Secuencia didáctica: Soja para hoy, ¿hambre para mañana?

Propuesta Educativa: Geografía 2 – Prof. Laura Galera
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SECUENCIA DIDÁCTICA: GEOGRAFÍA II
Prof. Laura Galera
Nivel: Superior
Modalidad/Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Historia
Curso: 3° año
Asignatura: Geografía II (Argentina)
Carga horaria: 2 hs. semanales
Escenario:
En el tercer año del Profesorado de Educación secundaria en Historia hay una matrícula de 20
alumnos, muchos de ellos han culminado sus estudios secundarios en escuelas para adultos o a
través del Plan FINES, otros son adolescentes que han terminado la escuela secundaria orientada.
Ingresan al profesorado siguiendo intereses económicos o por vocación docente, la mayoría de ellos
(adultos) han encontrado en el ISFD la manera de transitar por sus aulas, obtener un título y la
posibilidad de alcanzar una salida laboral digna, dado que actualmente se desempeñan en trabajos
informales, cooperativas de trabajo, etc. y con ello mantienen a sus familias y les permite estudiar,
también varios de ellos han podido acceder a becas para estudiantes que ofrece el INFD y así
solventar sus gastos. Otros alumnos, han ingresado al Instituto siguiendo su vocación e incentivados
por la escasa distancia que los separa a sus domicilios, la gratuidad educativa y el nivel de enseñanza
alcanzado por el ISFD. En septiembre 2013 los alumnos de segundo año del Prof. de Historia
recibieron una netbook en el marco del Plan Conectar Igualdad, a partir de ese momento
comenzamos a implementar su uso en el aula.

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La Institución educativa se ubica en el distrito de Berazategui (Sur del GBA), ubicada en el segundo
anillo del AMBA, en un área netamente urbana, pero con un fácil acceso a rutas nacionales y
autopistas, donde se puede observar a medida que nos alejamos del ámbito del AMBA, áreas rurales
con un evidente proceso de Sojización y modificaciones en el paisaje. El ISFD funciona en tres turnos
y el profesorado de Historia se cursa en el turno tarde (13:00 a 17:00 hs.). Cuenta con un piso
tecnológico y un Access Point en cada aula de la planta baja, en el primer piso (se inauguró en abril
2013) hay tres Access Point adquiridos por la Cooperadora del Instituto, distribuidos e instalados por
el equipo de Conectar Igualdad durante septiembre 2013. La velocidad es variable, en función de la
cantidad de netbooks y celulares conectados en forma simultánea. La velocidad de Internet se vio
afectada desde la llegada del segundo grupo de netbooks durante septiembre pasado. El Equipo de
Conectar Igualdad de región IV ha configurado Samba en el Servidor del Instituto, gracias a ello
varios profesores tenemos una carpeta personal para trabajar con los alumnos utilizando la conexión
de Intranet.
Cada aula cuenta con mesas dobles y sillas individuales, un pizarrón blanco para escribir con fibrón,
ganchitos para colgar varios mapas en el frente, escritorio y silla para el docente, enchufes con varias
entradas para conectar los cargadores de las netbooks, ventanas con cortinas oscuras para bajar la
luz en caso de necesitar usar el proyector en el aula. Además el Instituto cuenta con un SUM para
150 personas, sillas, pantalla, equipo de audio, cañón y conexión a Internet. También cuenta con
una biblioteca con 20 PC conectadas a Internet, DVD, material bibliográfico para préstamo y consulta
y tres proyectores con parlantes para utilizar en las aulas.
Los alumnos utilizan las netbooks con el sistema operativo Windows, manejan varias herramientas
de Google, como por ejemplo Gmail, Google Drive y Google Groups, Google académico. También
manejan programas como por ejemplo: Cmaps Tools, Word, Power Point, Paint.
En cuanto al nodo del ISFD, actualmente estoy a cargo de la administración del Sitio Web donde
publico información y actividades del Instituto. El campus virtual es utilizado por muy pocos
profesores, ya que pocos docentes del establecimiento se han capacitado para el uso del mismo.
Durante el 2011 administré dos aulas virtuales para mis grupos de alumnos, les fue muy dificultoso el
uso del campus, no ingresaban y terminaban mandándome un mail, por lo que durante el 2012/13
comencé a utilizar las herramientas de Google: fundamentalmente Gmail (para comunicación con los
alumnos), Google Drive (para compartir material bibliográfico, está organizado por unidades de
trabajo según Propuesta Didáctica), Google Docs (documentos y presentaciones compartidas) y
Google Groups (debates). Para los alumnos fue menos dificultoso el manejo de estas herramientas
que las del campus virtual.
Visto que el grupo que ingresa a Tercer año del Prof. en Historia ya maneja herramientas digitales,
he previsto para el presente ciclo lectivo el uso del aula virtual, incentivándolos en el uso de la
plataforma e-ducativa con todas sus aplicaciones, e indirectamente preparándolos para las distintas
capacitaciones que ofrece para alumnos y docentes el INFD y Educ.ar a través de este tipo de
entornos virtuales. El Blog del nodo no se utiliza actualmente, pero como hace unos meses que me
hice cargo de su administración, es probable que comience a utilizarlo durante el presente año.
Sin embargo, debido a la cantidad de dispositivos móviles que se conectan automáticamente a los
Access Point, he decidido trabajar esta secuencia didáctica con las Herramientas de Google y algunos
otros programas que ya vienen cargados en las net como recursos, y en caso de no tener Internet en
el momento de trabajo en el aula, he previsto bajar el material bibliográfico, videos, etc. desde el

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Servidor del Instituto utilizando Intranet. No obstante, paulatinamente comenzaré a trabajar con el
aula virtual, quizás como una herramienta para trabajar de manera virtual desde sus domicilios
donde no tendrán dificultad con la conexión.
TEMA: Soja para hoy, ¿hambre para mañana?
CONTENIDOS:
 Origen y características de la Soja. Proceso productivo. Agriculturización. Sistemas agrícolas.
Tecnología agropecuaria. Tenencia de la tierra. Avance de la frontera agropecuaria.
Problemas ambientales por el uso de plaguicidas tóxicos.
 Descripción, localización y comparación a través de distintas fuentes cartográficas la
problemática de Sojización. Identificación de las causas y consecuencias de la problemática
en nuestro país.
 Posturas de los distintos actores sociales implicados: expresión de una posición crítica y
reflexiva sobre la problemática nacional, trabajando colaborativamente desde el
pensamiento prospectivo y con las TIC como mediadora del conocimiento.
OBJETIVOS:
Que los alumnos:
 Analicen la problemática territorial en función de causas y consecuencias, utilizando fuentes
bibliográficas y cartográficas actualizadas con una metodología colaborativa de aprendizaje
mediadas por las TIC.
 Reconozcan la reconversión de algunas economías regionales producto del avance de la
frontera agropecuaria.

