El documento discute diferentes temas relacionados con la enseñanza de las ciencias naturales, incluyendo la alfabetización científica, la resolución de problemas, la investigación escolar y los trabajos de laboratorio. También analiza diferentes concepciones de la ciencia y la visión que tienen los estudiantes y docentes sobre la misma. Se argumenta que la enseñanza de ciencias no debería centrarse únicamente en la transmisión de conocimientos, sino también en aspectos metodológicos y en aproximar los contextos escolares a los cotidian
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Didáctica de las ciencias naturales. constructos que facilitan el aprendizaje significativo de las ciencias en la escuela - prof. pedrol
1. Didáctica de las Ciencias Naturales Constructos que facilitan el aprendizaje significativo de las Ciencias en la Escuela Mar del Plata 11 de mayo 2011
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13. ¿Cuál es la visión de Ciencia que tienen los alumnos? - Las Ciencias son un conocimiento difícil, al alcance sólo de los más capacitados de la clase. - Lo que dice el libro de texto y el profesor es una “verdad” indiscutible, a repetir. - Las Ciencias son un conjunto de fórmulas, ecuaciones y términos que no tienen nada que ver con la vida cotidiana. - La “experimentación” y la “teoría” son actividades totalmente diferenciadas. - La ciencia está formada por un conjunto de compartimentos poco relacionados entre sí.
16. Concepción tradicional de Ciencia Asociación de la génesis del conocimiento científico a la observación-experimentación, y/o a la racionalidad del pensamiento humano. Los científicos, según el inductismo, eran grandes Observadores y pacientes recolectores de información. Las teorías solo pueden surgir de una firme base de datos. La naturaleza de la ciencia se representa de una forma honesta, completamente objetiva y casi automática del progreso científico hacia una verdad definitiva e incontrovertible.
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18. La Ciencia escolar En otras palabras... En la escuela no debería enseñarse sólo un conjunto de hechos, definiciones y leyes... La enseñanza de las ciencias no debería ser sólo transmisión y memoria, sino dar importancia a cuestiones metodológicas tales como: Si la ciencia no es un conjunto de verdades definitivas e inamovibles, su enseñanza tampoco consiste en la transmisión de conocimientos que los alumnos deben memorizar.
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20. CIENCIA ESCOLAR CONOCIMIENTO COTIDIANO CONOCIMIENTO CIENTÍFICO establece un puente entre Secuencias Didácticas Integración Transformadora (desde la dimensión de la Hipótesis integración-Enriquecimiento). Pozo (1994) incorpora gradualmente Experiencias vividas en ámbito del alumno se construye a partir del Habilidades cognitivo lingüísticas genera conocimiento organizado en función de referido a “ Este libro que es la ciencia se reescribe, gracias a la negociación de los significados en el aula” (Izquierdo, 1996) Capacidad para formular preguntas Modelos explicativos de fenómenos cotidianos Permiten que el alumno genere Cada vez más próximos al se relacionan con CTS desde una perspectiva Negociación de significados facilitan Andamiaje docente requiere un constante
21. Resolución de problemas en educación en ciencias de la naturaleza Entre el mundo cotidiano y el científico
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25. En la actualidad, en la Didáctica de las Ciencias se explora la posibilidad de aproximar los contextos escolar y cotidiano en la enseñanza.
26. La posibilidad de utilizar en la escuela la resolución de problemas abiertos.
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28. Desterrar el modelo didáctico tradicional consistente en presentar la Ciencia NO como un contenidoestático, ya construido y cerrado .
34. Inquiry Level o Escala de Herron Permite estimar el grado de apertura de un practico
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Notes de l'éditeur
Esto implica que los alumnos no sólo necesitan ayuda para resolver los problemas sino también para reconocerlos
3. Los problemas mal estructurados son aquellos en los cuales es difícil especificar los pasos necesarios para llegar a la solución. 4. hallar la información puede ser a menudo un problema en sí mismo. 5. Una característica de las problemáticas que se presentan en la escuela es la descontextualización.
no existen respuestas unívocamente correctas, y aún en el caso en que esto fuera así, solo sería posible apreciarlo en retrospectiva. La capacidad de adquirir el conocimiento extraoficial no es sino una manifestación de la capacidad para adquirir cualquier otra forma de conocimiento.
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