Cartel de capacidades y sus procesos cognitivos 2013 luis sanchez del aguila

RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com

CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD FORMA DE
DEFINICIÓN PROCESOS
ESPECÍFICA CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO EVIDENCIA
COGNITIVO/MOTORES
Capacidad para ubicar Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las
en el tiempo, en el información. estructuras mentales. El estudiante identifica
espacio o en algún
Proceso mediante el cual se señala características y cuando señala algo,
medio físico Caracterización
IDENTIFICAR referencias hace marcas, subraya,
elementos, partes,
RECONOCER Proceso mediante el cual se contrasta las resalta expresiones,
características,
características reales del objeto de reconocimiento con hace listas, registra lo
personajes, Reconocimiento.
las características existentes en las estructuras que observa, etc.
indicaciones u otros
aspectos. mentales.

Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las
Capacidad para información estructuras mentales. El estudiante discrimina
encontrar las
cuando elabora cuadros
diferencias esenciales Identificación y Proceso mediante el cual se identifica características
DISCRIMINAR de doble entrada,
entre dos o más contrastación de de cada elemento y se compara con las características
DIFERENCIAR explica diferencias, elige
elementos, procesos o características de otros
algo sustancial de un
fenómenos.
Manifestación de las Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias conjunto de elementos.
diferencias entre uno y otro elemento

Capacidad para información estructuras mentales. El estudiante compara
cotejar dos o más cuando encuentra
Identificación de las
COMPARAR elementos, objetos, Proceso mediante el cual se identifica o señala elementos comunes o
características
COTEJAR procesos o fenómenos referentes de cada elemento aspectos distintos entre
individuales
CONTRASTAR con la finalidad de los fenómenos que
encontrar semejanzas contrastación de observa, hace cuadros
o diferencias. características de dos Proceso mediante el cual se contrasta las comparativos, paralelos
o mas objetos de características de dos o más elementos
estudio
Capacidad que Determinación de Proceso mediante el cual se establecen criterios o El estudiante selecciona
permite escoger los criterios o especificaciones que servirán de referente para la cuando separa objetos,
SELECCIONAR
elementos de un todo, especificaciones seleccionar características, cuando
ESCOGER
de acuerdo con registra información de
DISTINGUIR Búsqueda de Proceso mediante el cual busca información en
determinados criterios su interés, cuando hace
información contextos o fuentes diversas
y con un propósito elecciones, etc.

definido. Identificación y
contrastación de Proceso mediante el cual se identifica características
criterios o de elementos y se contrasta con los criterios o
especificaciones con especificaciones.
prototipos
Elección Proceso mediante el cual se elige el elemento

información estructuras mentales.
Capacidad que Identificación de los
Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el El estudiante organiza
permite disponer en elementos que se
contexto que se desea organizar cuando diagrama,
forma ordenada organizará elabora mapas
elementos, objetos, Determinación de
ORGANIZAR Proceso mediante el cual se establecen criterios de conceptuales, redes
procesos o criterios para
ORDENAR organización. semánticas, esquemas,
fenómenos, teniendo organizar cuadros sinópticos,
en cuenta Disposición de los coloca cada cosa en su
determinados criterios. elementos Proceso mediante el cual se realiza la acción, o lugar.
considerando los disposición de los elementos de acuerdo con los
criterios y orden criterios establecidos.
establecidos
Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las El estudiante analiza
Capacidad que información estructuras mentales. cuando identifica los
permite dividir el todo Proceso mediante el cual se observa selectivamente la hechos principales de
en partes con la Observación selectiva información identificando lo principal, secundario un acontecimiento
ANALIZAR. finalidad de estudiar, complementario, histórico, establece
EXAMINAR explicar o justificar División del todo en Procedimiento mediante el cual se divide la relaciones entre ellos,
algo estableciendo partes información en partes, agrupando ideas o elementos determina sus causas y
relaciones entre ellas. Interrelación de las Procedimiento mediante el cual se explica o justifica consecuencias y las
partes para explicar o algo estableciendo relaciones entre las partes o explica en función del
justificar elementos del todo todo.
Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las El estudiante infiere
información estructuras mentales. cuando hace deducciones,
otorga significado a las
Capacidad para Identificación de Proceso mediante el cual se identifican información expresiones a partir del
INFERIR. obtener información premisas que se utilizará como base la inferencia contexto, determina el
Contrastación de las mensaje de eslóganes,
DEDUCIR nueva a partir de los Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o otorga significado a los
CONCLUIR datos explícitos o de premisas con el
supuestos con el contexto recursos no verbales y al
otras evidencias. contexto. comportamiento de las
Formulación de Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a personas, determina
deducciones partir de las premisas o supuestos. causas o posibles
consecuencias.


