PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL CONSTRUCTIVISMO Y SUS APORTES A LA EDUCACION

1. PRINCIPALES
REPRESENTANTES DEL
CONSTRUCTIVISMO
Participante: Laura Chávez
Mozo

2. JEAN
PIAGET
 Nació en 1896.
 Psicólogo suizo, fundador de
la escuela de epistemología
genética.
 Biólogo de formación.
 Estudia psicología con el fin
de estudiar cuestiones
epistemológicas.
 Autor de la obra: El nacimiento
de la inteligencia el juicio
moral en el niño”, “génesis de
las estructuras lógicas y
elementales”, “de la lógica del
niño a la lógica del
adolescente”, “psicología y
pedagogía” y otras

3.  Piaget dedico muchas obras
diferentes disciplinas como
la biología, la filosofía, la
psicología, la sociología, etc.,
 También escribió en torno a
cuestiones educativas, por
compromisos y por peticiones
más que por intereses
estrictamente personales.
 Murió en 1980 dejando un
fabuloso legado no solamente a
la psicología, sino también
epistemología, pedagogía,
sociología, etc.

4. APORTES A LA EDUCACIÓN
POR PIAGET
 En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro etapas en el desarrollo
intelectual (COGNITIVO) del niño:
 En el estadio sensoriomotriz —desde el nacimiento a los dos años—, el
niño se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo
físico, pero aún no forma símbolos de estos objetos.
 Después, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete años, el
niño se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar
símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus
razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas.
 En la etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce años,
cuando el niño sea capaz de manejar conceptos abstractos como los
números y de establecer relaciones. El niño trabajará con eficacia
siguiendo las operaciones lógicas, siempre que lo haga con símbolos
referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que aún tendrá
dificultades.
 De los doce a los quince años (edades que se pueden adelantar por la
influencia de la escolarización), desarrolla la etapa operacional formal, si
es que alcanza esta etapa, porque según

5. APORTES A LA EDUCACIÓN
POR PIAGET
Piaget, no toda la población llega a este nivel, y operará lógica y
sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con
los objetos del mundo físico.
• Los tres mecanismos para el aprendizaje son:
 Asimilación (nueva experiencia en una estructura mental existente)
 Acomodación(revisar un esquema preexistente a causa de una nueva
experiencia)
 Equilibrio ( busca estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y
acomodación)
• Los principales piagetianos en el aula son:
 Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente
en el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente.
Los salones de clase deberían estar llenos con
auténticas oportunidades para los estudiantes. Estos deberían tener
la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo
a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante
los procesos de desarrollo individuales.

6. APORTES A LA EDUCACIÓN
POR PIAGET
 El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se
cometerán errores y las soluciones serán encontradas.
Estos serán importantes para la asimilación y la
acomodación para lograr el equilibrio.
 El aprendizaje es un proceso social que debería suceder
entre los grupos colaborativos con la interacción de los
"pares” en unos escenarios lo más natural posible.

7. LEV
VYGOTSK
Y
 Nació en Orsha, Rusia en
1896.
 Psicólogo ruso de origen
judío.
 Fundador de la psicología
histórico – cultural y
precursor de la
neuropsicología soviética.
 Escribió sobre la mediación
social en el aprendizaje y la
función de la conciencia.
 En 1934 fallece de una
enfermedad llamada
tuberculosis.

8. APORTES A LA EDUCACIÓN
POR VYGOTSKY
 Su aporte se fundamenta en la interacción social, es
decir, en el desarrollo de la cognición. Vygotsky (1978)
afirma: “Cada función en la cultura el desarrollo del niño
aparece dos veces: primero, en el plano social, y más
tarde, en el nivel individual, primero entre las personas
(interpsicológico) y luego dentro del niño (intrapsicológico).
Esto se aplica igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica, ya la formación de conceptos. Todas las
funciones superiores se originan como relaciones reales
entre los individuos.
 Se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo
y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
 El contexto ocupa un lugar central. La interacción social se
convierte en el motor del desarrollo.

9. APORTES A LA EDUCACIÓN
POR VYGOTSKY
 Introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que
es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial.
 Esto significa que el individuo no se constituye de un
aislamiento, sino de una interacción, donde influyen
mediadores que guían al niño a desarrollar sus
capacidades cognitivas; lo que el niño pueda realizar por
sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto.
 El aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente
con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se
produce más fácilmente en situaciones colectivas. La
interacción con los padres facilita el aprendizaje. La única
buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.

10. APORTES A LA EDUCACIÓN
POR VYGOTSKY
 La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano
ya trae consigo un código genético o 'línea natural del
desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está
en función de aprendizaje, en el momento que el
individuo interactúa con el medio ambiente.

11. DAVID
AUSUBE
L
 Nació en Nueva York en 1918.
 Seguidor de Jean Piaget.
 Psicólogo y pedagogo
estadounidense.
 Desarrolló la teoría del aprendizaje
significativo.
 Escribió obras como Psicología del
aprendizaje significativo verbal en
1963 y Psicología educativa: un
punto de vista cognoscitivo en 1968.
 Afirmó que las teorías y métodos de
enseñanza han de estar relacionados
con la actividad que se realiza en el
aula y con los factores cognoscitivos,
afectivos y sociales que en ella
influyen.

