer uso de habilidades cognitivas superiores para resolver los complejos
problemas del mundo real. Como expresó Driscoll (1994), ya no podemos
concebir a los alumnos como “recipientes vacíos esperando para ser
llenados, sino como organismos activos en la búsqueda de significados”. En

9. su libro Creciendo digitalmente: El entorno de la generación internet (1998),
Don Tapscott señala que estamos ingresando a una nueva era de
aprendizaje digital, en la que atravesamos una etapa de transición del
aprendizaje “por transmisión” a un aprendizaje “interactivo”. Los estudiantes
actuales ya no quieren ser recipientes vacíos en un modelo de aprendizaje
de transferencia de información, sino que quieren participar activamente de
este proceso. Cada vez se encuentra más extendida la idea de que el
mundo actual requiere que los estudiantes puedan trabajar en equipo,
pensar de forma crítica y creativa y reflexionar acerca de su propio proceso
de aprendizaje.
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca
del aprendizaje utilizando las TICs.
Las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) son la palanca principal
de transformaciones sin precedentes en el
mundo contemporáneo.
En efecto, ninguna otra tecnología originó
tan grandes mutaciones en la sociedad, en
la cultura y en la economía. La humanidad
viene alterando significativamente los
modos de comunicar, de entretener, de trabajar, de negociar, de gobernar y de
socializar, sobre la base de la difusión y uso de las TIC a escala global. Es
universalmente reconocido también que las TIC son responsables de aumentos en
productividad, anteriormente inimaginables, en los más variados sectores de la
actividad empresarial, y de manera destacada en las economías del conocimiento
y de la innovación. Respecto a los comportamientos personales, las nuevas
tecnologías vienen revolucionando además las percepciones del tiempo y del
espacio; a su vez, Internet se revela intensamente social, desencadenando ondas

10. de choque en el modo como las personas interactúan entre sí a una escala
planetaria.
Nuevos roles de los docentes.
El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XXI, tiene enormes
implicaciones en el mundo moderno tanto a nivel global, regional y local la
competitividad por el conocimiento ha producido la necesidad de introducir un
hombre nuevo con más competencia cognitivas, humanas con el objetivo de
articularse de forma efectiva a los fenómenos que se producen en la sociedad del
conocimiento, revisemos ese nuevo rol del docente en el socialismo del siglo XXI
bajo una mirada Hermenéutica:
La Hermenéutica “Clásica”
Como disciplina filosófica fue elaborada especialmente por F. Schieirmacher y W.
Dilthey. Según W. Dilthey la Hermenéutica no es sólo una técnica auxiliar para el
estudio de la historia de la literatura y de las “ciencias del espíritu”, sino que es un
método que permite fundamentar la validez universal de la interpretación histórica.
Desde el punto de vista filosófico, la línea de investigación iniciada por Dilthey en
el siglo XIX y que se proyectó a través del neokantismo (Windelband, Richert) y
Weber, ha sido continuada por Gadamer, Ricoeur y Habermas.
La Hermenéutica “Moderna”
Gadamer se ha preocupado por superar tanto la hermenéutica clásica de la
interpretación de los textos, como la hermenéutica romántica de Schleiermacher y
Dilthey, mediante la investigación fenomenológica.

11. La Hermenéutica “Postmoderna”
Como ciencia es la que deseamos construir, donde el hombre es la esencia de
la discusión para la comprensión, explicación e interpretación de los nuevos
momentos históricos.
La interpretación hermenéutica no debemos verla únicamente como una disección
conceptual del objeto de investigación, sino también como una ciencia aplicada
por el docente para la comprensión, explicación e interpretación de sus
dimensiones humanas y la evolución dialéctica en los modos de producción según
Marx, Esa comprensión, explicación e interpretación científica surge del estudio
histórico tendencial de lo que se desea investigar, en un contexto y con una
intencionalidad objetiva, no desvinculada de ese complejo mundo de relaciones
que desde todo texto y contexto se revela, se necesita, ante todo, una
interpretación humanista ante toda posición científica, el hombre es el protagonista
de todos los cambio en la humanidad.
La hermenéutica como una ciencia de la comprensión, explicación e interpretación
propone nuevos fundamentos teóricos para analizar las relaciones humanas que
necesita el ser, para ampliar su cosmovisión en el contexto educativo y de esta
manera abrir la necesidad dialógica de nuevas formas de entendimiento sobre el
significado de la realidad como diversa y compleja.