Capacidad para Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las
cuestionar el estado de información estructuras mentales.
un fenómeno, la El estudiante enjuicia
producción de un Formulación de Proceso mediante el cual se establecen criterios que cuando emite una
acontecimiento, el criterios permitan emitir un juicio apreciación personal,
JUZGAR
pensamiento de los Contrastación de los Proceso mediante el cual se compara los criterios hace comentarios,
ENJUICIAR demás, las formas de criterios con el establecidos con el referente con la finalidad de platea argumentos a
organización, tratando de favor o en contra,
referente encontrar las virtudes y deficiencias.
encontrar sus virtudes y expresa puntos de vista.
deficiencias y asumiendo Emisión de la opinión Proceso mediante el cual se emite y asume una
una posición al respecto. o juicio. posición
Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las
El estudiante aplica
información. estructuras mentales.
cuando emplea,
Identificación del administra o pone en
Capacidad que Proceso mediante el cual se identifica y se comprende
proceso, principio o práctica un
permite la puesta en el proceso, principio o concepto que se pretende
APLICAR concepto que se conocimiento, un
práctica de principios aplicar
EMPLEAR. aplicará principio, una fórmula o
o conocimientos en Proceso mediante el cual se establecen secuencias,
UTILIZAR. Secuenciar procesos y un proceso con el fin de
actividades concretas un orden y estrategias para los procedimientos que
elegir estrategias obtener un determinado
realizará efecto, un resultado o
Ejecución de los un rendimiento en
Proceso mediante el cual se pone en practica los
procesos y alguien o algo.
procesos y estrategias establecidos
estrategias.
Proceso mediante el cual se lleva la información a las
Comprender el
estructuras mentales y se identifica los datos y la
problema El estudiante resuelve
incógnita del problema.
Acción De solucionar Determinar una o más Proceso mediante el cual se identifican información cuando encuentra una
RESOLVER una dificultad o estrategias de que se utilizará como base para plantear formas de solución con
SOLUCIONAR problema tomando en solución solución. fundamento lógico a una
ZANJAR cuenta un conjunto de Poner en ejecución la Proceso mediante el cual se procede a resolver el dificultad o problema
datos disponibles. estrategia elegida problema haciendo uso de la estrategia elegida. planteado.

Revisar todo el Proceso metacognitivo aplicado para verificar q todo el
proceso seguido proceso fue ejecutado correctamente.
Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las
Capacidad que permite
información. estructuras mentales. El estudiante formula
establecer relaciones
Proceso mediante el cual se identifican los elementos cuando expresa mediante
entre elementos para
FORMULAR presentar resultados,
Identificación de signos matemáticos, las
que se deben relacionar para obtener resultados o relaciones entre diferentes
PLANTEAR nuevas construcciones o elementos
generar nuevas construcciones magnitudes que permitirán
solucionar problemas
Interrelación de los Proceso mediante el cual se establecen relaciones obtener un resultado;
elementos entre los elementos.

