Recommandé
Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (11)
En vedette
En vedette (10)
Similaire à τα βηματα του_project
Similaire à τα βηματα του_project (20)
Plus de kogxylak
Plus de kogxylak (20)
τα βηματα του_project
- 1. Διδασκαλία σε ανομοιογενείς τάξεις: Οι δυνατότητες της Διαφοροποιημένης Παιδαγωγικής (10 – 31 Μαρτίου 2012) Διδάσκουσα : Στυλιανή Αμοναχάκη (ΠΕΟ2) 7ο Γυμνάσιο Ηρακλείου Τμήμα : Α2
- 2. Σχέδιο εργασίας(PROJECT) Γνωστικό αντικείμενο: Νεο/κή Λογοτεχνία Α’ Γυμνασίου, Ειρήνη Μάρρα << Τα κόκκινα λουστρίνια>> Πλάνο εργασίας - Αφόρμηση: το δημοτικό τραγούδι << του νεκρού αδερφού >> που ακούστηκε στην τάξη (αναφορά στην αδελφική αγάπη). - Στόχοι: γνωστικοί, • Να γνωρίσουν οι μαθητές το συγκεκριμένο διήγημα της Ειρ. Μάρρα , το οποίο εντάσσεται στη συλλογή « η τριλογία του δίφραγκου » με θέμα τη ζωή φτωχών βιοπαλαιστών. • Να γνωρίσουν τον πρωταγωνιστή, να συγκεντρώσουν στοιχεία για την προσωπικότητά και τον συναισθηματικό του κόσμο, να εντοπίσουν το δίλημμα που αντιμετωπίζει και να δουν πώς από την εφηβεία οδηγείται στην ωρίμανση. • Να εντοπίσουν τους λόγους για τους οποίους αναγκάζεται να εργαστεί και να συγκρίνουν τη ζωή του με εκείνη του Βάνκα , ήρωα του Τσέχωφ. • Να συλλέξουν πληροφορίες για το επάγγελμά του και για παραδοσιακά επαγγέλματα που έχουν εκλείψει στις μέρες μας. • Να βρουν τα είδη της αφήγησης , τη δομή της ( τη γνωρίζουν από το μάθημα της Νεο/κής Γλώσσας ), τον αφηγητή και το ρόλο του , τα εκφραστικά μέσα.
- 3. - Δεξιότητες: • Να σχολιάζουν το χαρακτήρα, τη στάση, τη συμπεριφορά των ηρώων καθώς και τις εσωτερικές συγκρούσεις και τα διλήμματα που αντιμετωπίζουν. • Να μετατρέπουν το αφηγηματικό κείμενο σε διαλογικό, αξιοποιώντας τη γενικότερη εικόνα που αποκτούν από το κείμενο ( να αλλάζουν τον αφηγητή ). • Να προτείνουν διαφορετικές εκδοχές επίλυσης του προβλήματος που αντιμετωπίζει ο ήρωας και να αιτιολογούν τις επιλογές τους. • Να αναπτύσσουν ικανότητες αναζήτησης , κριτικού ελέγχου και αξιοποίησης πληροφοριών από το διαδίκτυο. • Να αξιοποιούν τις δυνατότητες του επεξεργαστή κειμένου Word και του λογισμικού παρουσίασης Power Point για την παραγωγή πολυτροπικού κειμένου δηλαδή , • να εξοικειωθούν με τις ΤΠΕ και να δημιουργήσουν μια παρουσίαση με τη βοήθεια του καθηγητή της Πληροφορικής με τα βιογραφικά στοιχεία της συγγραφέως και τα στοιχεία που θα προκύψουν από την ανάλυση. • Να βρουν τίτλους ταινιών και τραγουδιών με θέμα τη βιοπάλη ή την αδελφική αγάπη ή να ζωγραφίσουν μια σκηνή από το κείμενο με την καθοδήγηση του καθηγητή των Εικαστικών. • Να καλλιεργούν συνεργατικές δεξιότητες , πνεύμα συλλογικότητας και αλληλεγγύης , αφού θα εργάζονται σε ομάδες , να ανταλλάσσουν απόψεις. • Να καλλιεργούν τη φιλαναγνωσία τους και να διαμορφώνουν υγιείς στάσεις ζωής και συμπεριφοράς.
- 4. Πεδίο: Για το 7ο Γυμνάσιο: Α’ Γυμνασίου, 27 μαθητές( 16 αγόρια , 11 κορίτσια) Χρόνος: 2 διδακτικές ώρες. Μια 3η ώρα αφιερώθηκε στην ολομέλεια και την αξιολόγηση. Υλικό που έχουν στη διάθεσή τους οι μαθητές: το σχολικό εγχειρίδιο, το απόσπασμα από τον << Βάνκα >> του Ά. Τσέχωφ, το διάγραμμα της αφήγησης από το σχολικό εγχειρίδιο της Νεο/κής Γλώσσας της Α’ Γυμνασίου, διευθύνσεις στο διαδίκτυο, υλικά από το μάθημα των Εικαστικών, φύλλα εργασίας. Εμπλεκόμενα μαθήματα: Νεο/κή Γλώσσα, Πληροφορική, Εικαστικά, Θρησκευτικά, Μουσική. Δράση : οι μαθητές χωρίζονται σε ανομοιογενείς ομάδες, ώστε να συμμετέχουν και να συνεργάζονται όλοι. Στη συνέχεια, κάθε ομάδα παίρνει το ίδιο φύλλο εργασιών ( μοιράζονται τέσσερα διαφορετικά φύλλα). Η πέμπτη ομάδα διαμορφώνει το απόσπασμα κατά δύο τρόπους: α) αλλάζει τον αφηγητή και μετατρέπει το κείμενο σε διαλογικό και β) προτείνει διαφορετική λύση από αυτή που δίνει η συγγραφέας. Ακολουθούν τα φύλλα εργασιών.
