LA FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Y ENFOQUES PARA SELECCIONAR OBJETIVOS

1. 1.3 LA FUNCIÓN DE LOS
OBJETIVOS EN LA
EVALUACIÓN
EDUCATIVA

2. DEFINICION DE TERMINOS
EXISTE CONTROVERSIA EN TORNO A LOS OBJETIVOS
QUE SE DEBE EN PARTE A LAS DIFERENCIAS ENTRE
LA FILOSOFÍAS ; SI BIEN NO SE PRETENDE QUE
TODOS LOS AUTORES DEFINAN LOS TÉRMINOS EN
FORMAS IDÉNTICAS ESTAS SON LAS DEFINICIONES
QUE NOSOTROS USAREMOS :

3. RESULTADO OBJETIVO
Lo que ocurre como
producto de una experiencia
educativa
Especificación de un
resultado esperado de
la enseñanza .
Meta Necesidad
Se emplea meta con mayor
frecuencia en un sentido mas
general
Y objetivo en mas especifico .
La discrepancia entre un
objetivo y el nivel actual de
rendimiento

4. OBJETIVO CONDUCTUAL
ES UN FORMULACIÓN QUE ESPECIFICA QUE
TAREA OBSERVABLE REALIZARA EL ALUMNO
CUNADO SE EVALUÉ SI SE REALIZO O NO EL
OBJETIVO .LOS OBJETIVOS CONDUCTUALES
REQUIEREN VERBOS DE ACCIÓN COMO
EXPLICAR , LEER Y ESCRIBIR .NO SE
CONSIDERAN CONDUCTUALES VERBOS COMO
COMPRENDER O APRECIAR POR QUE NO SE
PUEDE OBSERVAR A ALGUIEN EN EL ACTO DE
COMPRENDER O DE APRECIAR.

5. ¿ PARA QUE SIRVEN LOS OBJETIVOS ?
Sirven de guía en la educación ya que nos indican la dirección
que debemos seguir, una decisión sin la cual no se puede dar el
primer paso en el camino de la educación
¿ CON QUE OBJETO SE FORMULAN LOS
OBJETIVOS ?
Para auxiliar a los maestros a
planificar la enseñanza ,dirigir el
aprendizaje de los alumnos y
proporcionar un criterio para
evaluar los resultados

6. 1.4 ENFOQUES PARA
SELECCIONAR
OBJETIVOS
Para determinar los objetivos se
debe considerar la relevancia y la
posibilidad real de alcanzarla.

7. LA RELEVANCIA DE LAS METAS
• Dependerá de las necesidades de la sociedad y
las del alumno.
• Se deben de tomar en cuenta las necesidades
psicológicas del alumno.
• La necesidad de alcanzar algo esta relacionado
con las probabilidades con que se tienen de
lograrlo.

8. EL REALISMO DE LAS METAS
• El conocimiento de
los resultados reales
ayuda para fijar
objetivos realistas.
• Un medio seguro
para desanimar a
alumnos y maestros
es fijar metas
desligadas a la
realidad

9. METAS REALES
• Se deben buscar
metas que se ajusten.
• Recursos con los que
se dispone y los que
se requieren para
alcanzar las metas
con éxito.

10. PRIORIDADES DE LAS METAS
• Señala lo que hay y lo
que debe de haber.
• Klein sugiere que la
estimación de las
necesidades debe
comprender cuatro
etapas
fundamentales.

11. PRIORIDADES DE LAS METAS
• Anotar todas las metas u objetivos posibles.
• Determinar la importancia relativa de las metas.
• Determinar el grado hasta donde el programa
alcanza las metas u objetivos.
• Determinar las discrepancias entre el
funcionamiento real y el previsto que urge mas
eliminar.

12. POPHAM 1970 señala : Los objetivos
deben enriquecer el repertorio de
alternativas del maestro, jamás limitar su
autodirección.