Proceso mediante el cual se pone en práctica las
Presentación de las
relaciones entre elementos obteniéndose los
interrelaciones
resultados o la nuevas construcciones
Observación del
Proceso mediante el cual se observa con atención el
objeto o situación que
objeto o situación que se representará
se representará
Descripción de la
REPRESENTAR Capacidad que Proceso mediante el cual se toma conciencia de la El estudiante representa
forma / situación y
DIAGRAMAR permite representar forma y de los elementos que conforman el objeto o cuando dibuja un objeto,
ubicación de sus
ESQUEMATIZAR objetos mediante situación que se representará actúa en una obra
elementos
DISEÑAR dibujos, esquemas, teatral, elabora un
Generar un orden y
GRAFICAR diagramas, etc Proceso mediante el cual se establece un orden y plano, croquis, plano o
secuenciación de la
DIBUJAR secuencia para realizar la representación diagrama
representación
Representación de la
Proceso mediante el cual se representa la forma o
forma o situación
situación externa e interna
externa e interna
Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva o recupera la Estudiante argumenta
Capacidad que información información de las estructuras mentales. cuando sustenta con
ARGUMENTAR
permite sustentar o Observación selectiva fundamentos
ARGÜIR Proceso mediante el cual se identifican la información
sostener puntos de de la información que determinados temas o
FUNDAMENTAR que se utilizaran para fundamentar los argumentos.
vista permitirá fundamentar puntos de vista en una
SUSTENTAR
Presentación de los Proceso mediante el cual se presenta los argumentos exposición, discusión,
argumentos en forma escrita u oral. alegato, etc.
Recepción de la
Proceso mediante el cual se recepciona información
información del qué
sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a
hacer, por qué hacer y
realizar. En algunos casos se requiere incorporar
cómo hacer (imágenes
imágenes visuales del cómo se va a realizar
)
El estudiante realiza
Capacidad que Identificación y
REALIZAR cuando lleva a cabo un
permite ejecutar un secuenciación de los
OPERAR Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimiento para la
proceso, tarea u procedimientos que
ELABORAR procedimientos que se pretenden realizar producción de un bien,
operación involucra la
EJECUTAR un movimiento físico, un
realización
paso de una danza, etc.
Proceso mediante el cual se pone en práctica los
Ejecución de los
procedimientos de la realización. En una primera
procedimientos
instancia controlados por el pensamiento y en una
controlados por el
segunda instancia es la puesta en práctica de los
pensamiento
procedimientos de manera automática

PROCESO DE SESION DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESION:
PROFESOR RESPONSABLE DE LA EJECUCION: Lic. Edilberto Atencio Grijalva
Nº DE SESION FECHA

APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA
ESPERADO Instrumentos
recursos indicadores
Conflicto Sistematización temática Taller de evaluación

tiempo

tiempo
cognitivo
AREA Matemática CICLO VII GRADO SECCIONES
CAPACIDADES CAPACIDADES
CAPACIDADES DE AREA A CONTENIDOS
FUNDAMENTALES A ESPECIFICAS EN CONTENIDOS APLICADOS
EJECUTAR TRANSVERSALES
EJECUTAR LA SESION
Pensamiento creativo Razonamiento y demostración
Pensamiento critico Comunicación Matemática
Toma de decisiones/ejecutivo Resolución de Problemas
Solución de problemas/resolutivo
Textos Fast Test
2 Guías P. objetivas

Paleógrafos Escala de
dif.semântico
3 Plumones Escala de
Likert
Multimedia Lista de cotejo
4 Internet Ficha de
observacion
Tv/dvd Ficha de
exposicion
5 Mat.auditivo Ficha de
debate
Recortes per/rev. Ejercicios
practicos o.c
6