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 Establezcan las relaciones posibles entre los cambios productivos y la aparición de nuevas
enfermedades.
 Conozcan los puntos de vista de los distintos actores sociales implicados y asuman una
posición crítica que contribuya a la formación ciudadana activa.
PROPÓSITOS:
 Propiciar la búsqueda y selección crítica de información e imágenes a través de distintas
fuentes.
 Incentivar el uso de herramientas de Google, de la Web 2.0 y trabajo colaborativo donde el
diálogo y la opinión de otros sea valorado y respetado.
 Generar espacios de análisis de las distintas problemáticas que genera el cultivo de la soja y el
avance de la frontera agropecuaria en el territorio nacional.
 Favorecer la formación de ciudadanos conocedores de la problemática con significatividad
social, atendiendo las distintas posturas, con el fin de asumir una posición crítica y reflexiva.
SABERES PREVIOS:
 En relación con la disciplina:
 División política de Argentina
 División regional de Argentina
 Clasificación de actividades económicas
 Actores sociales
 Cartografía digital
 En relación con las TIC:
 Manejo de las herramientas de Google:
Gmail: recibir y enviar mensajes.
Drive: Subir y compartir documentos, videos o presentaciones. Crear, trabajar y
descargar documentos o presentaciones colaborativas.
 Slideshare: Plataforma para subir y compartir presentaciones en la Web.
 Prezi: Crear y compartir presentaciones on line.
 Google Maps: Geolocalizar espacios de estudio.
 Gyazo: Captura de pantalla.
 Padlet: Escribir en un muro colaborativo.
 Manejo del Servidor institucional a través de Intranet. Uso del repositorio Samba.

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 Búsqueda, selección, evaluación de fuentes de información en Internet.
 Manejo de herramientas ofimáticas: Word – Power Point.
 Reproductor de video
 Lector de PDF
 Annotary: Resaltar ideas principales, realizar anotaciones y comentarios.
ACTIVIDADES:
Actividad de apertura
Encuentro 1
Tiempo previsto: 120 minutos
Presentación de la problemática a trabajar a través de una hipótesis: Soja para hoy, ¿hambre para
mañana? Proyección de un video sobre las ventajas y desventajas del consumo de soja. Investigación
sobre las características y zonas de cultivo de la soja en nuestro país.
 Siendo las 14:45hs. Los alumnos ingresan al aula luego de un breve break que los separa de la
cátedra anterior, se sientan en sus bancos y se disponen a trabajar, mientras el docente
prepara el proyector y lo conecta a la netbook donde se encuentra cargado el video, (hay que
tener en cuenta que el Servidor del Instituto cuenta con un filtro que no permite la
reproducción de videos de Youtube online, por lo que se prevé la proyección de los videos de
manera grupal).
Tiempo parcial: 10 minutos
 A las 14:50hs. el docente escribe en la pizarra el nombre del video, mientras realiza la
conexión del proyector a la netbook, invita a los alumnos a hipotetizar sobre el contenido del
mismo, de este modo los motiva a compartir la proyección de un video que plantea en un
minuto, la problemática del cultivo de la soja transgénica en nuestro país y las consecuencias
que provoca.

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Soja hoy, hambre mañana
 Al finalizar el video y mediado por el docente se genera un diálogo a partir de los siguientes
interrogantes: ¿qué es la soja transgénica?, ¿qué porcentaje de superficie de nuestro país se
dedica a este cultivo?, ¿quiénes son los actores sociales que participan en este cultivo?, ¿qué
consecuencias desencadena en nuestro país?, ¿es recomendable que el ser humano consuma
soja? Ocho minutos de intercambio en el grupo moderado por el docente, quien orienta el
diálogo hacia un interrogante “Soja para hoy, ¿hambre para mañana? El docente muestra el
cartel con la frase, informa a los alumnos que este interrogante los acompañará a lo largo de
las siguientes clases hasta finalizar la propuesta, pega el cartel en el borde superior derecho
del pizarrón.
 A las 15:00hs, finalizado el diálogo, se solicita a los alumnos que se agrupen en grupos de no
más de cinco alumnos para trabajar de manera colaborativa. Cada alumno y el docente
cuenta con una netbook sobre el banco conectada al Access Point del aula lo que permite la
conectividad a Internet o Intranet. Se le propone a cada grupo seleccionar un integrante del
grupo como coordinador de ese grupo. Se le informa al docente quién es el elegido y el
docente como cuenta con el correo de todos los integrantes del curso, arma un grupo de
trabajo en su Gmail llamado Soja 3° A. El docente comparte un documento con la propuesta
de trabajo con los coordinadores integrantes de cada grupo. Cada coordinador abre su correo
Gmail a través del cual recibe del docente un enlace que permite abrir el documento
compartido a través de Google Drive, quien a su vez lo comparte con la opción de ver a sus
compañeros de grupo. La propuesta de trabajo consiste en crear una presentación
colaborativa en Google Drive sobre el cultivo de soja en Argentina, para ello se propone a los
alumnos ciertos enlaces para visitar páginas y se incentiva a la búsqueda y selección crítica de
información en la Web. En la misma propuesta se le brinda ciertas pautas para realizar el
trabajo colaborativo:
a) Un alumno del grupo será el encargado de crear una presentación colaborativa en Google
Drive (el coordinador elegido), ese mismo alumno será quien la comparta con sus
compañeros de grupo y con el docente, a los alumnos con el permiso de editar y al
docente solo con el permiso de ver y comentar.
b) La presentación deberá incluir los siguientes contenidos:
 Origen y características de la soja

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 Condiciones que favorecieron la introducción del cultivo en nuestro país.
 Requerimientos ambientales
 Áreas de cultivo (incluir cartografía)
 Proceso productivo de la soja
 Avance de la frontera agropecuaria
c) Para ello se le sugiere algunas páginas como referencia, se propone la búsqueda y
selección crítica de otras páginas en la Web:
 Planeta Soja. Consulta15/04/14. Disponible en
http://www.planetasoja.com/index.php
 Botanical On line. Consulta 15/04/14.Disponible enhttp://www.botanical-
online.com/soja.htm
 Info Agro. com. Consulta 15/04/14. Disponible en
http://www.infoagro.com/herbaceos/industriales/soja.htm
 Eco Portal. Net. Consulta 15/04/14. Disponible en
http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Suelos/Soja_El_Grano_de_la_Discordia
 Ministerio de Educación de la Nación. Consulta 15/04/14. Disponible en
http://www.me.gov.ar/curriform/servicios/unidad/aprender/laminas/egb3/lams3-
6.pdf
 Conicet - La Argentina en mapas. Consulta 14/04/14. Disponible en
http://www.laargentinaenmapas.com.ar/caste/soja/soja_se.htm#
d) Se les brinda algunas pautas a tener en cuenta para el momento de la realización de la
producción colaborativa, para ello se le entrega a cada grupo una lista de cotejo en el
momento de explicar la consigna, en ella responderán con una X las opciones Si – No
(Anexo 5).
 Utilizar frases cortas en cada diapositiva
 Incluir imágenes relevantes y pertinentes
 Incluir cartografía
 Utilizar vocabulario específico
 Utilizar frases coherentes y sin errores gramaticales
 Utilizar el mismo tipo y tamaño de fuente
 Realizar una producción que presente coherencia interna
 En la última diapositiva citar las fuentes consultadas
 Incluir todos los contenidos propuestos
 Su proyección no debe extenderse por más de cinco minutos, ya que será socializada
en el aula al finalizar la clase.

