КЗ “Красноталівська ЗОШ І-ІІІ ступенів” Станично - Луганський район, вчитель початкових класів Дризлова В.В.
Педагогічний проект «Співробітництво вчителя та учня в контексті гуманної педагогіки»
Педагогічний проект «Співробітництво вчителя та учня в контексті гуманної педагогіки»
1. L/O/G/O
КЗ “Красноталівська ЗОШ І-ІІІ ступенів”
Станично - Луганський район
Педагогічний проект
“Співробітництво вчителя та учня в
контексті гуманної педагогіки”
вчителя початкових класів
Дризлової В.В.
2013 н.р.
2. • Мета проекту: розширити свої знання про побудову
гуманного особистісно орієнтованого освітнього
процесу,формувати свої психолого- педагогічні знання ,уміння
самостійно збирати необхідну інформацію ,аналізувати її;
з’ясувати , при яких умовах здійснюється співробітництво
вчителя і учня на засадах гуманізму; розвивати
творчі,дослідницькі здібності, виховувати гуманні почуття до
учнів ,віру в творчу сутність дитини
• Об’єкт пізнання : «Дидактика початкової освіти » за
О.Я.Савченко
• Провідна проблема:
Співробітництво вчителя і учня є важливою
умовою гуманізації навчально- виховного
процесу
3. Актуальність роботи
Сучасна школа має стати середовищем, де
відбувається становлення духовно зрілої, вільної
особистості, спроможної захищати загальнолюдські
цінності, творити цілісний гуманний світ. В основі
навчально-виховного процесу має бути особистісно-
зорієнтований, гуманістичний принцип навчання,
виховання та міжособистісних стосунків педагогів і
учнів.
4. Мета мої роботи
На основі аналізу методичних
джерел і власного досвіду
роботи розкрити сутність
гуманного особистісно
орієнтованого освітнього процесу
та вплив взаємовідносин
(вчитель-учень) на навчально-
виховний процес молодших
школярів.
5. • 1.Проаналізувати сутність гуманної педагогіки.
• 2.Визначити характерні взаємовідносини (вчитель-
учень) в гуманному собистісно орієнтованому
середовищі.
• 3. Ознайомитись з впровадженням гуманізації
освіти в педагогічній діяльності
• 4. Збагатити педагогічну свідомість творчими
доробками О.Я. Савченко з напрацьованих
педагогічних прийомів та методів втілення
гуманної педагогіки у практику педагогічної
діяльності.
Задачі
10. Мета гуманно-особистісної освіти - виховання
шляхетної людини. Її можна досягти:
• створюючи умови для того, щоб діти усвідомили величезну силу добрих
почуттів, слів, думок, вчинків, власну відповідальність за свої вчинки та
думки;
• допомагаючи учням пізнавати, що таке любов, співчуття, милосердя,
мудрість, сміливість, чесність;
• допомагаючи їм пізнавати себе, свій внутрішній світ, осягати красу природи й
відчувати її стан;
• розвиваючи у своїх вихованців інтерес до духовного життя, до
філософствування, спостережливість, уважність, уміння давати точний і
чіткий опис подій, природних явищ, людей;
• формуючи в них уміння працювати самостійно, навички співпраці;
• заохочуючи сміливість висловлювання, прагнення обмірковувати і ставити
пізнавальні питання, бажання знати більше.
11. Гуманізація навчального
середовища
• Сучасний учитель початкової школи, в першу
чергу, спрямовує свою діяльність на створення
комфортних умов для навчання учнів і
здійснення своєї професійної діяльності
• Комфортність навчального процесу - це якісна
основа, яка може реалізувати гуманістичний
підхід та забезпечити успішність навчання
школярів і педагогічну діяльність учителя, чим
сприяти збереженню їхнього здоров'я.
• Стан комфорту сприяє тому, що учні та вчитель
відчувають задоволення від власної діяльності,
породжує позитивні мотиви до її продовження,
приводить до індивідуального особистісного
росту кожного учня і вчителя.
16. Співробітництво учня і вчителя
• Співробітництво - це гуманістична ідея спільної розвиваючої
діяльності учнів і вчителів ,яка базується на взаєморозумінні, проникненні в
духовний світ один одного, колективному аналізі ходу і результатів цієї
діяльності.
• Виходячи з інтересів учня, рівня його знань і умінь, учитель визначає
завдання занять та формує, спрямовує і коректує весь освітній процес
розвитку його особистості.
• В основі стратегії співробітництва лежить ідея
стимулювання і спрямування педагогом пізнавальних
інтересів учнів.