Evaluación de actitudes permanentemente


CONOCE COMPRENDE APLICA ANALIZA SINTESA EVALUA
Recordar material Demostrar el entendimiento Resolver o solucionar Examinar y fragmentar la Compilar información y Exponer y sustentar opiniones
aprendido con de hechos e ideas problemas aplicando el información en diferentes relacionarla de diferente realizando juicios sobre información,
anterioridad, como organizando, comparando, conocimiento adquirido, partes mediante la manera combinando validar ideas sobre trabajo
hechos términos, traduciendo, interpretando, hechos, técnicas y reglas, identificación de causas elementos con un nuevo de calidad en base a criterios
conceptos básicos, etc. haciendo descripciones y de manera diferente. y motivos; realizar patrón o proponiendo establecidos.
¿Qué es…? exponiendo las ideas ¿Cómo usaría usted....? inferencias y encontrar distintas alternativas de ¿Está usted de acuerdo con las
¿Cómo es…? principales. ¿Qué ejemplos podría usted evidencias que apoyen solución. acciones o procedimientos...? ¿Con
¿Dónde es…? ¿Cómo clasificaría usted el encontrar para....? generalizaciones. los resultados....?
¿Cuándo paso____? tipo de...? ¿Cómo resolvería usted ¿Qué cambios haría usted ¿Cuál es su opinión de....?
¿Cómo explicaría usted? ¿Cómo compararía usted...? _______ utilizando lo que ha ¿Cuáles son las partes o para resolver....? ¿Cómo aprobaría (desaprobaría)
¿Por qué…? ¿Cómo contrastaría aprendido sobre...? características de...? ¿Cómo mejoraría usted....? usted....?
¿Cómo describiría usted...? ¿Cómo organizaría usted ¿Cómo es ______ en ¿Qué pasaría si....? ¿Puede usted establecer el valor o
usted…? ¿Cómo expondría o ______ para demostrar....? relación a...? ¿Puede proponer una importancia de....?
¿Cuándo fue...? compararía usted en sus ¿Cómo demostraría usted su ¿Por qué cree usted...? alternativa....? ¿Sería mejor si....?
¿Cuáles son las propias palabras....? entendimiento de....? ¿Cómo se compone...? ¿Puede usted inventar....? ¿Por qué cree usted que (tal persona)
principales…? ¿Qué hechos o ideas se ¿Qué aproximación o punto de ¿Qué razones, motivos, ¿Cómo adaptaría usted escogió...?
¿Puede enunciar…? evidencian...? vista, utilizaría para....? existen para...? _____ para crear una ¿Qué recomendaría usted....?
¿Cuál…? ¿Cuál es la idea principal ¿Cómo aplicaría usted lo que ¿Puede listar los situación o cosa ¿Qué valor daría usted a...?
¿Quién fue…? de...? ha aprendido para componentes...? diferente....? ¿Qué argumentaría usted para
¿Qué evidencias desarrollar....? ¿Qué inferencias puede ¿Cómo cambiaría, defender tales acciones....?
soportan...? ¿De qué otra manera planearía hacer usted...? modificaría, el terreno, ¿Cómo evaluaría usted...?
¿Puede explicar que está usted....? ¿A qué conclusiones puede plano...? ¿Cómo podría usted determinar...?
pasando con/en...? ¿Qué pasaría si....? llegar...? ¿Qué haría usted para ¿Qué elección habría hecho usted....?
¿Qué significa...? ¿Podría usted utilizar algunos ¿Cómo clasificaría usted...? minimizar (o maximizar)....? ¿Cómo seleccionaría usted....?
¿Qué puede decir al hechos para....? ¿Cómo categorizaría ¿Qué diseñaría usted...? ¿Cómo daría usted prioridad....?
respecto...? ¿Cuáles elementos cambiaría usted...? ¿Suponga que usted puede ¿Qué juicio haría usted sobre....?
¿Cuál es la mejor usted....? ¿Puede usted hacer un ______ qué haría....? ¿En base a lo que usted sabe, cómo
respuesta...? ¿Qué hechos seleccionaría listado de las partes...? ¿Cómo examinaría, explicaría....?
¿Podría usted resumir...? para demostrar....? ¿Qué evidencia encuentra evaluaría, usted....? ¿Qué información usaría usted para
usted...? ¿Podría usted formular una justificar tal punto de vista....?
¿Que relación existe teoría para....? ¿Cómo justificaría usted....?
entre...? ¿Cómo estimaría usted los
¿Puede usted diferenciar resultados de....?
entre...? ¿Qué hechos puede usted
¿Cuál es la función de...? compilar....?
¿Qué ideas justifican...? ¿Podría usted construir un
modelo que cambiara....?


ACCIONES QUE DEBE REALIZAR EL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
NIVELES DE APRENDIZAJE
DESCRIPCION
CONOCE COMPRENDE APLICA ANALIZA SINTEZA EVALUA
El estudiante recuerda y El estudiante esclarece, El estudiante El estudiante El estudiante genera, El estudiante valora,
reconoce información comprende o interpreta selecciona, diferencia, clasifica integra y combina evalúa o critica en
ACCIONES QUE de ideas además de información en base a transfiere y utiliza y relaciona las ideas en un base a estándares y
principios conocimientos previos. datos y principios conjeturas, hipótesis, producto, plan o criterios específicos.
REALIZA EL aproximadamente en para completar una evidencias o propuesta nuevas
ALUMNO misma forma en que tarea o solucionar estructuras de una para él o ella.
los aprendió un problema. pregunta o
Aseveración.


¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS?

Las estrategias metodológicas deben ser diseñadas de tal forma que pueda:
a) Permitir la activación de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar información de una manera
adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa.
b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institución escolar.
c) Promover la creatividad.
d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizándolos, haciéndolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol
como principales autores de su aprendizaje.
e) Permitir desarrollar una personalidad más rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el proceso del enseñar y aprender
ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.