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e) Una vez finalizada, se debe descargar en la netbook, controlar que no haya sufrido
modificaciones luego de la descarga, subirla y publicarla en la plataforma Slideshare, la
misma será utilizada como insumo del trabajo final (Prezi).
f) Uno de los grupos (elegido al azar) será quien socialice su presentación a la clase, el resto
de los grupos y el docente escuchan, amplían y comentan la presentación.
g) En los últimos diez minutos de la clase se prevé realizar una autoevaluación (alumnos) a
través de una matriz de valoración individual creada por el docente en Rubistar para
autoevaluar el proceso de aprendizaje colaborativo. El docente entrega a cada alumno
una matriz valorativa analógica, al completarla, el alumno devuelve al docente.
 A las 16:15 hs, una vez finalizada la presentación y subida a la plataforma Slideshare, el grupo
elegido socializará desde una de las netbooks de sus integrantes que se conectará al
proyector, su presentación, cada grupo podrá ampliar o comentar la presentación
proyectada. Cada coordinador de grupo debe compartir el enlace de las presentaciones
subidas a Slideshare a través de un mail con sus compañeros y el docente, para que éstos
puedan verlas y comentarlas on line.
 Al finalizar la socialización de la presentación, el docente retoma la hipótesis que se planteó
al inicio de la clase, soja para hoy, ¿hambre para mañana?, genera un pequeño debate donde
los alumnos exponen su punto de vista y lo fundamentan.
 En los últimos 10 minutos de la clase se solicita a los alumnos que completen una matriz de
valoración individual (autoevaluación), teniendo en cuenta distintos aspectos como cuál ha
sido el grado de participación y compromiso en el trabajo planteado, etc. Para ello el docente
entrega a cada integrante una matriz valorativa analógica para que la completen y coloquen
su nombre. Al finalizar, se la entregan al docente para que complemente la evaluación que
realice del trabajo grupal, a través de otra rúbrica de valoración del trabajo multimedia, y a su
lista de cotejo o control individual de cada alumno (transversal a todas las actividades) –
Anexo 3.
RECURSOS:
Herramientas disponibles:
 Google: Herramienta on line para la búsqueda de información en la Web
 Gmail: Herramienta para recibir enlace de documento compartido
 Drive – Documentos: Herramienta para compartir un documento

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 Drive – Presentaciones: Herramienta para trabajar colaborativamente en una presentación
 Slideshare: Herramienta para subir y publicar una presentación en Power Point
 Youtube: Herramienta de donde se publican videos
 Rubistar: Herramienta para crear rúbricas.
TUTORIALES:
 Tutorial para aprender a usar Google Drive
 Tutorial Slideshare
OTROS:
 Video Soja par hoy, hambre para mañana. Consulta 29/04/14. Disponible en Youtube
BIBLIOGRAFÍA
 Planeta Soja. Consulta 15/04/14. Disponible en http://www.planetasoja.com/index.php
 Botanical On line. Consulta 15/04/14. Disponible enhttp://www.botanical-
online.com/soja.htm
 Info Agro. com. Consulta 15/04/14. Disponible en
http://www.infoagro.com/herbaceos/industriales/soja.htm
 Eco Portal. Net. Consulta 15/04/14. Disponible en
http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Suelos/Soja_El_Grano_de_la_Discordia
 Ministerio de Educación de la Nación. Consulta 15/04/14. Disponible en
http://www.me.gov.ar/curriform/servicios/unidad/aprender/laminas/egb3/lams3-6.pdf
 Biodiversidad en América Latina y el Caribe. “La insustentabilidad del cultivo de soja”.
Consulta29/04/14. Disponible en
http://www.biodiversidadla.org/Portada_Principal/Documentos/Argentina_la_insustentabili
dad_del_cultivo_de_soja
 INTI (2004). Causas y riesgo del monocultivo de soja. Consulta 29/04/14. Disponible en
http://www.inti.gob.ar/sabercomo/sc16/inti42.php
 Secretaría de ambiente y desarrollo sustentable. “Avance de la frontera agropecuaria y sus
consecuencias”. (2008). Consulta 29/04/14. Disponible en
http://www.grr.org.ar/sym/avance_soja.pdf
EVALUACIÓN:
 Instrumentos de evaluación:
 Observación de video informativo “Soja hoy, hambre para mañana”
 Google Drive: Documento colaborativo – Elaboración de presentación colaborativa
 Matriz valorativa individual - autoevaluación (alumnos) – Anexo 1

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 Matriz de evaluación de trabajo multimedia colaborativo (docente) – Anexo 2
 Lista de cotejo o control de cada alumnos (docente) – transversal a todas las actividades –
Anexo 3.
 Lista de cotejo con pautas a tener en cuenta en el momento de realización de producción
colaborativa – Anexo 5.
 Criterios de evaluación
 Presentación colaborativa: se valorará la coherencia interna, la originalidad, la claridad en la
redacción, sin errores ortográficos y/o gramaticales, el compromiso y responsabilidad en la
elaboración, la apropiación de los contenidos vistos durante la clase y el manejo de
herramientas tecnológicas como por ej. compartir la producción en la plataforma Slideshare o
la búsqueda de imágenes y cartografía pertinentes en la web. También se tendrá en cuenta la
capacidad de observación, respeto y valoración de las producciones grupales.
 Expresión y comunicación: se valorará la participación activa durante la clase, la capacidad de
integrar ideas y expresarlas oralmente utilizando vocabulario específico.
Actividad de desarrollo
Encuentro 2
Análisis de la bibliografía propuesta para identificar las principales problemáticas que
produce el cultivo de la soja en nuestro país y sus consecuencias. Análisis de casos.
 Pasada una semana desde el último encuentro, el docente ingresa al aula luego del breve
break de los alumnos entre clase anterior y la nuestra. Los alumnos ocupan sus lugares y se