12. DAVID
AUSUBE
L
 Entre otras publicaciones destacadas
aparecen los artículos en el Journal
of Educational Psychology (1960,
sobre los "organizadores previos");
en la revista Psychology in the
Schools (1969, sobre la psicología de
la educación); y en la Review of
Educational Research (1978, en
defensa de los "organizadores
previos"). Autor, junto con Edmund V.
Sullivan, de El desarrollo
infantil (traducción de José Penhos,
Paidós Ibérica: Barcelona, 1983).
 Fallece en el 2008

13. APORTES A LA EDUCACIÓN
POR AUSUBEL
 Para Ausubel las teorías y métodos de enseñanza han
de estar relacionados con la actividad que se realiza en
el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y
sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje
significativo verbal supone la necesidad de tener en
cuenta los conocimientos previos del alumno para
construir desde esa base los nuevos conocimientos,
respetando la relación lógica entre ellos. De este modo,
el aprendizaje significativo enriquece la estructura
cognitiva, que, en interacción, va a su vez
modificándose. Tal aprendizaje se opone al puramente
memorístico, en el que los conocimientos llegan a ser
memorizados pero no a articularse en una estructura
cognoscitiva que a su vez permita la recepción de otros
nuevos; en el aprendizaje memorístico, la incorporación
de conocimientos es arbitraria y débil, y por ello se
pierden con facilidad.

14. APORTES A LA EDUCACIÓN
POR AUSUBEL
 En este proceso intervienen los conceptos
inclusores, ideas que ya existen en la
estructura cognitiva del alumno y que sirven
para almacenar lógica y sistemáticamente los
conocimientos, que son así mejor asimilados.
 Los materiales educativos y los profesores han
de partir de lo que el alumno ya sabe,
fomentando el crecimiento de sus estructuras
cognitivas con nuevas aportaciones graduales
que encajen progresivamente y den a la vez
respuesta a la necesidad del individuo de
conocer y dar sentido a su entorno.

15. JEROME
BRUNER
 Nació en Nueva York en 1915.
 Psicólogo y pedagogo
estadounidense.
 Actuó como impulsor de la
revolución cognitiva.
 Fundó el primer Centro de
Psicología Cognitiva en 1950.
 Propuso tres modelo de
aprendizaje.
 Siguió a Jean Piaget y Ausubel.
 Fallece en Estados Unidos en el
2016.

16. APORTES A LA EDUCACIÓN
POR BRUNER
 Importancia de la Estructura: El alumno ha de
descubrir por sí mismo la estructura de aquello
que va a aprender.
 Esta estructura está constituida por las ideas
fundamentales y las relaciones que se establecen
entre ellas. Tales estructuras estarán constituidas
por una serie de proposiciones básicas bien
organizadas que permiten simplificar la
información.
 Deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los
conocimientos previos del alumno, mediante una
secuencialización adecuada. La mejor manera de
organizar los conceptos es encontrar un sistema
de codificación que permita llegar a la estructura
fundamental de la materia que se estudia.

17. APORTES A LA EDUCACIÓN
POR BRUNER
 Además la comprensión de la estructura de cualquier
materia es requisito para la aplicabilidad a nuevos
problemas que se encontrará el alumno fuera o dentro del
aula o a través del curso de formación. Recomienda que
los profesores fomenten los atisbos mediante el
"pensamiento intuitivo".
 Propuesta de un diseño del currículum en espiral: Un plan
de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y
contenidos de enseñanza a niveles cada vez más amplios
y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las
posibilidades del alumno definidas por su desarrollo
evolutivo. Por tanto, el currículum debe ser en espiral y no
lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles
cada vez más elevados los núcleos básicos o estructuras
de cada materia.

18. APORTES A LA EDUCACIÓN
POR BRUNER
 Estas estructuras o núcleos básicos tienen que ser
convertidos a los tres modos fundamentales de
representación según las posibilidades evolutivas del
niño:
 Enactiva (ejecutora o manipulativa, que corresponde
al estadio sensoriomotor de Piaget).
 Icónica (corresponde a la etapa preoperativa)
 Simbólica (etapa lógico concreta y lógico abstracta)
según que lo predominante en su modo de asimilar la
realidad sea la acción, la intuición o la
conceptualización. Esta organización de las materias
de enseñanza refleja su opinión de que el
aprendizaje procede de lo simple a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto y de lo específico a lo general,
de forma Inductiva.

19. APORTES A LA EDUCACIÓN
POR BRUNER
• Aprendizaje por Descubrimiento: El aprendizaje debe
ser descubierto activamente por el alumno más que
pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser
estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular
conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista.
• Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento
se encuentran:
 Enseña al alumno la manera de aprender los
procedimientos. .
 Produce en el alumno automotivación y fortalece su
autoconcepto.

20. APORTES A LA EDUCACIÓN
POR BRUNER
 Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer
nuevas conjeturas.
 El alumno es responsable de su propio proceso de
aprendizaje.
 La utilización del descubrimiento y de la intuición es
propuesta por Bruner en razón de una serie de ventajas
didácticas como son: un mayor potencial intelectual,
motivación intrínseca, procesamiento de memoria y
aprendizaje de la heurística del descubrimiento.