LA PROPUESTA DE AMESTOY
Su propuesta (2001) es básicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina Estrategia para Desarrollar Habilidades
del Pensamiento, que aún habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto al
enseñante como al aprendiz roles protagónicos en el desarrollo de estas habilidades.
El rol del docente se expresa, en la organización de las actividades de aprendizaje, en la explicación de las estrategias a usar, en
hacer conocer la importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexión sobre el proceso mental ejercitado,
después de cada sesión. Por otro lado, el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseñadas para activar los
operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento.
Desarrollar habilidades del pensamiento a través del entrenamiento y desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo y
metodología, respectivamente, de su investigación de dos décadas.
“La metodología aquí propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante preguntas y reflexiones se estimula al alumno para
que elabore las ideas que utiliza. Además, se pretende generar en él una actitud crítica consciente, que progresivamente lo lleve a saber
más, tanto de lo que conoce como de sus capacidades y limitaciones. Así, aplicará con más precisión los procesos que le permitan
adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso” (AMESTOY; 2001: 6).
Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso
Amestoy, en sus libros, lo refiere como método para Aprender a Pensar. Dicho método se aplica en los procesos del pensamiento, de


allí que algunos lo denominen como la metodología o paradigma de los procesos. Este método se experimentó en el Programa de
desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de
habilidades Intelectivas.
Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para pensar. Ello se puede lograr con la ejercitación del
procedimiento de los procesos mentales. El entrenamiento (ejercitación) sistematizado e intencionado desemboca en una práctica y
aplicación de los procedimientos (habilidad), en forma natural y espontánea, en situaciones académicas y de la vida cotidiana.
2.1. Pensamiento.
¿Cómo se define el pensamiento en esta metodología?
Siempre que se activa la mente se está pensando y esto se hace sobre los estímulos que nos da el medio. . Pero se puede
pensar rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer
realidad algún objetivo específico. Es el tipo de pensamiento implícito en la resolución de problemas, en la formulación de inferencias.
Por ello, en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo.
2.2. Proceso
¿Qué es un proceso de pensamiento?
El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una
representación mental en otra representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado
que lleva implícito la acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
Esquematizando podríamos decir que:
 Es un elemento básico del funcionamiento mental.
 Es un operador del pensamiento; actúa sobre los contenidos para generar nuevos conocimientos o para facilitar la adquisición, uso
o almacenamiento de información.
 Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representación mental en otra o en
una actividad motora.
 Es la base para generar procedimientos y habilidades.

Tengan en cuenta que Las características de los procesos son:
 Se operacionalizan.
 Se transforman en una estrategia
 Inducen a acciones.
 Guían el pensamiento.
 Admiten reorganización.
 Son susceptibles de práctica.
 Son independientes de las personas
 Se transforman en una habilidad.


2.3 Procedimiento
¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO?
Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un
proceso mental.
El siguiente esquema nos permite observar la relación que existe entre el proceso, procedimiento y habilidad mental:

Proceso Operador intelectual

Lleva implícito

Procedimiento Estrategia para pensar

Se transforma a través de la
práctica
Facultad de la persona
para aplicar el proceso o
Habilidad pasos de procedimiento

En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El
procedimiento es el resultado de la operacionalización de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones
que acompañan a un acto mental o una actividad motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del
conocimiento o de los estímulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes dinámicos del
conocimiento.
La práctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de pensamiento. El proceso existe por sí
mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionalización del proceso y la
habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemático y deliberado. Los procesos,
procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuación:

1. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS
El planteamiento sobre la operacionalización de los procesos básicos que se da a conocer en el presente texto se fundamenta en la
propuesta de Margarita Amestoy difundida en su colección de libros Aprender a Pensar publicados entre los años 1999–2004 y en la obra
de Fidel Cázares Gonzáles titulada Integración de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en 1999.


El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una representación
mental en otra representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implícito
la acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
La operacionalización de los procesos básicos del pensamiento consiste en establecer el procedimiento lógico o motriz a través del
cual se concretiza y evidencia la activación de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar.
Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares, y 2) en básicos, superiores
y metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos básicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores.

