Introducción a la Psicología y sus aportes al campo de la educación.

1. Psicología de la niñez en Edad Escolar
Tutora: Licda. Kimberly Vargas Morera
I Q 2015

3. ¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA?
Estudio científico del
comportamiento y los
procesos mentales.
Rama de la psicología (ψ) que
se especializa en estudiar la
enseñanza y el aprendizaje en
ambientes educativos.

4. Antecedentes Históricos
La ψ Educativa, cuenta con un largo recorrido
histórico su búsqueda por consolidarse como
disciplina. Se ha visto influida por múltiples
aportes de autores provenientes de diferentes
áreas de estudio, como: la psicología, la
educación y la filosofía principalmente.
Los especialistas sostienen que los inicios de la
disciplinan emergen entre 1800 y 1900., pero su
consolidación fue alcanzada entre 1918 a 1941.

5. William James
Destaco la importancia de observar
la enseñanza y el aprendizaje en el
aula para mejorar la educación.
Recomendó iniciar las lecciones un
punto más allá del nivel de
conocimiento y comprensión del
niño, para expandir su mente.
Los aportes de tres pioneros principalmente
consolidaron la disciplina:

6. John Dewey
Aplicación práctica de la ψ.
Estableció el primer laboratorio de ψ
de la educación.
Niño= Aprendiz Activo: el niño
aprende mejor haciendo.
La educación debe enfocarse al niño
como un todo y su adaptación al
medio.

7. E.L. Thorndike
Promociono la evaluación y la
medición. Fomentando las bases
científicas del aprendizaje.
La escuela debe promover las
habilidades de razonamiento en el niño.

8. Psicología Educativa
Durante las últimas
décadas del siglo XX, los
ψ de la educación, se
enfocaron en los aspectos
socioemocionales de la
vida de los estudiantes.
Analizaron la escuela
como un contexto social,
a demás examinaron el
papel que juega la cultura
en la educación.

9. TEMAS ACTUALES DE LA Ψ EDUCATIVA
1. Desarrollo Humano
2. Aprendizaje y cognición
3. Resiliencia
4. Prevención
5. Salud Escolar
6. Disciplina
7. Inteligencia Artificial
8. Reestructuración de sistemas educativos
9. Aporte a educación superior y formación de profesores

10. El Psicólogo Educativo, es el profesional de la psicología cuyo objetivo de
trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en
situaciones educativas, mediante el desarrollo de capacidades de las
personas, grupos o instituciones.
¿QUE ES UN Ψ EDUCATIVO?

12. LABOR DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO
• Educar y capacitar a docentes y padres de familia.
• Impartir talleres a los estudiantes.
• Aplicar pruebas psicométricas y realizar procesos diagnósticos.
• Trabajar en conjunto con las redes locales en materia de prevención (VIF,
consumo de drogas, abuso sexual, trata de personas, etc.).
• Elaboración de maya curricular, prepara material de apoyo con respecto a su
especialidad.
• Diseña y ejecuta investigaciones y proyectos sobre ausentismo escolar,
desmotivación o cualquier factor que intervenga en la educación.

13. INTERVENCIÓN DEL PSICÓLOGO EN EL
PROCESO PSICODIAGNÓSTICO
El proceso psicodiagnóstico que el
psicólogo realiza le permite identificar los
intereses, necesidades, habilidades,
capacidades, actitudes, valores y normas
inherentes a la formación integral del
alumno.

14. El procedimiento general de intervención del
Psicólogo Educativo engloba ciertos pasos:
Evaluación
Inicial y
diagnóstico
Intervención Seguimiento
Evaluación
Final y
Valoración

15. TRABAJO VINCULADO ENTRE DOCENTE Y
PSICÓLOGO EDUCATIVO
El rol del docente es fundamental en la
identificación de necesidades del estudiantado y
es quien en su forma inmediata puede
descubrirlas en su diario quehacer.
Ambos profesionales docente y psicólogo
educativo, requieren establecer una estrecha
comunicación y una actitud franca y abierta de
colaboración que permitan a los estudiantes tener
el debido acompañamiento, para que su proceso
de desarrollo, como de aprendizaje, pueda ser
exitoso.
El docente es el primer filtro para identificar las
necesidades del estudiantado y canalizarlas con
el psicólogo educativo.