13. Taxonomía de los
Objetivos de Enseñanza

14. Las Taxonomías
• Ciencia que estudia los principios, métodos y fines
de la clasificación de los seres vivos.

15. Los planes originales para un sistema de clasificación
requerían la elaboración de taxonomías en tres
campos.
El
cognoscitivo El afectivo El sicomotor

16. EL campo cognitivo “comprende los
objetivos relacionados con la retención o el
reconocimiento y el desarrollo de
habilidades y destrezas intelectuales.
conocimiento
comprensión
aplicación
análisis
Síntesis
evaluación

17. El campo afectivo comprende los cambios en
intereses, actitudes, y valores, y el desarrollo de
las apreciaciones y de la adaptación.
recibir
responder
valorarorganizar
Caracterizar en
base a un valor
Las
taxonomías,
ayudan al
maestro a
equilibrar
mejor los
objetivos

18. Clasificación Jerárquica por
Gagne(1965)
a
• Conexión o aprendizaje de respuestas
• Encadenamiento o ordenamiento en serie
b
• Identificación
• Conceptos
c
• Principios
• Principios generales o de orden superior

19. ENFOQUES PARA COMUNICAR
LAS METAS
¿A Quien deben los maestros comunicar las metas?
• Maestros
• El director
• La junta escolar
• Los padres
• Los contribuyente
En general a los
que tienen la
necesidad y el
derecho de
conocer las
metas.

20. ¿En que forma deben comunicarse las metas?
No existe un método único o mejor de
formular las metas
Dependerá de las personas a quienes se
les va a comunicar y el propósito con el
que se haga

21. Objetivos centrados en el maestro o
en el alumno
en función
de lo que
hará el
maestro
De los
resultados
que se
espera de
los alumnos
Es mas fructífero
expresar las
metas de los
resultados
previstos en la
enseñanza

22. La única razón que justifica enseñar algo en la
escuela es que lo que se aprende produzca un
efecto permanente en el educando. A nosotros
como educadores nos interesa el comportamiento
a largo plazo de nuestros alumnos.

23. Las metas educativas pueden expresarse en términos
que van de lo muy general a lo muy específico.

24. Una meta conductual (llamada generalmente objetivo) es
aquella que especifica lo que hará el educando cuando se
evalué para saber si se alcanzó la meta ( “el alumno
sumará” en vez de “el alumno sabrá sumar”) la diferencia
es que al formular las metas los objetivos conductuales
emplean verbos de acción y los otros no.

25.  Deben comunicarse todas las metas tanto las
inmediatas como las distantes.
 Las metas demasiado específicas sólo muestran lo
que queremos que el alumno aprenda.
 Es conveniente especificar el tipo de conducta que
queremos como señal de que alcanzo la meta.

26. MORALEJA: Si quieres modificar la conducta de una
persona, es necesario comunicarle antes las metas que
te has propuesto.

27. 1.5 ADAPTACION
DE LOS
OBJETIVOS A LA
EVALUACION
La clave para transformar un objetivo en
conductual reside en el verbo que se
emplea.
Es de suma importancia ver el verbo que
lleva el objetivo.

28. Taxonomía de
Bloom
• Es muy conveniente
especificar las condiciones
que se impondrán al alumno
al demostrar su capacidad de
alcanzar el objetivo.
Ejemplos de infinitivos para
objetivos cognoscitivos.

29. para redactar objetivos que se presten a la
evaluación se requiere un conocimiento
considerable de la materia que se enseña
y del cambio en el comportamiento que
se espera obtener de los estudiantes como
resultado del proceso de enseñanza.
Algunos de los objetivos conductuales
especifican el criterio o la norma con que
se avaluara el comportamiento.
Generalmente existen grados de
ejecución.
Existen técnicas determinadas para
formular los objetivos y transformarlos en
conductuales.

30. Ejemplos de formulación de
objetivos para la enseñanza y la
evaluación
• Al redactar objetivos conductuales, se
empieza por formular un resultado
general del aprendizaje.
1. conocer las fuentes de información sobre los
objetivos.
2. comprende que los objetos se formulan de diversas
maneras, variando de acuerdo con el propósito de la
comunicación.
3. aprecia el valor de transformar los objetivos en
conductuales.

31. • RESULTADOS IMPREVISTOS O IMPONDERABLES
• Nunca se tendrán una lista completa de objetivos; habrá resultados imprevistos que
también haya que evaluar.
• El maestro debe estar alerta para reconocer resultados imprevistos y evaluarlos hasta
donde sea posible.
Una vez formuladas todos los
resultados generales, el paso
siguiente es preparar una lista
de las conductas explicitas del
alumno que pueden tomarse
como pruebas de que se logró
el objetivo general.