educación para la paz

1. VALORES EN EL AULA
¿educar para la paz desde el
conflicto?

2. “La educación a lo largo de la vida se basa en
cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a
ser... Aprender a vivir juntos desarrollando la
comprensión del otro y la percepción de las
formas de interdependencia (realizar
proyectos comunes y prepararse para tratar
los conflictos) respetando los valores de
pluralismo, comprensión mutua y paz”
J.D

3. valores y una cultura para la paz
“Hemos definido el valor como un modelo ideal
de realización personal que intentamos, a lo
largo de nuestra vida, plasmar en nuestra
conducta,…una creencia básica a través de la
cual interpretamos el mundo, damos
significado a los acontecimientos y a nuestra
propia existencia”.
Ortega, Minguez y Gil

4. “Todo saber ético, si no quiere ser estéril, ha de
buscar lograr una con-versión de cada ser
humano hacia los valores. No se trata del
mero respetar al otro “porque está en su
derecho” (y puede reclamarlo), sino de llegar a
valorar que lo fundamental es volver-se uno
mismo virtuoso, es decir, predispuesto a ser
respetuoso por el solo hecho de que el otro es
persona…”
Tarrago y Galdona

5. plano ético
VALORES PRINCIPIOS NORMAS JUICIOS
Aspiraciones
ideales que se
busca en la
conducta
Son afirmaciones
universales
defienden un
valor ético
último
Prescribe caminos
para que los
valores y
principios se
concreten
Valoraciones frente
a situaciones
concretas que
contienen
valores,
principios o
normas éticas
Amistad
La vida
Honestidad
Amor
Respeto
Coherencia: es la
sintonía entre
lo que se dice y
lo que hace la
persona
Intimidad:
Respetar la vida
personal de
cada uno no
divulgando
información
Hablar siempre en
la presencia de
un compañero
cuando se tiene
un problema
con él

6. valores
 LIBERTAD
 SOLIDARIDAD
 DIÁLOGO
 TOLERANCIA

8. DISCIPLINA ESCOLAR
Es un sistema que regula el comportamiento
de los alumnos mediante el establecimiento
de mecanismos.

9. DISCIPLINA ESCOLAR
Es un conjunto de normas y procedimientos
mediante los cuales se pretende mantener el
orden en la escuela y en el aula.

10. El termino conserva…
 Rigidez
 Intolerancia
Unido a la idea de:
 Opresión
 Falta de libertad
 Miedo y rechazo (alumnos y docentes)

11. Comunicación de normas
 Comunicar Decirles
 Hay que ser explícito
 Integrada al desarrollo instruccional

12. Comunicación no verbal
 Intercambio alumno /docente
 Lenguaje verbal posee limitaciones
 Aula: las actitudes, emociones y el
entorno físico
 Mensajes incongruentes

13. Sugerencias ante problemas de
comportamiento
 Flexibilidad (diferente permisividad)
 Solicitar ayuda

14. EL CONFLICTO OPORTUNIDAD
PARA CRECER
“Puesto que las guerras se originan en
las mentes de los hombres, es en la mente
de los hombres donde deben
construirse las defensas de la paz”
Acta Constitutiva de la UNESCO

15. Formas de concebir el conflicto

17. la estructura del conflicto
Si bien existen gran variedad de conflictos
siguen un patrón común:
 inicio “chispa”……………incidente
 evolución “bola de nieve”
 finalización intervención docente evitar
“alud devastador e incontrolable”

18. personas implicadas
 SUJETOS IMPLICADOS
 directamente
 indirectamente= aquellos que tienen interés o pueden influir
en el resultado
 ¿qué niveles de poder tienen las partes enfrentadas?
 ¿siguen algún liderazgo?
 ¿se formaron coaliciones? ¿por qué?
 ¿qué soluciones se sugieren? ¿qué necesidades e
intereses representan?

19. el proceso
 ¿qué asunto generó el conflicto?
 ¿se ha intensificado? ¿por qué?
 ¿qué grado de polarización existe en los
grupos?
 ¿hay algún tipo de comunicación?
 ¿quién habla? ¿por qué? ¿cuánto?
 ¿cómo se podría mejorar la situación?