16. Página 11,
Unidad Didáctica

17. DESARROLLO INFANTIL (DI)

18. CONCEPTO
El DI se define como el campo que implica el estudio científico de
los patrones de crecimiento, cambio y estabilidad que ocurren
desde la concepción hasta la adolescencia.

19. ETAPAS DE DESARROLLO INFANTIL
o Periodo Prenatal (desde la concepción al nacimiento)
o Infancia Temprana (del nacimientos hasta los 3 años)
o Periodo Preescolar (de los 3 a los 6 años)
o Niñez Intermedia (de 6 a 12 años)
o Adolescencia (de los 12 a los 20 años)

20. Desarrollo Físico:
Desarrollo de características físicas del cuerpo, incluyendo cerebro y SN.
Músculos, sentidos la necesidad de alimentarse, beber y dormir.
Desarrollo Cognoscitivo:
Desarrollo que implica la forma en que el crecimiento y los cambios en las
capacidades intelectuales afectan el comportamiento de una persona.
Desarrollo Social: Forma en que las integraciones de los individuos con los
demás y sus relaciones sociales se desarrollan, cambian y permanecen
estables a lo largo de la vida.
Desarrollo de la Personalidad:
Desarrollo que implica la manera que las características perdurables que
diferencian a una persona de otra cambian a lo largo de la vida.
AREAS DE ESTUDIO

21. Influencia de la
Cohorte:
Grupo de personas nacidas
aproximadamente al mismo
tiempo y en el mismo lugar.

22. NIÑOS (PASADO – PRESENTE – FUTURO)
Los niños han sido fuente de estudio desde que los seres humanos
aparecieron en el planeta, los padres se sienten constantemente fascinados
por sus hijos y el crecimiento que se manifiesta a lo largo de la niñez y la
adolescencia es fuente tanto de curiosidad como de asombro.
Relativamente hasta hace poco tiempo, los niños se estudian desde un punto
de vista científico. Una breve mirada a la evaluación del campo de desarrollo
infantil demuestra que se han hecho grandes avances en la forma como
percibimos a los niños.

23. TEMAS Y PREGUNTAS
FUNDAMENTALES DE HOY

24. TEMAS BÁSICOS DEL DESARROLLO INFANTIL
Cambio Continuo vrs Discontinuo:
Desarrollo gradual en que los logros en un nivel se
basan en los de los niveles previos.
Desarrollo que ocurre en etapas o pasos diferentes,
donde cada etapa provoca conductas que se supone
son cualitativamente diferentes de las conductas de
etapas anteriores.
Continuo
Discontinuo

25. Periodos Críticos y Sensibles:
Estimación del efecto de los eventos ambientales
Periodo Crítico:
Momento especifico durante el desarrollo, cuando un evento en
particular ejerce sus mayores consecuencias. Existiendo una gran
plasticidad (comportamiento o estructura física es modificable).
Periodo Sensible:
Periodo especifico durante el cual los organismos son
particularmente susceptibles a ciertos tipos de estimulo de su
ambiente.

26. Enfoques del Ciclo de Vida vrs Periodos Específicos:
Periodo concreto entre la concepcion y la adolescencia, parte
importante del ambiente de cada individuo esta constituido por las
personas que le rodean (entorno social).
La Influencia Relativa de la Naturaleza y la Crianza sobre el Desarrollo:
Grado en que el comportamiento del individuo se debe a su
naturaleza genética o su crianza.