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disponen a trabajar. Nuevamente se solicita que se organicen en grupos de no más cinco
integrantes (preferentemente manteniendo los grupos de la clase anterior). Encienden sus
netbooks y se conectan al AP del aula. El coordinador del grupo abre su Gmail para recibir el
correo del docente con el enlace de la actividad prevista, con permiso de ver, para esta clase.
El coordinador crea una copia del documento compartido por el docente y comparte la
actividad con sus compañeros de grupo a través de un documento de Google Drive, con
permiso de editar.
 En este segundo momento de la propuesta el objetivo es conocer y analizar las principales
problemáticas que produce el cultivo de la soja en nuestro país, para ello se invita a los
alumnos a través de la actividad propuesta, a la lectura y análisis de distintos documentos.
 Actividad propuesta por el docente:
Primer momento: 60 minutos
1) Realizar la lectura y análisis de los siguientes documentos, para ello se sugiere abrir el
enlace y utilizar la herramienta Annotary (disponible en la web) para destacar la página,
resaltar ideas principales, extaer texto, tomar nota y compartir:
 Ecoportal. Net. Agricultura Argentina: El desierto verde. (2003). Consulta
29/04/14. Disponible en http://www.ecoportal.net/Eco-
Noticias/Agricultura_Argentina_El_desierto_verde
 Diauno.com.ar. Proceso de sojización en Argentina. (2011). Consulta 29/04/14.
Disponible en http://www.diauno.com.ar/reflexion-proceso-de-sojizacion-en-la-
argentina/
 Revista herramienta N° 50 – Problemática de la sojización y soberanía nacional.
Consulta 29/04/14. Disponible en http://www.herramienta.com.ar/revista-
herramienta-n-50/problematica-de-la-sojizacion-y-la-soberania-nacional
 Ecoportal.net. Toxicología del glifosato – Riesgo para la salud humana. (2002).
Consulta 29/04/14. Disponible en
http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Salud/Toxicologia_del_Glifosato_Ri
esgos_para_la_salud_humana
 Ecoportal.net. El árbol y el bosque. (2013). Consulta 29/04/14. Disponible
enhttp://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Suelos/El_arbol_y_el_bosque
 Radiografía del corazón del mundo sojero. Iconoclasistas. (2010). Consultado
29/04/14. Disponible en http://www.iconoclasistas.net/post/el-corazon-del-
agronegocio/

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2) Análisis de casos:
A continuación se presentan actividades relacionadas con el análisis de casos, aplicando
los principios de localización, comparación, descripción y deducción. Todos los integrantes
del grupo resuelven las actividades pero solo el coordinador completa el documento
colaborativo con acuerdo de sus compañeros.
Caso 1
a) Observe las siguientes imágenes correspondientes a la Pcia. de Salta tomadas desde el
Satélite Landsat, la de la izquierda corresponde al año 1972 y la de la derecha al 2009.
b) En relación con las imágenes del punto a): ¿Qué diferencia observa entre la imagen de
la izquierda con respecto a la de la derecha? ¿Qué supone Ud. que representa el
centro de la imagen de la derecha? De acuerdo a la bibliografía propuesta para la
lectura, ¿cuál es la causa de la modificación en el paisaje? y ¿cuáles sus
consecuencias?

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c) Ingrese a la aplicación de Google, Google Maps, busque la ciudad de Las Lajitas (Salta),
la misma ciudad que aparece en el centro de las imágenes del punto a), luego
seleccione “Relieve” y podrá observar cómo se visualiza el paisaje hoy desde el
satélite Landsat. Realice una captura de pantalla utilizando el programa Gyazo e
insértela a continuación de las consignas de trabajo en el documento que están
trabajando colaborativamente.
d) Compare las tres imágenes y escriba una conclusión respecto a los cambios en el
paisaje a través de los años y las causas que lo provocaron (información obtenida a
partir de la bibliografía propuesta).
Caso 2
a) Observe la siguiente imagen correspondiente al Dpto. de Moreno, Pcia. De
Santiago del Estero:

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Frontera Agropecuaria.
Lo marcado en Negro fueron los pioneros en llevar la agricultura a la zona, cultivos
anteriores al año 1976
Lo marcado en azul es el avance hasta el año 1986
Desde ésta fecha hasta el 2006 se amplió mucho la zona de desmontes (ver que estos se
efectuaron dejando cortinas según la reglamentación vigente) están marcados en celeste
y amarillo.
Y luego hasta el 2011 se sigue avanzando con la agricultura cada vez más rápido, es lo
marcado en rojo.
Con ésta proyección en pocos años más quedaran pocos bosques nativos
b) Según lo expuesto ¿Cuál es la causa del avance de la frontera agropecuaria? Y
¿Cuáles sus consecuencias?
c) Lea los siguientes textos relacionados con las dos imágenes anteriores y responda:
PROBLEMAS AMBIENTALES ASOCIADOS CON EL AVANCE DE LA FRONTERA
AGROPECUARIAS:
Las ecorregiones afectadas por el avance de la agricultura
Una ecorregión está compuesta por comunidades naturales con especies similares, por lo que éstas
comparten las dinámicas ecológicas y las condiciones naturales del territorio. El criterio para delimitar
las ecorregiones está basado en la interrelación de factores ecológicos, biogeográficos y ambientales
predominantes, lo cual permite conocer los procesos físicos y biológicos e identificar los efectos de
las actividades de la sociedad.
Selva de las yungas
Configura una faja angosta sobre las laderas húmedas de las sierras Subandinas, en las provincias
de Jujuy, Salta, Tucumán y Catamarca entre los 400 y 3000 metros sobre el nivel del mar. Los
vientos húmedos del este producen precipitaciones orográficas que alcanzan valores entre los 700 y
los 3000 milímetros anuales, con marcada estacionalidad. La ecorregión incluye montañas,
quebradas, valles y llanuras de pie de monte. Con la altura y el relieve cambia la vegetación (ver
infografía)
La ecorregión de las yungas tiene una larga historia de transformaciones. El sector más degradado
es la selva pedemontana, porque ofrece el recurso madera y sus suelos permiten el desarrollo de los
cultivos.
Chaco seco y Chaco húmedo
Se asientan sobre una planicie sedimentaria. Su clima es cálido y las precipitaciones disminuyen de
este a oeste, lo cual se aprecia en el aumento de los rasgos de aridez de la vegetación. En el centro
hay bosques abiertos, de madera dura que alcanzan hasta 25 metros de altura. El estrato arbustivo
es espinoso debido a la escasez de agua. La especie vegetal más crítica por el grado de evolución al
que se ha visto sometida es el quebracho colorado. El chaco seco se ha visto muy presionado por la
explotación de la madera de sus bosques, por la conversión de tierras para uso agrícola y también la
ganadería extensiva.