12. La hermenéutica en principio significaría el arte de interpretar libros sagrados pero
este no es su sentido exclusivo- recordemos que esta ciencia sigue
considerándose virgen – su continuidad en la historicidad (como un tiempo
infinito), da cuenta de la hermenéutica y como ésta nos sirve para aceptar a la
interpretación como un proceso de ruptura en los efectos no intencionales de un
orden interpretativo de univocidad.
La exposición de este criterio nos parece una de las nuevas condiciones que debe
tener el docente en el ejercicio de sus labores académicas para lograr la
construcción crítica del conocimiento en la dimensión de lo educativo.
Desde la perspectiva filosófica de la hermenéutica se desprende un cambio
paradigmático importante del rol del docente, porque este pasara a ser un gestor
de conocimiento crítico ante los hechos sociales que se experimenta en la
sociedad venezolana.
Según, Herder el modelo hermenéutico, deberá establecer las conexiones entre
lenguaje, razón y humanidad. En el modo de ser de la humanidad, encuentra un
horizonte privilegiado en las intenciones del ser humano, este modo de ser de la
humanidad tiene su forma de expresión más desarrollada en la práctica cotidiana.
Compartimos la posición de Herde cuando plantea, que el ser humano necesita de
la interconexión de estos tres componentes para buscar entender el desarrollo de
las prácticas humanas cotidianas porque de esta manera el ser humano tendrá
una capacidad más crítica ante los retos que le propone la sociedad.
Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
Al igual que la llegada de la sociedad industrializada supuso grandes
transformaciones en el conjunto de los procesos educativos, la llegada de una
nueva sociedad que conocemos como la sociedad de la información, requiere
cambios en dichos procesos. Centramos nuestro análisis en el ambiente de
aprendizaje, en la organización del espacio educativo y del tiempo, no porque sólo

13. aquí se produzcan los verdaderos cambios, sino porque quizá se manifiestan más
abiertamente y porque es el elemento de actuación más viable.
Centrarse en el ambiente de aprendizaje, sin embargo, no puede reducirse al
análisis de la organización del espacio y el tiempo educativos. Con ser elementos
que resultan fuertemente afectados por el impacto de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), en el marco en el que se desarrolla la
comunicación educativa, existen otras claves organizativas afectadas (Salinas,
1995):
 Las coordenadas espacio-temporales que se configuran y que determinan
muchas de las variables del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Las instituciones u organizaciones que administran la enseñanza, en cuanto
que la utilización de las telecomunicaciones requieren nuevos sistemas de
distribución de los materiales, nuevas estructuras de comunicación de
usuario con la organización y, en consecuencia, nuevas fórmulas de diseño
y producción de los materiales y cursos.
La implantación de estos nuevos sistemas, sobre todo en lo que al acceso y
utilización por parte del usuario se refiere; entendiendo por usuarios tanto
profesores como alumnos. En este sentido, las fórmulas utilizadas
convencionalmente dejan paso a nuevas situaciones, determinadas en gran
medida por las coordenadas espacio.
Facilitadores y Tutores.
La evolución intelectual
tiene una clara
repercusión en los
procesos de formación y
profesionalización de los
docentes quienes
cumplen el papel de

14. facilitadores y tutores. Este hecho hace que nos planteemos de un modo distinto
tanto las funciones como las tareas que este profesional se verá obligado a
desarrollar en los espacios educativos del siglo XXI.
Evidenciamos, cada vez con más claridad, que la información y el conocimiento ya
no son dos elementos inherentes a la propia figura y profesión de los docentes
sino externas a ellos. Una serie de herramientas, medios y recursos, básicamente
tecnológicos, están asumiendo con demasiada rapidez la tarea de informadores y
de depositarios del saber y del conocimiento. Los educadores y enseñantes
deberán, pues, convertirse en transformadores de la educación mediante la
utilización de estas herramientas tecnológicas.
Del mismo modo que nos planteamos de qué modo la irrupción de la tecnología
en el ámbito educativo ha incidido o incidirá en la propia concepción de la
educación y de la formación, debemos también plantearnos como todo ello influirá
en el desarrollo de la profesión docente.
Los roles y funciones de los facilitadores y tutores deberán asumirse en los
entornos tecnológicos y algunas de las posibles repercusiones profesionales (tanto
a nivel individual como a nivel grupal):
 Consultores de la información:
Buscadores de materiales y recursos para la información.
Soporte a los alumnos para el acceso a la información.
Utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas para la búsqueda y
recuperación de la información.

