Ud aci

C. P .Curso académico 2014/15
UNIDAD DIDÁCTICA 4: “¿POR QUÉ NOS MOVEMOS?”
1. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD
El diseño de esta unidad didáctica se va a desarrollar en el 3er nivel de
Educación Primaria y dentro del área de Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural.
Esta unidad se centra en el estudio del esqueleto y la musculatura
de los seres humanos. A partir del conocimiento que los alumnos/as tienen
de su cuerpo, el propósito es que conozcan su esqueleto y su musculatura y
las relaciones entre ambos.
Es importante que los niños tomen conciencia de su cuerpo, que lo
conozcan, exploren y vivencien. Sólo conociéndose a sí mismos, pueden
valorarse, cuidarse y transmitirlo a los demás.
Esta es la 4ª unidad del curso, perteneciente al Bloque III: “La Salud
y el Desarrollo Personal”
A lo largo de esta unidad haré referencia a una serie de elementos
comunes y característicos de nuestro currículo como son:
- El Fomento de la Lectura, como valor fundamental que trabajaré a
lo largo de la unidad mediante la lectura y comprensión de textos
informativos.
- El Uso de las TIC, presente en el desarrollo de la unidad mediante
el uso de programas didácticos y la realización de actividades
concretas en el ordenador.
- La Educación en Valores, donde trabajaré, de manera específica,
temas relacionados con la educación para la salud y el respeto
hacia los demás.
Esta unidad se atiene a las disposiciones legales tanto del R.D.
1513/2006, de 7 de Diciembre, por le que se establecen las enseñanzas
mínimas para la Educación Primaria como del R.D. 56/2007 de 24 de Mayo,
por el que se establece el Currículo para la Educación Primaria en el
Principado de Asturias.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
El centro educativo en el que está centrado el desarrollo de esta
unidad es un colegio de titularidad pública donde pueden cursarse estudios
de Educación Infantil y Primaria.
Se halla ubicado en un municipio asturiano, en plena zona urbana, en
un barrio que dispone de todos los servicios sanitarios, educativos y
Alumno/a: 1

sociales.
El colegio, considerado de línea dos, dispone de 6 unidades de
Educación Infantil (3-4-5 años) y 12 unidades de Educación Primaria, en sus
tres ciclos. La ratio aproximado de alumnos/as es de 25 por grupo.
2.2.ALUMNADO
El grupo aula del que soy tutora ya al que va dirigido esta Unidad se
encuentra en el 3er nivel de Educación Primaria. El grupo está formado por
25 alumnos/as que llevan juntos desde los primeros años de Educación
Infantil, por lo que su nivel de empatía y afinidad es bastante bueno. Esto
conlleva que no exista en el aula ningún tipo de conflicto entre ellos.
Es un grupo que presenta motivación e interés al enfrentarse a las
actividades escolares que se les plantean, buscando la superación día a día
En el grupo hay un alumno argentino que lleva en el centro desde el
curso pasado y que está perfectamente integrado y adaptado al nivel
educativo del centro. También hay un niño con problemas de dislalia y otro
con retraso en lecto-escritura, con un nivel de lectura de 1º, que precisa de
refuerzo educativo dentro del aula.
Hay un alumno diagnosticado, desde finales del curso, pasado de
TDAH. En este momento se trabaja con pautas concretas de actuación al
equipo docente y a la familia. En las próximas semanas comenzará con
tratamiento farmacológico.
3. OBJETIVOS
3.1.OBJETIVOS DE ÁREA
1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal
que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una
actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad,
sexo, características físicas, personalidad).
2. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos
del funcionamiento democrático.
3. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la
necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, manteniendo una actitud crítica ante su uso y sus
contenidos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones
de vida de todas las personas.
3.2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Alumno/a: 2