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d) ¿Qué semejanzas y diferencias encontrás entre las ecorregiones mencionadas?
e) ¿Cuál es el recurso natural más valorado cuando se produce el avance de la frontera
agropecuaria?
 Una vez finalizado el documento colaborativo, el coordinador del grupo escribe un
comentario informando al docente que el trabajo se encuentra terminado. El docente recibe
ese comentario en su Gmail. Durante la semana realizará la lectura del mismo y les hará a los
alumnos una devolución del trabajo realizado sobre el mismo documento a través de
comentarios. Informará a los alumnos que el documento se encuentra corregido vía mail a
todo el grupo.
Segundo momento: 60 minutos
 Se solicita a los alumnos que escriban en un muro colaborativo – Padlet – creado por el
docente para tal fin, un título significativo que identifique cada una de las problemáticas que
ocasiona el cultivo de la soja en nuestro país. A continuación un breve texto que explique las
causas y consecuencias que provocan. Se puede insertar algunas imágenes que acompañen al
texto.
 Veinte minutos antes de finalizar la hora, el docente compartirá a través de su netbook
conectada al proyector el muro colaborativo terminado. Cada grupo fundamentará la
selección de cada título y la frase e imagen que lo acompaña.
 Para cerrar el tema, volvemos a la hipótesis planteada al comienzo de la propuesta, “Soja
para hoy, ¿hambre para mañana?”. El docente plantea a los alumnos qué relación tiene la
hipótesis planteada con el tema trabajado durante la clase. El objetivo es ir construyendo
clase a clase, un argumento que justifique la postura que tomará el alumno al final de la
propuesta.
Este muro colaborativo formará parte de los insumos utilizados para el elaboración del
trabajo final – Prezi.
 El docente plantea una consigna para incentivar a los alumnos a la búsqueda de información
y a la lectura que abrirá el tema de la próxima semana.
¿La soja que se cultiva hoy en nuestro país es la misma que crece desde hace años en Asia? ¿Y
es la misma que la que se comenzó a cultivar en nuestro país a partir de la década del 70?
RECURSOS:
 Google: Herramienta on line para la búsqueda de información en la Web
 Drive – Documentos: Herramientaon line para compartir un documento

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 Google Maps: Herramienta on line para la geolocalización de espacios en estudio
 Annotary: Herramienta on line para remarcar, extraer, tomar nota y compartir ideas.
 Padlet – Muro on line para escribir colaborativamente
 Gyazo: Herramienta para realizar capturas de pantalla
TUTORIALES:
 Aprender a usar Padlet
 Tutorial de Google Maps
 Tutorial de Gyazo
OTROS:
 Distintos documentos e imágenes disponibles en la Web.
BIBLIOGRAFÍA:
 Ecoportal. Net. Agricultura Argentina: El desierto verde. (2003). Consulta
29/04/14. Disponible en http://www.ecoportal.net/Eco-
Noticias/Agricultura_Argentina_El_desierto_verde
 Diauno.com.ar. Proceso de sojización en Argentina. (2011). Consulta 29/04/14.
Disponible en http://www.diauno.com.ar/reflexion-proceso-de-sojizacion-en-la-
argentina/
 Revista herramienta N° 50 – Problemática de la sojización y soberanía nacional.
Consulta 29/04/14. Disponible en http://www.herramienta.com.ar/revista-
herramienta-n-50/problematica-de-la-sojizacion-y-la-soberania-nacional
 Ecoportal.net. Toxicología del glifosato – Riesgo para la salud humana. (2002).
Consulta 29/04/14. Disponible en
http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Salud/Toxicologia_del_Glifosato_Ri
esgos_para_la_salud_humana
 Ecoportal.net. El árbol y el bosque. (2013). Consulta 29/04/14. Disponible
enhttp://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Suelos/El_arbol_y_el_bosque
 Radiografía del corazón del mundo sojero. Iconoclasistas. (2010). Consulta
29/04/14. Disponible en http://www.iconoclasistas.net/post/el-corazon-del-
agronegocio/
 Consulta 29/04/14. Disponible en
http://www.clarin.com/sociedad/SALTA-agricola-principales-deforestacion-
Argentina_CLAIMA20101213_0245_4.jpg

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http://www.estanciascampos.com.ar/w/Pag587/1100amama_archivos/Pano.jpg
http://www.estanciascampos.com.ar/w/Pag587/1100amama_archivos/Capturar_8.jp
g
 Secretaría de ambiente y desarrollo sustentable. El avance de la frontera agropecuaria
y sus consecuencias. (2008). Consulta 29/04/14. Disponible en
http://www.grr.org.ar/sym/avance_soja.pdf
EVALUACIÓN:
 Google Drive: Documento colaborativo – Elaboración de documento compartido.
 Creación de mapa en Google maps
 Participación colaborativa en muro Padlet (co-evaluación)
 Captura de pantalla utilizando el software Gyazo
 Marcaciones, extracción de ideas principales de distintas páginas sugeridas de la web,
utilizando la herramienta Annotary.
 Matriz de evaluación de trabajo multimedia colaborativo (docente) – Anexo 2
Anexo 3.
 Criterios de evaluación:
 Documento colaborativo – Muro colaborativo Padlet: se valorará la coherencia interna,
originalidad, claridad en la redacción, sin errores ortográficos y/o gramaticales, la utilización
de vocabulario específico, la selección de imágenes pertinentes, que responda a las consignas
planteadas, que demuestre el análisis crítico de la bibliografía propuesta y la correcta
interpretación y análisis de imágenes y cartografía, aplicando los principios de localización,
descripción, comparación y deducción. También se tendrá en cuenta la capacidad de
observación, respeto y valoración de las producciones grupales.
integrar ideas y expresarlas oralmente utilizando vocabulario específico.