Elementales Integradores
1. Observación 1. Análisis
2. Comparación 2. Síntesis
3. Relación 3. Evaluación
4. Clasificación a) Interna
5. Ordenamiento b) Externa
6. Clasificación jerárquica

3.1. RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO
Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales básicos y poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son:
I. Definir el proceso mental

II. Establecer el procedimiento del proceso mental
a) Definir el objetivo
Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o desarrolle en la
sesión de aprendizaje. Tiene que formularse en función al proceso mental que se
activará y se constituirá en la principal consigna de trabajo de las actividades que
desarrollará el aprendiz.

b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental
Implica secuenciar lógicamente el procedimiento inherente al proceso
mental.
Ejemplo: para el proceso de análisis:
 Descomponer el objeto, proceso o situación en sus partes, fases o
componentes, etc.
 Relacionar las partes, fases o componentes.
 Establecer el sentido y significado del todo en función a la relación que
establezca entre sus partes.


c) Diseñar actividades de reflexión
Para verificar que las actividades diseñadas hayan sido coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es
necesario plantear actividades que posibiliten la reflexión sobre:
 El proceso mental trabajado en la sesión, y
 La verificación del objetivo
III. Elaborar hoja de trabajo
Consiste en diseñar los bloques de actividades que realizará el aprendiz durante la sesión de aprendizaje. Cada bloque de
la ficha debe estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental. En esta hoja debe considerarse las
actividades de reflexión
A continuación se presenta la operacionalización de los nueve procesos básicos, y al final de cada operacionalización se
otorga un espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta antes y durante la experimentación.

2. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS
4.1. Proceso mental: Observación
Definición
Es la actividad mental que consiste en la identificación de características de un estímulo determinado, sea éste un objeto, hecho
o situación.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Fijar la atención en las características que estén relacionadas con el propósito.
3. Listar las características
4. Verificar la congruencia del resultado de la observación, además de comprobar si las características identificadas no son
suposiciones o producto de la experiencia previa que desvirtúe la pureza del proceso.

Para reflexionar

El proceso de observación requiere básicamente identificar las características que sean congruentes con el objetivo
preestablecido. Dicha identificación puede ser concreta (tomada del objeto, cuento o situación) o abstracta (cuando se
mencionan las características de la representación mental que se tiene en el estímulo).
La observación puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la
persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificación de
características de un objeto, hecho o situación a través de otras personas o medios de comunicación.
El proceso de observación suele confundirse con los procesos de inferencia y uso de la experiencia previa. Es
importante considerar que estos dos procesos van más allá de la observación, debemos distinguirlos para dar claridad y precisión a nuestras
observaciones.


4.2 Proceso mental: Comparación
Definición
Es el proceso mental basado en la observación de dos o más objetos, hechos o situaciones mediante el cual se identifican
características semejantes y diferentes, correspondientes a una misma variable.
Procedimiento
2. Identificar las variables.
3. Listar las características semejantes y/o diferentes.
4. Verificar la congruencia entre objetivo, características y variables.
Para reflexionar
La comparación implica operaciones para:
1. La discriminación cuando se establecen diferencias y,
2. La generalización cuando se identifican características semejantes.
La variable tiene una función muy importante en la práctica de la comparación, y entre sus características cabe mencionar las
siguientes:
 Permite organizar la información a partir de la comparación.
 Puede expresarse en forma general o específica, de acuerdo al objetivo.
 Admite características cuantitativas y cualitativas.

4.3 Proceso mental: Relación
Definición
Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo entre características de una misma variable.
Procedimiento
1. Definir el objetivo
2. Establecer las variables
3. Escribir las características semejantes y/o diferentes para cada variable.
4. Establecer nexos entre pares de características.
5. Formular los enunciados que expresan las relaciones.
6. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.
Para reflexionar
La relación genera un nivel de abstracción tan elevado como se establezca el nexo entre las características; puede ser en un
primer nivel si la relación expresa las características identificadas, por ejemplo: “un estudiante dibujo un pentágono y el otro
estudiante dibujo un hexágono”; un segundo nivel de la relación se identifica cuando se omite una de las características, por
ejemplo: “un estudiante dibujo un pentágono y el otro estudiante no”, y el tercer nivel de abstracción se manifiesta cuando se omiten
ambas características y la relación se establece por medio de las variables, por ejemplo: “ambas personas dibujaron polígonos con
diferente perímetro”. El proceso de relación es fundamental en otras actividades mentales, como la clasificación, la formulación de
hipótesis, el establecimiento se secuencias, la jerarquización, la elaboración de conclusiones, la evaluación y, sobre todo, en el uso
del razonamiento analógico.