· Comprender la relación del aparato locomotor con el movimiento.
· Practicar hábitos saludables relacionados con el cuidado del aparato
locomotor.
· Observar y comprender el funcionamiento del aparato locomotor.
· Aprender que son los huesos y conocer sus características principales.
· Aprender que son los músculos y conocer sus distintas clases.
· Conocer los nombres y localizar los principales huesos, músculos y
articulaciones.
· Comprender que los huesos y los músculos se coordinan para producir
movimiento.
· Relacionar distintos tipos de movimientos con los músculos que los
realizan.
· Adquirir hábitos adecuados para el cuidado del propio cuerpo.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
Con la nueva regulación del currículo de Primaria, es necesario tener
en cuenta la regulación de las Competencias Básicas, que permiten poner
el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para
la vida, así en esta Unidad además de contribuir al desarrollo de la
Competencia en conocimiento y la interacción con el mundo físico
mediante la identificación de algunos huesos y músculos y la adquisición de
hábitos de cuidado del cuerpo, se contribuirá a desarrollar las siguientes:
· Competencia en comunicación lingüística desde la que los
alumnos/as ampliaran su vocabulario utilizando términos específicos
sobre las su cuerpo y expresándose de forma oral y escrita.
· Tratamiento de la información y competencia digital a través del
acceso a recursos educativos en Internet y de la organización de la
información adquirida.
· Competencia social y ciudadana con la realización de un debate
donde planteemos las diferencias físicas entre las personas.
· Competencia cultural y artística mediante la interpretación de
imágenes para comprender la información recibida y poder, así,
resolver actividades. Así como, la expresión del arte a través de sus
trabajos.
· Competencia para aprender a aprender con la utilización de
técnicas de estudio para obtener información y transformarla en
conocimiento propio.
· Autonomía e iniciativa personal a través de la toma de decisiones
para tener una alimentación óptima.
5. CONTENIDOS
· El cuerpo humano y el movimiento.
· La función del esqueleto: huesos y articulaciones.
· Los músculos principales y su función.
· Hábitos saludables para el cuidado del aparato locomotor.
Alumno/a: 3

· Ilustraciones del esqueleto y la musculatura para identificar sus
partes principales.
· Elaboración de un modelo de brazo para observar su funcionamiento.
· Lectura y análisis de textos científicos.
· Valoración de llevar una dieta saludable.
· Aceptación de las limitaciones del propio cuerpo.
· Solidaridad con las personas afectadas por alguna discapacidad.
6. METODOLOGÍA
6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Para que mis alumnos consigan alcanzar los objetivos propuestos,
planteo una metodología que permita un aprendizaje eficaz, aplicable en
diferentes contextos y sobretodo que posibilite el desarrollo de las
Competencias Básicas.
Para lograr esto, seguiré unos principios basados en los siguientes
aspectos:
· Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
· Fomentar la construcción de aprendizajes significativos.
· Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.
· Impulsar el desarrollo de la actividad en el alumno/a.
· Modificar los esquemas mentales que el alumno/a posee.
· Utilizar un enfoque globalizador, trabajando contenidos
relacionados con la experiencia del alumno.
· Favorecer el aprendizaje mediante el fomento de la interacción
social profesor-alumno y alumno-alumno.
Para llevar a cabo la organización metodológica de esta Unidad
Didáctica, tendré en cuenta cinco aspectos: El Espacio, los
Agrupamientos, el Tiempo, las Actividades y los Recursos.
6.2. ESPACIOS
Disponemos de un aula de unos 40 metros cuadrados, muy bien
iluminada y ventilada, adecuada a las necesidades del alumnado. Considero
necesario que la configuración de los espacios sea estable pero a la vez
variada, de forma que permita establecer y cubrir las necesidades tanto
grupales como individuales. Para ello estableceré en el aula zonas para
rincones estables como:
 “Rincón de la Biblioteca”, desde el cual se acercarán a diferentes
textos (cuentos, libros, revistas,…) relacionados con el cuerpo
humano.
 “Rincón del ordenador”, que nos será útil para buscar
información, imágenes e incluso para iniciarse en el procesador de
textos para realizar pequeños trabajos de investigación.
 “Rincón de las ciencias”, en el que realizaremos algunas
experiencias.
 “Rincón de la tranquilidad”, pensado especialmente para el
Alumno/a: 4