20. la raíz del conflicto
 Partes: intereses, necesidades,
motivaciones, valores, influencias
culturales detrás de cada
posicionamiento, preocupaciones.
 Puntos a resolver: ¿cuáles son los más
fáciles? ¿cuáles son los más difíciles?

21.  Recursos: personas que pueden aportar
una visión constructiva.
 ¿cuáles son los objetivos alcanzables y
aceptados por todos? ¿qué ofertas están
dispuestos a hacer?

22. CONFLICTOS
GENUINOS
CONFLICTOS
INNECESARIOS
diferencias esenciales que
separan a las partes y
menoscaban su relación
surgen por la mala
comunicación, la
presencia de estereotipos
y/o fobotipos

23. MEDIACIÓN tres etapas
 Premediación
 Entrada
 Primeros pasos:
a) Información: escucha activa y parafraseo
b) No personalizar ni hacer uso de juicios de
valor descalificativos
c) Centrarse en los intereses y no en los
posicionamientos: empatía, no culpabilizar

24. el acuerdo final
 Realista: las partes deben estar conscientes de
su capacidad para realizar sus compromisos.
 Específico: concretar quién hace qué, cómo,
cuando, en dónde. Se evitarán las expresiones
vagas y sujetas a distintas interpretaciones.
 Claro y comprensible: en el lenguaje habitual
de las partes.
 Equitativo.
 Por escrito.

25. RESILIENCIA
Consiste en la capacidad que permite a las
personas enfrentarse con éxito a todo tipo de
adversidades, se caracteriza por ser un
conjunto de procesos sociales e intra-psíquicos
que posibilitan tener una vida
«sana» en un medio insano. Estos procesos
se realizan a través del tiempo mediante la
combinación entre del individuo y su ambiente
sociocultural

26. causas principales de la adversidad
 sentimiento de no pertenencia y no
conexión con familia, escuela, comunidad
 participación en actividades riesgosas (ej.:
drogas)
 poca capacidad para relacionarse
socialmente y resolver problemas
 no tener planes o metas futuras

27. la escuela recibe
 alumnos se encuentran en situación de
desventaja social, familiar, personal
 afectados por la pobreza: material,
cultural, moral o emocional
 con dificultades aprendizajes y
adaptación a la convivencia

28. por tanto la ESCUELA
 reconoce la diversidad de las realidades
 pretende integración igualitaria de los alumno
 establece una relación entre RESILIENCIA y
ZDP
 lugar de socialización

29. papel del docente
 guía
 facilita aprendizajes significativos
 transmite de esperanza y optimismo
 fomenta de la resiliencia:
 ¡tú puedes!
 las personas son únicas
 es posible el cambio

30. reflexionar…
 yo tengo
 yo puedo
 yo soy

31. programa construcción resilencia
 Un adulto significativo
 Rótulos positivos
 Brindar oportunidades de participación
significativa en el aula para la resolución de
problemas donde interactúen docente,
padres y alumnos resilientes.
 Enriquecer vínculos pro-sociales
 Fijar límites claros y firmes en la acción
educativa
 Enseñar habilidades para la vida

32. en las escuelas
FORTALEZAS DEBILIDADES
Adulto que transmita confianza
Rótulos positivos.
Horarios flexibles
Equipo de trabajo colaborativo
Reducir tamaño de las escuelas.
Limites, disciplina, volver a colegio s
volver a intentarlo
Llamar para comunicar logros
Adulto que señala defectos
Rotulo negativos que se convierten
en profecías que se cumplen por si
mismos
Uso del tiempo rígido
Noción educativa tipo fábrica.
Tamaño de las escuelas, muy grandes
Castigo, disciplina impuesta dando
cátedra
Llamar cuando hay problemas

33. recordemos…
la escuela es un contexto privilegiado
para la construcción de la resiliencia
pues contribuye al desarrollo íntegro
de los alumnos para su incorporación
plena y creativa a la comunidad