4.4 Proceso mental: Clasificación
Definición
La clasificación es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio
específico.
Procedimiento
2. Identificar características semejantes y / o diferentes.
3. Establecer relaciones entre las características.
4. Definir los criterios de clasificación.
5. Identificar grupos de objetos que comparten las mismas características.
6. Ubicar los objetos en la clase que corresponde.
7. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos.
8. Verificar la inclusión de todos los elementos en cada una de las clases.
Para reflexionar:
El proceso de clasificación incluye una serie de procesos más elementales, como la observación, la comparación y la relación.
La observación se manifiesta en la identificación de características; la identificación de semejanzas y diferencias se lleva a cabo e la
generalización y discriminación, respectivamente, y la relación opera en el establecimiento de las clases e integración de los
elementos correspondientes.
Algunos de los beneficios del proceso de clasificación son:
1. Ayuda en la organización de cualquier información.
2. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo.
3. Facilita el proceso de memorización.

4.5 Proceso mental: Ordenamiento
Definición
Es el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos, seres, etc., basándose en la
identificación de las características que cambian.
Procedimiento:
2. Identificar las características que cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un conjunto de elementos.
3. Definir el criterio de ordenamiento.
4. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto.
5. Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado.
Para reflexionar
El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semántico o procedimental. El primer tipo de conocimiento se trabaja con
las estructuras de observación, comparación, relación y clasificación; el segundo tipo tiene una gran relación con el proceso de
ordenamiento. El procesamiento de la información estaría incompleto si faltase uno de estos procesos, ya que ambos tipos de
conocimiento se manejan mentalmente.


4.6 Proceso mental: Clasificación jerárquica
Definición
Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de clasificación (como organizador para la formación de
clases) y el proceso de ordenamiento (como generador de la secuencia de clases y subclases).
Procedimiento
2. Identificar características esenciales.
3. Definir los criterios de clasificación.
4. Ordenar las variables de clasificación.
5. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables.
6. Elaborar un diagrama de clasificación hasta agotar las variables
7. Verificar el procedimiento.

Para reflexionar
El proceso de clasificación jerárquica es el último de los procesos lógicos del pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con
la observación, y pasa por la comparación, la relación, la clasificación y el ordenamiento. Es una estructura muy completa que
favorece el almacenamiento y la recuperación de datos en la memoria.

2.7 Proceso mental: Análisis
Definición
El análisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios
previamente establecidos.
Procedimiento
2. Establecer los criterios
3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo con el criterio elegido.
4. Verificar el procedimiento seguido.

Para reflexionar
El análisis es un proceso muy útil para el desarrollo del pensamiento crítico; una persona crítica se vale de la estructura analítica para
profundizar en el manejo de información.
Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de análisis.

2.8 Proceso mental: Síntesis
Definición
La síntesis es un proceso inverso del análisis, y consiste en la integración de las partes de un todo en una totalidad nueva y
significativa.


Procedimiento
2. Analizar globalmente los elementos.
3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)
4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado.
5. Elaborar la síntesis.
6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la síntesis final.

Para reflexionar
El desarrollo del pensamiento crítico avanza con el uso del proceso de síntesis; es importante profundizar con ayuda del análisis, pero lo es
más llegar a integrar el resultado del análisis en una síntesis.
La síntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de
aplicación de este proceso.

2.9 Proceso mental: Evaluación
Definición
Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparación e identificación de discrepancias entre un ideal
y una realidad, o bien entre dos realidades.
Evaluación interna
Definición
El proceso de evaluación interna consiste en la elaboración de juicios de valor entre un ideal y una realidad.
Procedimiento
2. Describir la situación ideal.
3. Describir la situación real.
4. Definir los criterios de evaluación.
5. Comparar las situaciones ideal y real.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el proceso.
Evaluación externa
Definición
El proceso de evaluación externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales.
Procedimiento
2. Describir la primera situación real.
3. Describir la segunda situación real.
4. Definir los criterios de evaluación.
5. Compara ambas situaciones.