alumno con TDAH, donde podrá dirigirse para llevar a cabo alguna
de las técnicas establecidas con el.
Fuera de nuestra aula, también utilizaremos otros espacios necesarios
para el desarrollo de la Unidad como: Aula de Informática, Patio,
Comedor.
6.3. AGRUPAMIENTOS
La clase estará distribuida en forma de “U” con la idea de propiciar el
contacto y la comunicación más cercana entre nosotros. Aparte del Gran
Grupo (GG), voy a utilizar otros agrupamientos en función de
la actividad a realizar: Trabajo Individual (TI), Pequeño Grupo (PG), tal y
como especificaré más adelante en el apartado de actividades.
6.4. TIEMPO
Esta Unidad Didáctica, la 4ª de la programación, está ubicada en el
primer trimestre. Se llevará a cabo en el mes de noviembre. El diseño de
esta unidad está pensado para trabajar durante dos semanas, aunque
gracias a la flexibilidad con la que la he diseñado, podré dedicarle más
tiempo en caso necesario.
Las actividades están pensadas para trabajar en sesiones de una
duración aproximada de 50 minutos dependiendo de la actividad en sí,
del planteamiento organizativo, de los diferentes intereses de mis
alumnos/as, sus ritmos de aprendizajes, etc. Así mismo el tiempo estará
adecuadamente equilibrado en cuanto al diseño de las actividades
individuales, en pequeño grupo y gran grupo, y que cada una de estas
propuestas exige un tipo de habilidades y una determinada atención en
clase.
6.5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Para el desarrollo de esta Unidad, las actividades están diseñadas
teniendo en cuenta las características del entorno y de mis alumnos/as. Así
he diseñado actividades de: Conocimientos previos; Desarrollo;
Síntesis/Consolidación; Refuerzo; Ampliación; Evaluación.
Para que la puesta en práctica de estas actividades sea efectiva, he
tenido en cuenta durante su elaboración que partan de lo fácil a lo difícil; de
lo más conocido a lo menos conocido; de lo individual a lo general y de lo
concreto a lo abstracto.
El conjunto de actividades de esta Unidad Didáctica, va encaminado a
que el alumno/a desarrolle las Competencias Básicas.
Además pretendo que las actividades se desarrollen para favorecer en
mis alumnos/as la creatividad, la socialización, el desarrollo de la
autonomía, la atención, observación y concentración y la grafo motricidad.
A continuación detallo las actividades que plantearé a lo largo de la
Unidad.
Alumno/a: 5

Las Actividades de Refuerzo y Ampliación las trataré en el apartado
7 de Atención a la Diversidad. Las Actividades de Evaluación las trataré
en el apartado 8 de Evaluación.
CONOCIMIENTOS PREVIOS (GG)
 Visionar un video sobre un campeonato de gimnasia y mantener un
diálogo sobre la elasticidad de los músculos, la necesidad del
esqueleto para mantener el cuerpo erguido, los beneficios del ejercicio
físico para la salud, etc.
 Sentados en círculo cada alumno debe nombrar un hueso o músculo
recordándoles que los nombres de huesos y músculos son habituales
cuando un deportista se lesiona o cuando ellos mismos van a la
consulta del médico.
DESARROLLO (GG, PG, TI)
 ¿Qué son los huesos? Dibujar las diferentes formas que pueden tener
los huesos.
 ¿Qué son las articulaciones? ¿Qué articulaciones existen?
 Observar un esqueleto y nombrar huesos de la cabeza, tronco y
extremidades.
 ¿Qué es un músculo?
 Nombrar algún músculo e intentar localizarlo en el cuerpo.
 ¿Es igual el corazón a otros músculos como el bíceps?
 Dibujar un esqueleto y situar los huesos estudiados.
 Dibujar en transparencia los músculos estudiados e ir
sobreponiéndolos al esqueleto dibujado en la actividad anterior.
 Lectura de un Texto: ¿De qué están hechos los huesos? Contestar
preguntas:
- ¿Cómo son los huesos?; - ¿Puede un hueso fracturado volver a
unirse?; - ¿Por qué decimos que los huesos están vivos?; etc.
 Doblar un hueso con vinagre.
 Realizar un debate donde detallemos las diferencias físicas que hay
entre las personas
 Desayuno Saludable: Los alumnos empezarán el día con un desayuno,
en el comedor del colegio. Este desayuno se elaborará con aquellos
alimentos que se consideran fundamentales para comenzar el día.
Después un especialista en nutrición les dará una charla sobre la
alimentación. Finalmente el profesor de Educación Física realizará con
los alumnos/as una tabla de ejercicios.
SÍNTESIS / CONSOLIDACIÓN (GG / TI)
 Elaborar murales del esqueleto y de los músculos.
 Hacer un esquema con las partes del cuerpo y los huesos y músculos
Alumno/a: 6