18
Encuentro 3
Proyección de videos de diferente origen (nacional y árabe) para identificar la problemática
de la soja desde distintas posturas. Observar a través de imágenes y reportajes la
problemática del cultivo de la soja en nuestro país.
 Arribamos a la tercera semana de trabajo, los alumnos ingresan al aula dispuestos a trabajar.
Se solicita a los alumnos que si bien no es necesario que se organicen en grupo en esta
primera parte de la clase, es conveniente sentarse próximos para realizar una actividad
grupal al finalizar la proyección del primer video. En esta jornada se proyectarán dos videos
relacionados con la problemática del cultivo de la soja en Argentina.
Se enciende la netbook del docente conectada al proyector y a continuación se proyectará:
 Hambre de soja video de origen argentino, realizado por Marcelo Viñas (2004) con
una duración de 50 minutos.
Es un informe completo sobre la realidad de la soja en Argentina.
 Finalizada la proyección los alumnos se organizan en grupos (el mismo que la clase anterior),
encienden sus netbooks y se conectan al AP del aula, el coordinador del grupo abre su Gmail
y recibe el enlace para abrir el documento colaborativo que el docente envía, el coordinador
crea una copia que comparte con sus compañeros de grupo y los habilita para editar el
documento. Allí los alumnos encontrarán las siguientes actividades relacionadas con el video
proyectado.
Tiempo estimado: 20 minutos
 Se propone a los alumnos trabajar de manera grupal y colaborativa a través de un documento
colaborativo de Google Docs.

19
 Se les comparte las siguientes consignas las cuales deberán responder a partir de la
proyección del video. Se pueden adjuntar imágenes que expresen toda o parte de la
respuesta:
1) Explicar a qué se denomina soja transgénica.
2) ¿Qué productos y subproductos se obtienen del cultivo de la soja? ¿Quiénes son nuestros
principales compradores mundiales? ¿Qué uso le dan a este producto?
3) ¿Qué es el glifosato? ¿Para qué se lo utiliza? ¿Qué consecuencias provoca su uso? ¿Qué
países del mundo lo utilizan? ¿Cuál es la marca comercial más conocida?
4) Enumerar y explicar los beneficios que otorga al agricultor el cultivo de soja transgénica.
5) ¿Qué consecuencias sociales, económicas y ambientales provoca el cultivo de la soja
transgénica en nuestro país? Justificar.
6) ¿Qué consecuencias nutricionales provoca el consumo de soja transgénica? ¿Quiénes son
los más afectados y por qué?
7) ¿Es posible suplantar el consumo de carne por el consumo de soja? Justificar.
8) ¿Qué consecuencias se observan en el video a partir de la expansión de la frontera
agropecuaria?
9) ¿Cuáles son los actores sociales que participan directa o indirectamente en este video?
Explique papel cumple cada uno de ellos
10) Según el video, ¿qué puede suceder en el futuro cuando los mercados mundiales
requieran soja natural? ¿Cuáles serían las consecuencias para nuestro país?
 Pasados los 20 minutos de trabajo, se proyecta desde la netbook del docente otro video:
 Las malas semillas argentinas video de origen árabe, canal Aljazeera (2013) con una
duración de 28 minutos.
Es un documental realizado por la cadena mundial de noticias Aljazeera sobre el
impresionante genocidio que están causando las plantaciones de soja transgénica y el
pesticida Roundup, lo que producirá en diez años la muerte de la tierra que será
inservible a causa de la saturación de los pesticidas, la muerte de población, cáncer,
alergias, abortos, etc. Todo ello producido por las multinacionales Monsanto y el
Lobby Grobocopatel.
 Finalizado el segundo video se propone la siguiente actividad grupal, que también
completarán en el documento colaborativo que estaban trabajando con el anterior video.
11) ¿Qué diferencias observas comparando ambos videos y teniendo en cuenta el origen de
Cada uno? Justifica la respuesta.
12) Luego de haber leído informes sobre el cultivo de la soja en Argentina y de haber observado
la proyección de ambos videos, redacta tu opinión sobre el cultivo de soja transgénica en
Argentina y justifica tu respuesta.

20
 Finalizado el documento colaborativo, el coordinador de grupo escribe un comentario en el
documento informando su culminación, el docente recibe el aviso en su Gmail, el mismo será
revisado durante la semana, y le dejará inserto comentarios. El docente enviará un mensaje
por mail a los alumnos informando la finalización de la corrección.
 Se invita a los grupos a participar de un espacio de intercambio de opiniones relacionadas con
los videos, fundamentalmente orientado a identificar la postura del video de origen nacional
y la postura del video de origen árabe, ¿qué diferencias observan? y con cuál postura se
identifican. Justificar.
 A continuación el docente plantea que teniendo en cuenta los distintos actores sociales que
identificaron en el video “Hambre de soja”, qué actores sociales se identifican con una
postura y cuáles con la otra. Justificar. El objetivo es empezar a delinear los distintos actores
sociales que participan en esta problemática y cuáles son sus intereses.
 En los últimos minutos de la clase se invita a los alumnos a participar de una autoevaluación a
partir de una rúbrica que entrega en formato papel el docente. Luego de haberla completado
se le entrega al docente para adjuntarla a la matriz valorativa utilizada clase a clase.
RECURSOS:
TUTORIALES:
OTROS:
 Videos disponibles en Youtube :
 Hambre de soja(2004). Consulta 29/04/14. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=gsEiZkcZksU
 Las malas semillas argentinas(2013). Consulta 29/04/14. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=IOICZQxmu0c#t=379

21
EVALUACIÓN:
 Observación crítica de documentales “Hambre de Soja” – “Malas semillas Argentinas”.
 Google Drive: Documento colaborativo – Elaboración de documento compartido.
 Matriz valorativa individual - autoevaluación (alumnos) – Anexo 1
Anexo 3.
 Criterios de evaluación:
 Documento colaborativo: se valorará la redacción de un documento que presente coherencia
interna, originalidad, claridad en la redacción, sin errores ortográficos y/o gramaticales, la
utilización de vocabulario específico, que responda a las consignas planteadas y al análisis
crítico de los documentales propuestos, que identifique actores claves, el compromiso y
responsabilidad en la elaboración, la entrega en tiempo y forma.
integrar ideas y de posicionarse en una postura y fundamentarla, y expresarlas oralmente
utilizando vocabulario específico respetando y valorando la postura tomada por sus
compañeros.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Encuentro 4
En esta última etapa se propicia la organización de grupos de trabajo, se incentiva a participar
en un juego de roles en relación a la problemática que hoy plantea el cultivo de soja
transgénica en nuestro país, y a tomar un postura sobre la hipótesis planteada: Soja para hoy,
¿hambre mañana?