15.  Colaboradores en grupo:
Favorecedores de planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo
colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales.
Será necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo teniendo en cuenta
que nos estamos refiriendo a una colaboración no presencial marcado por las
distancias geográficas y por los espacios virtuales.
 Trabajadores solitarios:
La tecnología tiene más implicaciones individuales que no grupales, pues las
posibilidades de trabajar desde el propio hogar (tele-trabajar) o de formarse desde
el propio puesto de trabajo (tele-formación), pueden llevar asociados procesos de
soledad y de aislamiento si no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales
de comunicación y las distintas herramientas de comunicación tanto síncronas
como asíncronas (principalmente las primeras).
 Facilitadores:
Facilitadores del aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se
centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico
(tranmisión de información y de contenidos).
No transmisores de la
información sino:
- facilitadores
- proveedores de recursos
- buscadores de información

16.  Facilitadores de la formación de alumnos críticos, de pensamiento creativo
dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo.
 Ayuda para el alumno a la hora de decidir cuál es el mejor camino, el más
indicado, para conseguir unos objetivos educativos.
 Desarrolladores de cursos y de materiales
 Poseedores de una visión constructivista del desarrollo curricular
 Diseñadores y desarrolladores de materiales dentro del marco curricular
pero en entornos tecnológicos.
 Planificadores de actividades y entornos virtuales de formación.
 Diseñadores y desarrolladores de materiales electrónicos de formación.
 Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partir de los
grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso
educativo.
 Supervisores académicos
Las tareas como supervisor podríamos resumirlas:
 Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su
formación como para la superación de los diferentes niveles educativos.
 Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de
sus necesidades personales, académicas y profesionales (cuando llegue el
momento).
 "Dirigir" la vida académica de los alumnos.
 Realizar el seguimiento y supervisión de los alumnos para poder realizar los
correspondientes feed-backs que ayudarán a mejorar los cursos y las
diferentes actividades de formación.

17. Las percepciones y actitudes de los
profesores hacia las TICs
La actitud del profesorado frente a la utilización de
las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC), en su tarea docente, es un aspecto clave
unido a otros como las competencias y los medios
de que disponen para poder llevar a cabo esta
integración. Los profesores tienen que enfrentarse a importantes cambios al
mismo tiempo que integran estas tecnologías lo que puede dar lugar a un
sentimiento de excesiva carga y a reacciones de ansiedad y resistencia.
Se puede destacar que los profesores muestran actitudes en general positivas
hacia las tics. Los profesores son conscientes de que las TIC son una realidad y
que si no se forman se quedaran desfasados. Es un reto que la mayoría está
abordando o piensa abordar. La mayoría vincula la innovación educativa a las TIC.
Sin embargo, no creen necesario utilizar las TIC para enseñar su materia.
Reconocen sus potencialidades (Demetriadis, et al, 2003; Gargallo, et al, 2003)
pero se resisten al cambio (Baraja, et al, 2002; Peralta, 2002). Este es un aspecto
que nos preocupa. Los profesores son la clave del cambio y si queremos que las
TIC sean un medio para enriquecer el aprendizaje y que los alumnos aprendan a
utilizar las TIC utilizándolas, difícilmente lo vamos a conseguir si los profesores no
cambian.

18. Opinión personal
Importancia de las TICs en formación docente le brinda la oportunidad de la
diversificación de contenidos y métodos, la promoción de la experimentación, la
innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas,
la formación de comunidades de aprendizaje y estimulación de un diálogo fluido
sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la
profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que
se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases
magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de
un entorno interactivo de aprendizaje.
Las TICs son la innovación educativa del momento y permiten a los docentes y
alumnos cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los mismos. Las TICs brindan herramientas que
favorecen a las escuelas que no cuentan con una biblioteca ni con material
didáctico. Estas tecnologías permiten entrar a un mundo nuevo lleno de
información de fácil acceso para los docentes y alumnos. De igual manera,
facilitan el ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias que
permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las áreas tradicionales del
currículo.
Con el uso de las TICs, los docentes pueden desarrollar en sus estudiantes la
capacidad de entendimiento, de la lógica, favoreciendo así el proceso del
aprendizaje significativo en los alumnos. Cabe resaltar la importancia de las TICs
en las escuelas, por el nivel cognitivo que mejorará en los niños y los docentes, al
adquirir un nuevo rol y conocimientos, como conocer la red y cómo utilizarla en el
aula e interactuar entre todos con los beneficios y desventajas.

19. Link de Videos
Que Son las TICs?
Las TICs
Habilidades TICs
Nuevos roles de los docentes con las tics
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA
Páginas Webs de interés
Enlaces
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US
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20. Bibliografía
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