de cada una de ellas.
 Realizar un Mapa Conceptual al final de la Unidad.
 Conozco ya mi cuerpo?: Actividad para realizar en PC, en“El cuerpo
Humano” paquete de actividades Clic original de Juan José Mateo
Molina del C.P. El Olivar.
 “El cuerpo humano con Pipo” programa en CD de la colección.
6.6. ACTIVIDAD PARA LA IMPLICACIÓN FAMILIAR
Con el fin de que las familias se impliquen en el trabajo desarrollado
en el aula a lo largo de esta unidad, planteo una actividad en la que será
necesaria la colaboración familiar para que el alumno pueda llevarla a
cabo.
- Como continuación de la Actividad “Desayuno Saludable” planteada
en el apartado de actividades de desarrollo, los alumnos deberán realizar un
registro durante 7 días de lo que desayunan. Las familias orientarán a los
alumnos, explicándoles que alimentos son más adecuados para empezar el
día.
6.7. RECURSOS
Para la selección de los recursos he tenido en cuenta el contexto
educativo, las características de mis alumnos y que estén al servicio de las
características educativas que se persiguen.
Los materiales serán variados, polivalentes y motivadores, de manera
que contribuyan a la observación, experimentación y construcción de
nuevos aprendizajes, afianzando los ya existentes. Concretamente para el
desarrollo de esta Unidad, utilizaremos: Libro de Texto, Ordenador,
Programa para PC, Retroproyector, Esqueleto, Láminas complementarias,
Material Fungible (folios, libreta, cartulina, tijeras, etc.), DVD, huesos de
pollo, vinagre.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En esta unidad, plantearé la atención a la diversidad, no sólo centrada
en los alumnos que muestren unas dificultades de aprendizaje más
específicas, sino que pretendo atender todas las necesidades que se
presenten en mi aula y de esta manera dar respuesta a la
heterogeneidad de mi alumnado.
Para alcanzar este objetivo propongo actividades de refuerzo y
actividades de ampliación dirigidas a todos/as, bien sea porque no han
podido adquirir de forma adecuada los contenidos planteados o porque el
contenido que estamos trabajando lo tiene suficientemente desarrollado.
Estas actividades podrán ser aplicadas en cualquier momento de trabajo de
la unidad.
Algunas de las actividades de Refuerzo y Ampliación que llevaré a
cabo a lo largo de la Unidad serán:
Alumno/a: 7

REFUERZO (TI)
 Colocar huesos y músculos sobre una silueta del cuerpo humano.
 Completar frases sobre huesos y músculos eligiendo la opción
correcta:
- El esqueleto está formado por (huesos / músculos).
- Los músculos se unen al cuerpo por (ligamentos / tendones).
- Los huesos se unen al cuerpo por (articulaciones /
ligamentos).
 Buscar en la sopa de letras huesos y músculos del cuerpo.
AMPLIACIÓN (TI)
 ¿Qué sucedería si el corazón fuese un músculo voluntario?
 Observar el dibujo y explicar a partir de él como se mueve el brazo.
 ¿Qué ocurriría si tus piernas estuvieran formadas por un solo hueso?
¿Qué cosas no podrías hacer?
 ¿Cuántas articulaciones tiene el dedo índice?
 ¿Qué ocurriría si los dedos no tuvieran articulaciones?
 Nombra las articulaciones que usas para cada movimiento.
 Construye un brazo de cartón articulado.
Con relación al alumno que presenta dislalia, solamente tendré que
seguir las pautas indicadas por la especialista en Audición y Lenguaje
en los momentos en que trabajemos la lectura a lo largo de la unidad.
Con relación al alumno que necesita apoyo educativo, trabajaré en
colaboración con el profesor que realiza el apoyo dentro del aula
aportando las actividades de refuerzo como las anteriormente mencionadas,
siempre que sea necesario.
Con relación al alumno con TDAH, pondremos en práctica las pautas
de actuación marcadas por la orientadora del centro.
8. EVALUACIÓN
8.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
La evaluación que voy a presentar, hace referencia al conjunto de
actividades programadas para recoger información sobre la que podamos
reflexionar y tomar decisiones para mejorar sus estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje.
La evaluación que pretendo llevar acabo será individual, global,
continua, formativa y participativa y se desarrollará fundamentalmente en
tres momentos:
1. Evaluación Inicial: realizaré una actividad, que ya he indicado en
el apartado de actividades, que me permitirá saber los
Alumno/a: 8