22
 Los alumnos ingresan al aula y se disponen a trabajar en su cuarta semana de trabajo, en esta
oportunidad el docente indica que se trabajará en grupos, deberán formar seis grupos de
trabajos, en lo posible respetando los grupos de trabajo de las clases anteriores. Cada grupo
elegirá su coordinador.
 Los alumnos ya divididos en grupos encienden sus netbooks, se conectan al AP, el coordinador
del grupo recibe vía Gmail un enlace para abrir el documento (solo con permiso de ver) que
envía el docente con las consignas planteadas para la jornada. El coordinador crea una copia
del documento compartido, y a su vez lo comparte con sus compañeros de grupo
permitiéndoles editar el documento.
 El docente propone un juego de roles, donde cada grupo de estudiantes interprete a los
distintos sujetos sociales involucrados en el proceso productivo de la soja y elaboren un
discurso asumiendo la posición con argumentos bien fundamentados.
 Para esta actividad el docente propone la misma clasificación de actores sociales que los
alumnos identificaron al final de la clase 3, ellos ya conocen la posición e intereses de cada
uno, por lo que no les será difícil participar de este juego.
 Para asignar un actor social que participe del proceso productivo de la soja, el docente tiene
preparada una tarjeta con el nombre de cada actor social, los coordinadores de grupo serán
los encargados de elegir esa tarjeta.
 Los actores sociales participes del proceso productivo de la soja y del juego son:
 Grandes productores o megaproductores de soja
 Pequeños productores
 El Estado nacional
 Las empresas multinacionales
 Los ambientalistas (ONG)
 Los consumidores
 Una vez que cada grupo tiene asignado un actor social, el docente comparte algunas
consideraciones con el grupo: “El respeto mutuo, la escucha atenta y la colaboración
responsable asegurarán la convivencia y una buena producción final.”
 A continuación, los alumnos se disponen a trabajar con la información obtenida luego de tres
clases de trabajo. Los distintos grupos se preparan para elaborar colaborativamente un
documento a través de Google Drive, creado por el coordinador del grupo y que compartirá
con sus compañeros y con el docente. En él deberá expresar el punto de vista del grupo (de
acuerdo al actor social que representa), fundamentar la postura, asumirla y defenderla. El

23
objetivo principal es poner en una balanza los beneficios del cultivo de la soja en Argentina y
los perjuicios que ocasiona, atendiendo las distintas posturas y opiniones.
 Cada coordinador de grupo leerá al resto del curso y al docente su documento donde
presenta su argumento (atendiendo al actor social que representa) y su fundamentación
correspondiente.
 Una vez escuchada todas las argumentaciones, están los estudiantes en condiciones de
elaborar una postura personal y responder al interrogante planteado en el encuentro 1: Soja
para hoy, ¿hambre para mañana?
 Cada estudiante escribirá un documento utilizando Google Drive donde expondrá su postura
personal y el argumento que la sostiene. Será compartida a su coordinador de grupo quien
junto al resto de los coordinadores leerán todas las posturas, antes de elaborar el veredicto
final, los coordinadores de grupo votarán por una postura a través de la herramienta
Formulario Drive. Una vez determinado los porcentajes de votación, los coordinadores de
grupo elaborarán el veredicto final teniendo en cuenta el mayor porcentaje. El mismo será
socializado con el resto de la clase.
 El docente envía a los alumnos por Gmail un último enlace para un documento donde se
encuentra la actividad final.
 El curso se organizará en grupos de no más de cinco personas (la indicación es que los grupos
se formarán con un integrante de cada uno de los grupos anteriores, para que tenga la
representatividad de cada actor social con su postura), para realizar una presentación Prezi
(colaborativa) en la cual se presenten todos los temas trabajados durante la secuencia: qué es
la soja, proceso productivo, áreas de cultivo, beneficios de producir soja, la forma en la que se
produce, el problema que acarrea y las consecuencias que provoca; no olvidar los distintos
actores sociales que participan del proceso productivo y los diferentes intereses y posturas de
cada uno de ellos. Además propone que antes de finalizar la presentación realicen alguna
propuesta para enfrentar esos problemas, y que quede representada en alguna parte de la
producción, la importancia de abordar este tema en la escuela secundaria. Para la
presentación se pueden utilizar imágenes, videos, noticias y todo el material que han ido
produciendo a lo largo de las distintas clases.
 Se les brinda algunas pautas a tener en cuenta para el momento de la realización de la
producción colaborativa, para ello se le entrega a cada grupo una lista de cotejo en el
momento de explicar la consigna, en ella responderán con una X las opciones Si – No (Anexo
5).
 Utilizar frases cortas en cada diapositiva
 Incluir imágenes relevantes

24
 Incluir cartografía
 Se puede incluir un video de corta duración
 Utilizar vocabulario específico
 Utilizar frases coherentes y sin errores de ortografía
 Utilizar el mismo tipo y tamaño de fuente
 Realizar una producción que presente coherencia interna
 En la última diapositiva citar las fuentes consultadas
 Entrega de la producción en tiempo y forma.
 El docente informa a los alumnos que además de socializar su producción en el aula, cada
grupo socializará su producción con alumnos y docentes a cargo de segundo y tercer año del
Profesorado de Educación Primaria del ISFD. Se organizarán de manera que cada grupo la
socialice en un turno diferente (mañana, tarde y noche) en el SUM de la institución.
 El coordinador del grupo crea la presentación que se inicia al finalizar la cuarta clase,
comparte con sus compañeros de grupo y con el docente. Se acuerda un título para la
presentación y se continúa como actividad colaborativa extraescolar y en parte de la
siguiente clase.
RECURSOS:
 Google: Herramienta on line para la búsqueda de información e imágenes en la Web
 Prezi: Presentación on line (colaborativa)
 Formulario Drive: Herramienta para encuesta o votación.
TUTORIALES:
 Tutorial para usar prezi
 Tutorial para crear un Formulario Drive
OTROS:
 Distintos documentos, imágenes y videos disponibles en la Web.
BIBLIOGRAFÍA:

25
 Bustamante – Maldonado (2009). Actores sociales en el agro pampeano argentino hoy –
Algunos aportes para su tipificación. Consultado 29/04/14. Disponible en
http://www.ugr.es/~cuadgeo/docs/articulos/044/044-008.pdf
 Gloobal (2013). El monocultivo de la soja en Argentina: marco general y algunos casos.
Consultado 29/04/14. Disponible en
http://www.gloobal.net/iepala/gloobal/fichas/ficha.php?entidad=Textos&id=11514&opcion
=documento
EVALUACIÓN:
 Google Drive: Documento colaborativo – Elaboración de un documento colaborativo
 Formulario Drive: Votación de los coordinadores de grupo
 Prezi – Presentación colaborativa
Anexo 3.
 Lista de cotejo con pautas a tener en cuenta en el momento de realización de producción
colaborativa – Anexo 5.
 En el documento colaborativo de Google Drive se valorará que el mismo presente
coherencia interna, que identifique claramente al actor social que representa, sus
acciones e intencionalidades, y que fundamente y justifique su postura. Además se
tendrá en cuenta la claridad en la redacción, que no presente errores ortográficos y/o
gramaticales, la entrega en tiempo y forma y que demuestre el compromiso y
responsabilidad en su elaboración.
 Expresión y comunicación: se valorará la participación activa durante la clase, la
capacidad de integrar ideas y de posicionarse en una postura y fundamentarla, y
expresarlas oralmente utilizando vocabulario específico respetando y valorando la
postura tomada por sus compañeros.