27. Perspectivas
Teóricas
P. Psicodinámica
P. Conductista
P. Cognoscitiva
P. Contextual
P. Evolutivas

28. Resumen Técnico
P. Psicodinámica Emociones y pulsiones
inconscientes
P. Conductista Conducta observable
P. Cognoscitiva Procesos del pensamiento
P. Contextual Impacto del contexto
histórico, social y cultural
P. Evolutivas Fundamentos evolutivos –
biológicos de la conducta
Perspectivas Teóricas

30. DEFINICIÓN
Considera que el desarrollo es moldeado por fuerzas
inconscientes que motivan la conducta humana.
La P. Psicoanalítica fue creada por Sigmund Freud; ampliada
y modificada por Erik Erikson.
Teorías Implicadas:
T. Psicosexual de Freud
T. Psicosocial de Erikcson

31. TEORÍA PSICOSEXUAL DE FREUD
Las conducta es controlada por poderosos impulsos inconscientes. Freud
creía que el niño nace con pulsiones biológicas que deben ser
reorientadas para poder vivir en sociedad.
Propuso que la personalidad se forma en la niñez y se encuentra
conformada por tres instancias:
* Creación de la personalidad = Conflictos
infantiles inconscientes entre las instancias
psíquicas, a través de las etapas de maduración.
Instancias
Psíquicas
Descripción
El Ello Opera según el principio del placer – recién nacidos
El Yo
Opera según el principio de la realidad – a partir del primer
año de vida
El SúperYo
Opera a través de la consciencia y sistema de valores – se
desarrolla alrededor de los 5 ó 6 años.

32. Etapas Psico Sexuales de Freud
Etapa Oral (Del Nacimiento a los 12-18 meses)
Principal fuente de placer la boca.
Etapa Anal (12-18 meses a 3 años)
Control de esfínteres, gratificación con retención y expulsión. Zona de
Gratificación el Ano.
Etapa Fálica (3 a 6 años)
El niño se apega al padre del otro sexo (Complejo de Edipo y
Complejo de Electra)- Zona de Gratificación región genital.
Etapa de Latencia (6 años - Pubertad)
Tiempo de relativa calma entre etapas más turbulentas, etapa
escolar.
Etapa Genital (Pubertad – Edad Adulta)
Resurgimiento de los impulsos sexuales de la etapa
fálica, canalizados en la sexualidad.

33. https://www.youtube.com/watch?v=2K6mGwxguzc
¿Qué sucede si las etapas no son superadas
de manera exitosa?
El individuo presenta una fijación que se manifiesta en su vida adulta a través de
diversas conductas arraigadas a la etapa sexual fijada.
Ver video:
El material ejemplifica las conductas adultas que un
individuo que presente una fijación podría expresar
según cada etapa psico-sexual expuesta por Freud.

34. Freud, afirmaba que si los
niños reciben muy poca o
demasiada gratificación en
las estas etapas, podrían
presentar una fijación, que
es una detención del
desarrollo que puede
manifestarse en la
personalidad del adulto.

35. TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERICKSON
Freud sostenía que las experiencia de la niñez temprana modelaba
para siempre la personalidad. Por su parte, Erikson afirma que el
desarrollo del Yo, permanece a lo largo de toda la vida.
Su teoría abarca 8 etapas del ciclo vital, cada etapa comprende una
crisis de desarrollo, al resolver de manera satisfactoria cada etapa, el
individuo desarrolla un yo sano. Se busca un equilibrio entre
incidencias negativas y positivas, pero con predominio de las positivas.
La solución de crisis o conflictos superiores
dependerá de la solución alcanzada en etapas
anteriores.
La teoría de Erickson es
importante pues resalta
las influencias sociales y culturales

36. Etapas Psico Sociales de Erikson
Confianza Básica vrs Desconfianza (Nacimiento entre 12 -18 meses)
Bebé desarrolla un sentido sobre si el mundo es
un lugar bueno y seguro.
Autonomía vrs Vergüenza (12 – 18 meses a 3 años)
Niño desarrolla un equilibrio de independencia y
autosuficiencia sobre la vergüenza y la duda.
Iniciativa vrs Culpa (3 a 6 años)
Niño desarrolla iniciativa al intentar nuevas
actividades y no es abrumado por la culpa.
Laboriosidad vrs Inferioridad (6 años a la Pubertad)
Niño interioriza habilidades culturales o enfrenta
sentimientos de inferioridad.