conocimientos previos con los que los alumnos se enfrentan a los
nuevos contenidos.
2. Evaluación continua o formativa: permite seguir el ritmo de
aprendizaje del alumnado durante el transcurso de la unidad. En
este momento se detectan las dificultades que le surgen al
alumnado, los aspectos que les resultan más fáciles, quiénes tienen
un mayor interés, entre otros, permitiendo reconducir el proceso en
el momento oportuno y necesario.
3. Evaluación Final: permite estimar el grado de consolidación de las
capacidades y contenidos desarrollados, a través de los criterios de
evaluación.
Los Criterios de Evaluación correspondientes al 3er nivel de
Educación Primaria y al área de Conocimiento de Medio Natural Social y
Cultural que se persiguen en esta Unidad Didáctica son:
 Reconocer las partes que intervienen en el movimiento: huesos,
músculos y articulaciones.
 Saber que el esqueleto está formado por huesos, cartílagos y
articulaciones.
 Comprender que son y para que sirven las articulaciones y distingue
entre las articulaciones fijas y las articulaciones móviles.
 Identificar en su propio cuerpo algunos huesos.
 Saber qué es la musculatura, reconoce algunos músculos
importantes y comprende la diferencia entre músculos voluntarios e
involuntarios.
 Explicar el funcionamiento de huesos y músculos para producir
movimiento.
 Conocer y comprende la importancia de adquirir hábitos saludables
de alimentación y deporte para un buen mantenimiento del aparato
locomotor.
Como Criterios Mínimos Exigibles que considero que deben
alcanzar mis alumnos, planteo:
 Diferenciar entre huesos y músculos.
 Localizar en su cuerpo algunos huesos.
 Localizar en su cuerpo algunos músculos.
 Entender la importancia de una dieta saludable.
Para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos previstos en
esta unidad realizaré actividades de recuperación. Estas actividades
serán del mismo tipo que las realizadas a lo largo de toda la unidad.
A partir de los Criterios de Evaluación, y mediante todo el trabajo
desarrollado en la Unidad, valoraré el trabajo y desarrollo de las
Competencias Básicas. La evaluación de estas Competencias las
realizaré teniendo en cuenta:
 El desarrollo de los contenidos de la Unidad.
 El reconocimiento de la propia competencia básica.
Alumno/a: 9

 El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las Competencias
Básicas.
Técnicas e instrumentos de evaluación
El desarrollo de esta Unidad estará sustentado en la observación
directa y sistemática, Es una técnica de evaluación, que me permitirá
obtener información sobre las actitudes, destrezas o habilidades de mis
alumnos/as.
Así mismo, la revisión de tareas, también me permitirá obtener
información sobre el proceso de aprendizaje de mi alumnado.
Los instrumentos que utilizaré para evaluar los progresos de mis
alumnos/as serán:
- Las producciones de mis alumnos/as, individuales o de grupo, a
través de pequeños trabajos, murales, etc.
- Debates para observar y obtener información sobre la actitud mis
alumnos/as ante los compañeros.
- Diario de clase en el que anotaré todo el desarrollo y seguimiento
de la actividad educativa.
- La prueba específica de evaluación (oral o escrita), al final de la
unidad, llevaré a cabo una prueba que me servirá para evaluar la
adquisición de contenidos. Esta prueba estará basada en los
criterios de evaluación correspondientes a la unidad. A modo de
ejemplo, propongo las siguientes Actividades de Evaluación ( T I )
 Une cada palabra con el hueso o músculo del dibujo.
 Contesta:
- ¿Qué son los huesos?
- Define el concepto de articulación y di los tipos.
- Nombra y ubica músculos voluntarios e involuntarios de
nuestro cuerpo.
 Realiza un esquema sobre tu alimentación y actividad física a
lo largo del día de ayer y señala que cosas deberías cambiar
para mejorar estos dos aspectos.
Esta prueba no será el instrumento determinante de evaluación de los
aprendizajes, sino que tendré en cuenta todos los instrumentos
anteriormente señalados.
8.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.
La evaluación de mi propia práctica docente la llevaré a cabo de
manera continua, a lo largo de todo el proceso de enseñanza- aprendizaje,
pudiendo así reconducir dicho proceso en cualquier momento, sirviéndome
además para actuaciones posteriores
En ella evaluaré la adecuación a los siguientes aspectos:
· Los objetivos y los contenidos planteados.
· Las actividades propuestas.
Alumno/a: 10