- 5. ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α’ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Ειρήνη Μάρρα , << ΤΑ ΚΟΚΚΙΝΑ ΛΟΥΣΤΡΙΝΙΑ>> ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ, ΟΜΑΔΑ 1η 1η ερώτηση: Ποιος είναι ο πρωταγωνιστής του διηγήματος και πού εργάζεται; ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 2η ερώτηση: Αναζητήστε μέσα στο κείμενο στοιχεία που φωτίζουν την προσωπικότητά του. ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 3η ερώτηση: Ποια είναι τα συναισθήματά του για την κόρη του δασκάλου; Εκείνη τα γνωρίζει; ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 4η ερώτηση: Για ποιο σκοπό θέλει να της χαρίσει τα κόκκινα λουστρίνια; Τι τον κάνει να αλλάξει γνώμη; ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 5η ερώτηση: Στο δίλημμα προσωπικό συναίσθημα ή οικογενειακό καθήκον αυτός τι επιλέγει; Λειτουργεί ως ερωτευμένος νέος ή ως αδελφός – προστάτης; ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….. 6η ερώτηση: Τι άλλαξε στο νεαρό τσαγκάρη και από πού το καταλάβατε; ………………………………………………………………………………………………………………
- 6. ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α’ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Ειρήνη Μάρρα , << ΤΑ ΚΟΚΚΙΝΑ ΛΟΥΣΤΡΙΝΙΑ>> ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ, ΟΜΑΔΑ 2η 1η ερώτηση: Πού εργάζεται ο πρωταγωνιστής του διηγήματος; ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….. 2η ερώτηση: Τι τον ωθεί να εργαστεί; Να βρείτε μέσα στο κείμενο πληροφορίες για τις οικονομικές και κοινωνικές συνθήκες στις οποίες ζει ο ίδιος και η οικογένειά του. ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 3η ερώτηση: Τι τον χωρίζει από την κόρη του δασκάλου; ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………. 4η ερώτηση: Αφού διαβάσετε το απόσπασμα από τον Βάνκα του Άντον Τσέχωφ , να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις: - ποιος είναι ο ήρωας του διηγήματος; ………………………………………………………………………………………………………… - τι δουλειά κάνει; …………………………………………………………………………………………………………… - γιατί αναγκάζεται να εργαστεί; …………………………………………………………………………………………………………….. - έχει οικογένεια ή ζει χωρίς δικούς του ανθρώπους; …………………………………………………………………………………………………………… - πώς του συμπεριφέρονται; …………………………………………………………………………………………………………….. - να συγκρίνετε τη ζωή του Βάνκα με τη ζωή του ήρωα στα << κόκκινα λουστρίνια>> ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………….............
- 7. ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α’ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Ειρήνη Μάρρα , << ΤΑ ΚΟΚΚΙΝΑ ΛΟΥΣΤΡΙΝΙΑ>> ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ, ΟΜΑΔΑ 3η 1η ερώτηση: Γνωρίζετε το επάγγελμα του πρωταγωνιστή; ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….. 2η ερώτηση; Σήμερα υπάρχουν τσαγκάρηδες; Αν ναι , τι ακριβώς κάνουν; ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 3η ερώτηση: Γνωρίζετε παραδοσιακά επαγγέλματα τα οποία έχουν εκλείψει στις μέρες μας; ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………. 4η ερώτηση: Ποιες είναι οι ενέργειες που κάνει ο νεαρός τσαγκάρης προκειμένου να κατασκευάσει τα κόκκινα λουστρίνια; ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 5η ερώτηση: Σήμερα ακολουθείται η ίδια διαδικασία , για να κατασκευαστεί ένα ζευγάρι παπούτσια; ………………………………………………………………………………………………………………… ΕΡΓΑΣΙΑ: Να αναζητήσετε στο διαδίκτυο τα στάδια επεξεργασίας του δέρματος για την κατασκευή των παπουτσιών. Τι οδήγησε σ’ αυτή την αλλαγή; ( Οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν το εργαστήριο πληροφορικής).