37. Identidad vrs Confusión
de Identidad
(Pubertad a Edad Adulta)
Adolescente determina sentido
de si mismo, o confusión a
cerca de los roles.
Intimidad vrs
Aislamiento
(Edad Adulta Temprana)
Etapa de compromisos con
otros, o sufrir aislamiento y
ensimimasmiento.

38. Generatividad vrs Estancamiento (Madurez)
El adulto se preocupa por establecer y guiar a la
siguiente generación o siente un
empobrecimiento general.
Integridad del Yo vrs Desesperación (Edad Adulta Tardía)
La persona anciana logra aceptación de su
propia vida, permitiendpo aceptación de la
muerte, o desesperar por la incapacidad de
volver a vivir la vida.

40. DEFINICIÓN
Se interesa en la conducta observable. Sosteniendo que el
desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambio de conducta
duradero basado en la experiencia o en la adaptación al ambiente.
Considera además que el desarrollo es continuo (no ocurre en
etapas) acentuando cambios cuantitativos.
Teorías Implicadas:
T. Tradicional del
Aprendizaje o Conductismo
T. del Aprendizaje Social o
Cognitiva Social

41. TEORÍA TRADICIONAL DE APRENDIZAJE
O CONDUCTISMO
PAVLOV, SKINNER & WATSON
T. Mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta
predecible a la experiencia. Las personas son reactivas (acción provoca
reacción); el ambiente controla la conducta. El ser humano aprende a
través de reacciones a condiciones, que resultan placenteras, doloras o
amenazadores.
Teoría centrada en el Aprendizaje Asociativo el cual forma un vinculo
mental entre dos sucesos. De el se desprende dos tipos diferentes:
Condicionamiento Operante Condicionamiento Clásico

42. • El individuo aprende de las
consecuencias de operar en el
ambiente.
• Conducta= Consecuencia
• Incluye una conducta Voluntaria.
• Organismo tiende a repetir una
repuestas que fue reforzada y a
reprimir una respuesta castigada.
Condicionamiento
Operante
(Véase Dibujo 1)

43. Dibujo 1

44. Condicionamiento
Clásico
(Véase Dibujo 2)
• Respuesta en presencia de un estímulo,
después de su asociación repetida con otro
estimulo de manera automática.
• Es una forma natural de aprendizaje, al
aprender que eventos van juntos, los niños
pueden anticipar los hechos. Y esto hace
de su mundo más ordenado y predecible.

45. Dibujo 2

46. MATERIAL MULTIMEDIA
Ingrese al siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=eGa1NaUFbaM
Este material busca expandir el grado de
entendimiento del estudiante acerca de
los conceptos y generalidades de las
teorías del condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante.

47. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
O COGNITIVA SOCIAL
DE BANDURA
Sostiene que el individuo aprende las conductas
que aprueba la sociedad, por observación e
imitación de modelos (aprendizaje vicario,
aprendizaje por modelación o modelamiento).
Ejemplo mirar video:
https://www.youtube.com/w
atch?v=zUSGI-49mbc

48. Los conductistas consideran que el
ambiente al actuar sobre el individuo es
el principal motor de desarrollo,
Bandura agrega que dicho motor cuenta
con dos direcciones; introduciendo el
concepto Determinismo Reciproco, es
decir: la persona actúa en el mundo y el
mundo actúa sobre ella.

50. DEFINICIÓN
Se centra en los procesos de pensamiento y en la
conducta que manifiesta esos procesos.
Teorías Implicadas:
T. de Etapas Cognoscitivas
de Piaget
T. del Procesamiento de la
Información
Enfoques de Neurociencia
Cognoscitiva

51. TEORÍA DE ETAPAS COGNOSCITIVAS DE
PIAGET
Entre la infancia y la adolescencia ocurren cambios cualitativos en el
pensamiento. La persona inicia el desarrollo de manera activa.
Piaget propuso que el desarrollo cognitivo comienza con una capacidad
innata de adaptarse al ambiente, a través de procesos relacionados:
Organización EquilibraciónAsimilación