· Los materiales elegidos.
· La organización de los espacios y los tiempos.
· La metodología utilizada.
· La atención a las necesidades de los alumnos/as.
· Adaptación de mi estilo de enseñanza respecto a los estilos de
aprendizaje de mis alumnos/as.
Al término de la Unidad favoreceré la participación de los alumnos/as
en el proceso de evaluación, mediante la autoevaluación y la
coevaluación, para valorar las impresiones y dificultades que se han
encontrado en el desarrollo de la misma.
9. LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 D 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y se
establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de
Asturias.
 Proyecto Educativo de Centro y su concreción curricular.
 Guías didácticas de las Editoriales Santillana, SM, EDEBÉ; Anaya.
 Enciclopedia en CD-ROM Encarta.
 Paquete de actividades Clic original de Juan José Mateo Molina del
C.P. El Olivar
 “El cuerpo humano con Pipo” programa en CD de la colección Pipo
(Cibal Multimedia)
 Blog “érase una vez…”
Alumno/a: 11

DIAC: DOCUMENTO INDIVIDUALIZADO ADAPTACIÓN
CURRICULAR
ALUMNO/A:
FECHA DE NACIMIENTO:
CURSO: 3ª primaria
TUTOR/A: Manuela
TEMPORALIZACIÓN DE LA ADAPTACIÓN: 2014/2015
PERSONAS IMPLICADAS EN LA ADAPTACIÓN CURRCICULAR:
- Tutora: Manuela García Pérez
- Orientadora:
Alumno/a: 12

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
Alumno de 3º de Primaria diagnosticado de TDAH a finales del curso pasado. Desde
ese momento, tanto el como su familia, reciben atención y asesoramiento por parte de la
asociación de TDAH. El tratamiento farmacológico empezará en las próximas semanas.
Desde el comienzo de su escolaridad se mostró como un alumno muy movido, que le
costaba llevar a cabo las rutinas y normas del aula.
Fue al empezar la etapa de primaria cuando el problema se acentuó hasta el punto
de que sus acciones impedía el normal desarrollo de la clase
Sus resultados académicos son aceptables. Recibe gran apoyo por parte de la
familia que se implican e interesan por su desarrollo escolar.
Se plantean adaptaciones de acceso y en los elementos básicos del currículum.
MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN:
INFORMES/ DICTÁMENES PSICOPEDAGÓGICOS:
DATOS RELEVANTES A DESTACAR:
Þ Sociofamiliares: La familia se implica e interesa por el trabajo que desde el centro
se lleva a cabo con su hijo..…………………
Þ Personales/Sociales/Conductuales: Alumno con grandes dificultades para
controlar emociones. Impulsivo y poco resolutivo en situaciones que requieren de
un cierto autocontrol.…………………..
Þ Académicos: Desde el curso pasado empieza a hacerse visible la dificultad en la
comprensión lectora y resolución de problemas. Tambien tiene grandes dificultades
para memorizar y mantener la atención. …………………………….
MODALIDAD DE APOYO (quiénes, cuánto tiempo…: se puede poner el horario de apoyo
y/o salidas del alumno del aula ordinaria)
APOYOS
Pequeño grupo Gran grupo Individual
AL
PT
Tutor/a
RE
3
Alumno/a: 13

ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO
 Espacios y equipamiento
- El alumno se situará en el aula en una mesa cerca de la maestra y donde tenga una visión
directa de la PDI.
- Buscaremos amplitud, para poder situar otra mesa que le ayude a organizar el material.
- Estará integrado en el grupo, pero cerca de el situaremos a alumnos mas tranquilos que
no le distraigan
- Habilitaremos una zona en el aula que le sirva de referencia y vía de escape cuando
necesite levantarse.
 Tiempos y Rutinas
- Ampliaremos el tiempo para la realización de las actividades.
- Le daremos instrucciones concretas y claras para realizar la actividad.
-Utilizaremos instrucciones visuales que pueda ver durante el transcurso de la actividad.
- Adaptaremos las pruebas de evaluación para que no sean muy extensas. Deben estar
estructuradas de tal forma que los enunciados sean cortos, con una pregunta concreta.
ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULUM
 Objetivos
- Seleccionar los objetivos fundamentales que debe lograr, para lo ampliaremos el tiempo
estimado en la temporalización de la unidad didáctica.
- Reduciremos la complejidad de un objetivo para facilitar su consecución; para ello lo
podremos dividir en partes. Esto es especialmente útil para niños con TDAH, por el tiempo
que requiere de mantenimiento de la atención.
 Contenidos
- Reducir el número de contenidos.
- Simplificar y desglosar los contenidos.
- Priorizar los contenidos.
- Eliminar aquellos contenidos menos importantes.
 Metodología
 Al explicar o dar instrucciones, se establecerá frecuentemente contacto visual con
el alumno, esto facilitará que mantenga su atención en lo que se le dice.
 Al finalizar la explicación o las instrucciones, nos dirigiremos al alumno y, de
manera cordial, le pediremos que repita lo que ha entendido de la explicación o de las
instrucciones, y le ayudaremos a completar aquello que no es capaz de repetir bien porque
no lo entienda o no haya atendido de manera suficiente o de manera eficaz.
 El alumno debe saber que se espera de el y a que debe atenerse si no cumple con
Alumno/a: 14

las normas, que previamente se habrán negociado con todos los alumnos. Es preciso que
al comienzo del día se recuerde a todos los alumnos y en especial a el las normas.
 Permitiremos al alumno con TDAH realizar algún desplazamiento por el aula en
intervalos periódicos. Podemos nombrarle el "ayudante en clase" y le asignaremos ciertas
tareas que favorezcan su movilidad en el aula
 Actividades y Tareas
 Propondremos un número de tareas inferior al resto de los alumnos.
 Para favorecer la motivación y la confianza en su propia capacidad, propondremos,
en cada tipo de tarea, un criterio de calidad mínimo, con el cual nos consideraremos
satisfechas, y otros criterios de calidad progresiva, con los que podrá mejorar su
calificación. Haremos lo mismo con el resto de alumnos del grupo, para que esta medida no
pueda afectar a los demás.
 A la hora de adaptar las explicaciones, utilizaremos frases cortas y claras,
focalizaremos la atención en los conceptos clave, y presentaremos la idea principal al
principio de la explicación, por ejemplo: fíjate que ../lo que tienes que hacer es ...o no tienes
que hacer, etc.
Algunas de las actividades y técnicas que podemos utilizar para la adaptación del alumno
con TDAH son las siguientes:
· La Técnica de la tortuga
· Técnica de relajación
 Evaluación
Será evaluado diariamente por parte de la tutora, quien se centrará en la observación
directa a lo largo del día, así como por las especialistas o docentes de refuerzo que acudan
al aula a lo largo de las diferentes sesiones.
Para llevar a cabo esta observación y poder comparar su progreso, se reflejará en
una tabla que deberá cumplimentarse a diario. Además, esta misma tabla, también se
realizará en el ámbito familiar para poder comparar los progresos, que se intercambiarán al
finalizar la semana.
Además de lo anterior, llevaremos a cabo otras modificaciones:
1. Reduciremos el tiempo de la evaluación. Para ello podemos:
 Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes
 Proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el grupo
 Modificar el tipo de evaluación escrita por evaluación oral.
 Utilizar la evaluación continua.
Alumno/a: 15

2. Reduciremos la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS A EVALUAR Muy bien Bien Regular Mal
¿Ha mantenido ordenado los
materiales?
¿Ha trabajado correctamente en
grupo?
¿Ha trabajado correctamente de
manera individual?
¿Cómo ha finalizado sus tareas?
¿Se ha mostrado participativo en
clase?
¿Cómo se ha comportado con sus
compañeros?
¿Cómo se ha comportado con la
maestra?
¿Ha mostrado interés y atención
durante la clase?
¿Se ha mantenido quieto en su
lugar de trabajo?
¿Cómo ha sido su comportamiento
en el recreo?
SEGUIMIENTOS DEL ACI
Fecha:
Asistentes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Temas tratados:
_____________________________________________________________
Alumno/a: 16

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Alumno/a: 17

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