20. Динаміка становлення спільної
діяльності вчителя й учнів
Перша фаза - "прилучення до діяльності»- включає три форми:
• розподіл дій між учителем і учнями;
• імітуючі дії учнів;
• наслідувальні дії учнів.
Друга фаза - "погодження діяльності учнів з учителем« - включає наступні
три форми спільної діяльності:
• саморегулюючі дії учнів;
• самоорганізовуючі дії;
• спонукаючі дії учнів.
• Третя фаза передбачає партнерство в удосконаленні оволодінням
діяльністю.
23. Групова робота – гуманістична
форма навчання учнів
• Початкові класи є найважливішим періодом активного засвоєння учнями
норм групової роботи і свідомого використання школярами групової
взаємодії для успішного вирішення навчальних задач.
• Результатом цього процесу є формування в учнів здатності організовувати
групову роботу (планування дій, розподіл ролей, дотримування норм
співпраці, доводити свої судження ), а також самостійно ініціювати спільну
діяльність
• Необхідність об’єднання дітей у групи для виконання завдання виникає у
таких випадках:
- завдання не може бути виконано індивідуально;
- спільне обговорення значно пришвидшує процес
пошуку вирішення;
- завдання потребує розподілу етапів (операцій)
виконання між членами групи.
24. Групова,колективна форми
навчання-шлях формування
позитивних мотивів навчання
• 1. У груповій роботі в учнів зникає почуття страху,
дитина не боїться помилитися, не зрозуміти,
не встигнути, адже з нею поруч друзі, які прийдуть
на допомогу.
• 2. У спільній діяльності забезпечується дитяча потреба
у спілкуванні, самореалізації, визнанні.
• 3. У групі формуються норми співпраці, діти вчаться висловлюватися, слухати один
одного, дискутувати, працювати спільно над завданням.
• 4. Спільна діяльність вчить школярів відповідати не лише за себе, а й за інших,
створюється атмосфера однієї команди, співучасті, співпереживання.
• 5. У груповій роботі формуються навички самоконтролю та самооцінки, діти
перевіряють правильність виконаного завдання ще до презентації його перед класом,
вчителем.
• 6. У групі діти не наслідують вчителя, а вчаться мислити та працювати самостійно.
27. Основні завдання над
якими працюю:
• виявляти творче терпіння, допомагаючи дитині у самопізнанні;
• приймати дитину такою, якою вона є (не ламати її волю);
• будувати стосунки співпраці з дитиною (я - теж учень, а вона для мене -
учитель);
• наповнюватись оптимізмом у ставленні до дитини;
• проявляти відданість щодо дитини (завжди пам'ятати: єдиний захисник
дитинства - учитель).
• облагороджувати довкілля дитини;
• виявляти творче терпіння, допомагаючи дитині у самопізнанні;
• приймати дитину такою, якою вона є (не ламати її волю);
• будувати стосунки співпраці з дитиною (я - теж учень, а вона для мене -
учитель);
• проявляти відданість щодо дитини (завжди пам'ятати: єдиний захисник
дитинства - учитель).
31. Формування самооцінки
Щоденне підбиття підсумків своєї роботи формує адекватну само
учня
Вправа «Шкала оцінювання»
Кожна дитина бере участь в оцінюванні своєї активності та в
порівнювати свою оцінку з оцінками однокласників.
32. Зв’язок змісту уроків з
елементами добротворення
З метою викликати
інтерес до навчання
зміст уроків
пов’язується з
елементами
добротворення формі
бесіди ,заохочення,
релаксації, текстів для
аудіювання , диктантів,
переказів , діалогів
33. Цілепокладання -важлива умова
навчального співробітництва
Використання умовних позначень для шифрування основного змісту уроку.
Залучення учнів до визначення мети уроку за символічними
позначеннями типових видів роботи
35. Організація співпраці засобами
навчального діалогу й полілогу
Відповідай
точно на запитання;
зразу на головніше;
не повторюйся
Запитуй
ясно і коротко;
коли незрозуміло,є сумнів;
заперечення
39. Портфоліо-
співпраця
вчителя і учня
Велика користь портфоліо у
тому, що воно сприяє
максимальному розкриттю
індивідуальних можливостей
кожної дитини, розвитку
мотивації для творчого росту
41. Висновок
Впровадження ідей співробітництва дає вражаючий результат в
навчальному закладі,де створюються сприятливий психологічний
клімат процесу навчання,формується високий рівень внутрішньої
мотивації учнів до навчання, сам процес навчання оптимізується і як
наслідок усього з’являється висока якість усіх учнів.
Діти ,що виростають в атмосфері співробітництва вміють думати і
люблять думати,процедура думання – цінність для них : усі певною
мірою орієнтовані на людей, усі здатні до творчості, усі мають
почуття соціальної відповідальності