52. Organización: Tendencia a crear categorías, las personas crean
estructuras complejas llamadas esquemas que se amplían conforme a la
experiencia. Ej: Succión del pecho de mamá a tomar de chupón.
Adaptación: Forma de manejar la información en base a lo ya
adquirido. Mediante dos procesos:
1-Asimilación (tomar nueva información y incorporarla a estructuras
previas).
2- Acomodación (Ajustar la aceptación de la nueva información).
Equilibración: Lucha constante por alcanzar balance estable (transición
de procesos anteriores – Asimilación y acomodación). Si el niño no
puede manejar las nuevas experiencia en el contexto cognoscitivo surge
un desequilibrio. La búsqueda del equilibrio es el motor de crecimiento
cognitivo.
Procesos Cognitivos

53. Etapas Cognoscitivas de Piaget
Sensoriomotora (Nacimiento a 2 años)
Infante es capaz de organizar actividades en relación con el
ambiente a través de las actividad motora y sensorial.
Pre Operacional (2 a 7 años)
Niño desarrolla sistema de representación, utiliza símbolos
para representar, personas, lugares y eventos. Se evidencia
el lenguaje y el juego imaginativo como manifestaciones
importantes de esta etapa. Pensamiento aún no es lógico.

54. Operaciones Concretas (7 a 11 años)
Niño resuelve problemas de manera
lógica, se concentra en el aquí y
ahora, pero no piensa de manera
abstracta.
Operaciones Formales (11 años a la edad adulta)
Pensamiento abstracto, manejo de
situaciones hipotéticas y pensar en
posibilidades.

55. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los seres humanos son procesadores de símbolos. Esta teoría consiste en el
análisis de los procesos que coloca un sentido a la información que se recibe,
mediante procesos de atención, memoria, estrategias de planeación, toma
de decisiones y fijación de metas.
Interfieren en la pregunta: ¿Qué pasa entre un estímulo y una respuesta?
Consideran al individuo como un pensador activo, con aprendizaje continuo.
Se postulan los Modelos Computacionales para analizar los pasos que se
dan para: reunir, guardar, recuperar y usar la información.

56. Enfoque del desarrollo cognitivo que intentan conocer cómo los
procesos cerebrales se relacionan con la actividad cognoscitiva.
Observan el desarrollo cognoscitivo a través de la lente de los
procesos cerebrales. Se interesa específicamente en la actividad
neurológica que subyace en el pensamiento, la resolución de
problemas y otros comportamientos cognoscitivo.
ENFOQUES DE NEUROCIENCIA COGNOSCITIVA

58. DEFINICIÓN
El desarrollo sólo puede entenderse en un contexto social.
Consideran que el individuo no es una entidad separada que
interactúa con el ambiente; sino que es parte inseparable de este.
Al examinar los diferentes sistemas que afectan al individuo dentro
y fuera de la familia este enfoque ayuda a observar la diversidad de
influencias sobre el desarrollo.
Teoría Implicada:
T. Bioecológica de
Bronfenbrenner
T. Socio Cultural de
Vygotsky

59. El desarrollo ocurre a través de la interacción entre una persona en
desarrollo y 5 sistemas de influencia ambiental, que van desde el más intimo
al más amplio.
TEORÍA BIOECOLÓGICA DE
BRONFENBRENNER

60. Microsistema:
Entorno cotidiano (relaciones directas en el hogar, escuela, trabajo y vecindario)
Mesosistema:
Interlocutor de varios microsistemas. Vínculos en el hogar, trabajo, etc.
Exosistema:
Vínculos entre microsistemas y sistemas o instituciones externos que afectan de manera
indirecta a una persona. Problemas de tránsito, noticias, etc.
Macrosistema:
Esquemas culturales generales, ideas, ideologías dominantes y sistemas económicos y
políticos.
Cronosistema:
Añade la dimensión del tiempo, grado de estabilidad o cambio en el mundo de un niño.
Cambios en la composición de la familia, lugar de residencia, empleo de los padres y
acontecimientos mayores de desastre natural.