6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
Los procesos de análisis, síntesis y evaluación consolidan el desarrollo del pensamiento crítico; la integración y el uso de estos tres procesos,
desarrollados con el apoyo de la observación, la comparación, la relación, la clasificación, el ordenamiento y la clasificación jerárquica,
contribuyen a mejorar la inteligencia.
Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del área.
El docente debe conocer la definición, en términos operativos, las capacidades cognitivas del área curricular que está a su cargo. Debe
saber cuáles son los aspectos centrales de cada capacidad.
Esa definición permitirá, luego operacionalizarla, que el docente esté claro en cómo va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad
de área, es decir, a través de qué capacidades y con qué actividades/estrategias se configura su desarrollo.
Además de ello la operacionalización permite establecer fronteras didácticas entre una y otra capacidad de área. Por ejemplo en el área
de Matemática, debe estar claro como se entienden las capacidades del área: y que es lo que distingue a las actividades/estrategias
orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de razonamiento y demostración con las que se consideran para la resolución de
problemas y comunicación matemática.
Lo dicho se constituye en lo más importante, operativamente hablando, porque además de tomar decisiones de cómo concebimos el
propósito de nuestra labor pedagógica, también definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluación.
Nosotros mostramos una propuesta de definición y operacionalización de cada capacidad cognitiva del área de matemática. Para ello se
ha considerado la información que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educación, así como de los representantes del enfoque
cognitivo y de los teóricos del pensamiento, de la inteligencia y la creatividad.
Seleccionamos una capacidad de área y formulamos un aprendizaje esperado
Teniendo en cuenta la definición de la capacidad de área y su operacionalización se formula un aprendizaje esperado
Operacionalizamos el aprendizaje esperado
Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje esperado más complejo. El producto de este paso es
el diseño de la estrategia para lograr el aprendizaje esperado.
Lo que debemos diseñar son las actividades principales de la fase de construcción o de procesamiento, de una sesión de aprendizaje
Se elabora el diseño de la sesión de aprendizaje
A la operacionalización del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de inicio y salida y se plantea el diseño de la sesión o
sesiones de aprendizaje. Estas actividades de inicio y salida, según Amestoy, se refiere entre otros a la precisión de los objetivos de la
ejercitación del proceso y a actividades de metacognición, respectivamente.
Se elabora una hoja de trabajo
Se diseñan bloques de actividades didácticas para cada uno de los pasos en que ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El
conjunto de bloques constituyen la hoja de trabajo.
A continuación se presenta dos ejemplos:
 La operacionalización de las capacidades
 Los diseños de las estrategias y las sesiones
 Las hojas de trabajo


Ejemplo Nº 1
1. Operacionalización de las capacidades cognitivas del área de matemática
CAPACIDADES DE ÁREA OPERACIONALIZACIÓN
De modo específico, tiene que ver principalmente con:
 Formulación de conjeturas
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN:  Argumentación de conjeturas (propias y de otros): fundamentación
Procedimiento intelectual mediante el cual,  Demostración (secuencia): práctica (ejemplos, intuitiva), gráfica, formal
partiendo de unos datos conocidos, a los que  Deducción: Conclusiones, generalizaciones, reglas, fórmulas, propiedades
llamamos premisas, llegamos por inferencia,  Percepción de patrones y/o regularidades
a través de una sucesión coherente de pasos, Además:
a otro u otros datos desconocidos, que se  Evaluación de relaciones entre los elementos y/o las propiedades de los objetos
derivan de aquellos, a los que llamamos  La algoritmización de procedimientos usados en la solución de problemas
conclusión.  La representación de sus conclusiones lógicas
 El pronóstico de resultados de procesos matemáticos
 La estimación con fundamentos o intuitiva
La comunicación matemática tiene que ver, principalmente con la:
 Recodificación de ideas, propiedades, información,... matemática
 Expresión oral y escrita de información matemática
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA:  Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas
La comunicación matemática permite Además, con la:
expresar, compartir y aclarar las ideas, dar  Identificación, discriminación, evaluación, la inferencia de datos en gráficos, tablas, diagramas y/o
significado y permanencia a las ideas símbolos
matemáticas y a difundirlas.  interpretación, comprensión y transmisión de información utilizando expresiones matemáticas en forma
precisa y coherente.
 Representación gráfica, simbólica o literal de deas o propiedades matemáticas
 Expresión de contenidos matemáticos en forma oral y/o escrita.
La resolución de problemas se manifiesta, principalmente, cuando:
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:  Diseñan estrategias/procedimientos de resolución de problemas
“... Resolver un problema es encontrar un  Modelan situaciones cotidianas y matemáticas
camino allí donde no había previamente  Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo tipo de problema
camino alguno, es encontrar la forma de salir Además:
de una dificultad de donde otros no pueden  Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientos
salir, es encontrar la forma de sortear un  Evalúan/reflexionan las estrategias/procedimientos usados
obstáculo, conseguir un fin deseado que no  Formulan problemas
es alcanzable de forma inmediata, si no es  Seleccionan y organizan datos
utilizando los medios adecuados...”  Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes
 Analizan la razonabilidad de los resultados

RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.co

GRACIAS
http://mateoxa.blogspot.com

atencio_lmc@hotmail.com

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