- 8. ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α’ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Ειρήνη Μάρρα , << ΤΑ ΚΟΚΚΙΝΑ ΛΟΥΣΤΡΙΝΙΑ>> ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ, ΟΜΑΔΑ 4η 1η ερώτηση: Ποιος είναι ο πρωταγωνιστής του αποσπάσματος; ……………………………………………………………………………………………………………… 2η ερώτηση: Ποια είναι τα υπόλοιπα πρόσωπα που συναντάμε; ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 3η ερώτηση: Ποιος είναι ο αφηγητής ; Είναι πρόσωπο που συμμετέχει στη δράση; Ανήκει στα παραπάνω πρόσωπα; ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. 4η ερώτηση: Γνωρίζει τι σκέφτονται τα πρόσωπα που συμμετέχουν στη δράση; Δικαιολογήστε την απάντησή σας. ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… 5η ερώτηση: Υπάρχει διάλογος; Αν όχι, τότε ποιος μας πληροφορεί για το τι σκέφτονται τα πρόσωπα ; ………………………………………………………………………………………………………………….. 6η ερώτηση: Η δομή της αφήγησης, όπως έχετε ήδη διδαχθεί στην τρίτη ενότητα της Νεο/κής Γλώσσας, ακολουθεί το εξής σχήμα: Α. Πληροφορίες για τους ήρωες, το χώρο, το χρόνο και την κατάσταση από την οποία ξεκινά η αφήγηση Β. Η εξέλιξη της αφήγησης και η έκβασή της Γ. Η λύση : η κρίση του αφηγητή για το νόημα της ιστορίας. Με βάση το σχήμα να βρείτε τη δομή της αφήγησης στο απόσπασμα που έχετε μπροστά σας. 6η ερώτηση: Υπάρχει περιγραφή στο κείμενο; Πού; …………………………………………………………………………………………………………….. 7η ερώτηση: Υπάρχουν σχήματα λόγου ή η έκφραση είναι λιτή; …………………………………………………………………………..................................... 8η ερώτηση: Να βρείτε τις λέξεις του κειμένου που έχουν σχέση με το επάγγελμα των τσαγκάρηδων.
- 9. Αποτελέσματα: Οι μαθητές επεξεργάζονται τα φύλλα εργασιών ικανοποιητικά. Παρουσιάζουν την εργασία τους στην ολομέλεια, ενώ η πέμπτη ομάδα παρουσιάζει τους διαλόγους που ετοίμασε καθώς και το κείμενο με διαφορετική λύση από εκείνη που δίνει η συγγραφέας( το τσαγκαρόπουλο δίνει τα παπούτσια στην κόρη του δασκάλου). Οι μαθητές παρουσιάζουν ένα PowerPoint με στοιχεία που προέκυψαν από τα φύλλα εργασιών, ένα PowerPoint με πληροφορίες για την κατασκευή των παπουτσιών και ένα Word για το επάγγελμα του τσαγκάρη. ( στην παρούσα εργασία αυτά ακολουθούν μετά την αξιολόγηση ). Αξιολόγηση: Θα γίνει σε επόμενη διδακτική ώρα ( ακολουθεί στην επόμενη διαφάνεια). ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ: η παρέμβαση αυτή απέφερε καρπούς, επειδή ενεργοποιήθηκαν ακόμα και μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες(διάσπαση προσοχής, δυσλεξία) . Μάλιστα ζήτησαν να επαναληφθεί!
- 10. • ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ • Ως επιστέγασμα της εργασίας που πραγματοποίησαν οι μαθητές προχώρησαν στην αξιολόγηση της εργασίας τους ως προς τη συμβολή ,την αλληλεγγύη ,τις ευθύνες, αλλά και την προσπάθεια που κατέβαλαν για τον κοινό σκοπό . Η αξιολόγηση περιείχε τόσο την αυτοαξιολόγηση όσο και την ετεροαξιολόγηση . • Κατά την αυτοαξιολόγηση ο κάθε μαθητής προέβη σε εκτίμηση της δικής του εργασίας , ενώ κατά την ετεροαξιολόγηση οι μαθητές, αφού αξιολόγησαν τα μέλη της ομάδας τους, έπειτα αξιολόγησαν και τα μέλη των άλλων ομάδων . • Τα συμπεράσματα που προέκυψαν από τις δύο φάσεις αξιολόγησης είναι τα παρακάτω : • ΕΝΕΡΓΟΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ PROJECT • ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ – ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΓΝΩΣΕΩΝ • ΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ,ΜΕΘΟΔΙΚΟΤΗΤΑ ,ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ ΚΑΙ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑ ΠΑΡΑ ΤΙΣ ΕΛΑΧΙΣΤΕΣ ΕΞΑΙΡΕΣΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΟΥ ΔΕΝ ΕΔΕΙΞΑΝ ΤΟΝ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΟ ΖΗΛΟ ΓΕΓΟΝΟΣ ΠΟΥ ΚΑΘΥΣΤΕΡΗΣΕ ΤΗΝ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ • ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΜΟΤΗΤΑ ,ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΑΛΛΟΥΣ • ΑΝΕΠΑΡΚΕΙΑ ΧΡΟΝΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥΣ • ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗΣ –ΠΡΟΕΚΤΑΣΗΣ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ • Παρουσίαση τραγουδιών , γνωμικών , ταινιών.