61. Se concentro en los procesos sociales y culturales que guían
el desarrollo cognitivo de los niños, destaca la participación
activa de los niños con su entorno, pero a diferencia de
Piaget (quien describía la mente como un ente solitario que
toma e interpreta la información sobre el mundo) Vygotsky
miraba el crecimiento cognitivo como un proceso
colaborativo.
Los niños aprenden de la interacción social.
TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

62. Los niños interiorizan los modos de pensar y
actuar de la sociedad y se apropian de su uso.
El lenguaje no es solo una expresión de
conocimiento y pensamiento sino un medio
esencial para aprender y pensar en el mundo.
Los adultos deben guiar el aprendizaje de un
niño para que este pueda dominar ciertas
habilidades, introduciendo el concepto de:
Zona de Desarrollo Próximo (brecha entre
lo que pueden hacer y lo que todavía no
están listos para conseguir, por ellos mismos
pero que con la guía adecuada lo lograrían.)

63. http://www.youtube.com/watch?v=rBT6e45ht0c
Material Didáctico
Observe el siguiente video:

65. DEFINICIÓN
Se enfoca en las bases evolutivas y fisiológicas del comportamiento.
Influida por la T. Darwiniana de la evolución, aprovecha resultados de la
antropología, ecología, genética, etología y psicología evolutiva para
explicar el valor de adaptación o supervivencia que tiene la conducta para
un individuo o especia. Conjunto de T. aprendizaje social, desarrollo
cognoscitivo y de contextualismo.
Teoría Implicada:
T. Del Apego de Bowlby y
Ainsworth

66. TEORÍA DEL APEGO DE
BOWLBY Y AINSWORTH
Los seres humanos poseen los mecanismos adaptativos para
sobrevivir; se enfatizan los periodos críticos o sensibles, son
importantes las bases biológicas y evolutivas de la conducta y la
predisposición al aprendizaje.

67. OBSERVÁCION
Ninguna teoría del desarrollo humano es
aceptada por todos, así como tampoco
existe una perspectiva teórica que
explique todas las facetas del desarrollo.
En la actualidad la atención se centra en
las bases biológicas y evolutivas de la
conducta. El estudio de desarrollo
humano avanza y se centra en posturas
mecanicistas de continuidad y no de
etapas.

68. EL MÉTODO CIENTÍFICO
Y LA INVESTIGACIÓN

69. 1.
Identificación de
preguntas de
Interés
2.
- Formulación de
una explicación.
- Especificación de
una teoría.
- Desarrollo de una
hipótesis.
3.
- Realización de la
investigación.
- Operacionalización
de las hipótesis.
- Selección de un método
de investigación.
- Recolección de datos.
- Análisis de Datos.

70. MÉTODO CIENTÍFICO Y DESARROLLO INFANTIL
Proceso de planteamiento y respuesta de preguntas mediante
cuidadosas técnicas controladas que incluyen la observación
sistemática, ordenada y la recolección de datos.
Las teorías son explicaciones amplias de los hechos o fenómenos de
interés con bases a una integración sistemática de los hallazgos y
teorías previas.

71. Prueba de hipótesis mediante la investigación
Los estudios de correlación se basan en la observación naturalista y
no conducen a conclusiones directa sobre causa y efecto.
Los estudios de investigación experimental dividen en un grupo de
tratamiento y un grupo de control. Las diferencias entre los grupos
les permite experimentar las diferencias de tratamiento.

72. Escribe tus dudas a:
kevargas@uned.ac.cr
¿Todo de Cabeza?

73. Material del Curso
S. Feldman, D. Deutsch, G. Craig & D. Baucum. (2013).Introducción
a la Psicología y sus aportes en el Campo Educativo. En S. Feldman,
D. Deutsch, G. Craig & D. Baucum. Psicología de la niñez en edad
escolar, 1 ed. (pp. 3 - 63). México: Pearson
Referencias
Bibliográficas

74. “Traté de enseñar a mi niño con libros,
Pero recibí miradas confusas.
Traté de enseñarle con palabras,
Pero se desvanecieron en el aire.
Desesperanzado me volví y dije:
¿Cómo puedo educar a este niño?
Y en mi mano él colocó la llave:
Ven- me dijo- y juega conmigo”.

75. Gracias