26
EVALUACIÓN FINAL
Encuentro 5
Tiempo parcial: 60 minutos (Prezi)
60 minutos (evaluación final)
Finalización de la presentación Prezi, presentación y fundamentación del trabajo final.
Socialización institucional de la producción.
 Arribamos al último día de trabajo con la secuencia, los alumnos se disponen a trabajar,
encienden sus netbooks y se conectan al AP del aula, cuentan con 60 minutos para terminar
la presentación on line, acordar y organizar la presentación y fundamentación de su trabajo
final. El docente recorre los distintos grupos para guiar el trabajo final.
 Cada grupo socializa su presentación on line explicando al resto de la clase el título elegido, la
secuencia seguida y cada una de las imágenes, videos, textos, etc. incluidos en el trabajo
colaborativo, además la importancia de abordar este tipo de temas en la escuela secundaria.
El resto del curso escuchará atenta y críticamente cada producción, con el fin de colaborar
con los grupos en destacar aspectos positivos y aspectos a mejorar de cada de ellas, antes de
socializarla con la comunidad educativa del Profesorado de Educación Primaria.

27
 Para realizar esta co-evaluación se utilizará una matriz valorativa que completará cada grupo
y los coordinadores de grupo serán los encargados de entregarla al docente primero y más
tarde, éste entregará a los coodinadores de cada grupo las devoluciones de sus compañeros -
Anexo 4.
 Una vez finalizadas todas las producciones, se compartirán en la red social Facebook, donde
la carrera de Historia tiene organizado un grupo.
 Por último, se invita a los alumnos a completar un Formulario Drive a manera de encuesta
para evaluar el desarrollo de la propuesta, el trabajo grupal, el rol del docente, el resultado
obtenido y los instrumentos y criterios de evaluación utilizados por el docente. El docente
envía la invitación para completar el formulario vía Gmail.
RECURSOS:
 Google: Herramienta on line para la búsqueda de información e imágenes en la Web
 Prezi: Presentación on line (colaborativa)
 Formulario Drive – Encuesta.
 Rubistar: Herramienta on line para crear rúbricas.
TUTORIALES:
 Tutorial para usar prezi
 Tutorial para crear un Formulario Drive
OTROS:
 Distintos documentos, imágenes y videos disponibles en la Web.
BIBLIOGRAFÍA:
 Voces en el Fenix. Miguel Teubal (2013). La expansión de la soja transgénica en Argentina.
Revista Realidad económica N° 220. Consulta 29/04/14. Disponible en
http://www.vocesenelfenix.com/content/expansi%C3%B3n-de-la-soja-transg%C3%A9nica-
en-la-argentina
EVALUACIÓN:

28
La evaluación final consistirá en la entrega y exposición oral del trabajo final: Presentación
multimedia colaborativa – Prezi. Para lo que se tendrá en cuenta la rúbrica de evaluación de
producción multimedia (Anexo 2) y además la matriz valorativa individual - alumnos (Anexo 1) y la
lista de cotejo (Anexo 3) – transversal a todas las actividades y la matriz valorativa de presentación
multimedia – Prezi – (Anexo 4) – co- evaluación.
 Prezi – Presentación colaborativa
 Formulario Drive: completan los alumnos una encuesta enviada por el docente.
 Rúbrica de evaluación de trabajo colaborativo (docente) – Anexo 2
Anexo 3.
 Matriz valorativa de presentación multimedia Prezi (alumnos) – Anexo 4 – Co-evaluación.
 En esta última clase se valorará la presentación multimedia realizada colaborativamente en
Prezi, la misma deberá demostrar la apropiación de los contenidos vistos durante toda las
clases, la capacidad de búsqueda de imágenes y cartografía pertinente, la claridad en la
redacción, la coherencia interna, la ausencia de errores ortográficos y/o gramaticales, la
responsabilidad y compromiso en la elaboración, la presentación en tiempo y forma, el
manejo de recursos tecnológicos, los distintos actores sociales que interactúan en la
problemática. Además se tendrá en cuenta la capacidad del grupo para presentar alguna
alternativa para enfrentar esta problemática y la importancia de enseñar estos contenidos en
la escuela secundaria.
integrar ideas y expresarlas oralmente utilizando vocabulario específico, respetando y
valorando la postura tomada por sus compañeros. También se tendrá en cuenta la mirada
crítica y valorativa hacia las producciones de sus compañeros y la socialización de las mismas.

29
Anexo 1 – Matriz valorativa de autoevaluación (alumnos) – Creada en Rubistar
Destrezas de Trabajo Colaborativas: Soja para hoy, ¿hambre para mañana?
Nombre del maestro/a: Mrs. Galera
Nombre del estudiante: ________________________________________
Categoría Excelente Muy bien Podría mejorar Debo trabajar mejor
Trabajando con
Otros
Casi siempre
escucha, comparte
y apoya el esfuerzo
de otros. Trata de
mantener la unión
de los miembros
trabajando en
grupo.
Usualmente
escucha, comparte
y apoya el esfuerzo
de otros. No causa
"problemas" en el
grupo.
A veces escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros,
pero algunas veces
no es un buen
miembro del grupo.
Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no es un
buen miembro del grupo.
Control de la
Eficacia del
Grupo
Repetidamente
controla la eficacia
del grupo y hace
sugerencias para
que sea más
efectivo.
Repetidamente
del grupo y trabaja
para que el grupo
sea más efectivo.
Ocasionalmente
del grupo y trabaja
para que sea más
efectivo.
Rara vez controla la
eficacia del grupo y no
trabaja para que éste sea
más efectivo.
Calidad del
Trabajo
Proporciona trabajo
de la más alta
calidad.
Proporciona trabajo
de calidad.
Proporciona trabajo
que,
ocasionalmente,
necesita ser
comprobado o
rehecho por otros
miembros del grupo
para asegurar su
calidad.
Proporciona trabajo que,
por lo general, necesita
ser comprobado o
rehecho por otros para
asegurar su calidad.
Contribuciones Proporciona
siempre ideas
útiles cuando
participa en el
grupo y en la
discusión en clase.
Es un líder definido
que contribuye con
Por lo general,
proporciona ideas
útiles cuando
participa en el
grupo y en la
discusión en clase.
Un miembro fuerte
del grupo que se
Algunas veces
proporciona ideas
útiles cuando
participa en el grupo
y en la discusión en
clase. Un miembro
satisfactorio del
grupo que hace lo
Rara vez proporciona
ideas útiles cuando
participa en el grupo y en
la discusión en clase.
Puede rehusarse a
participar.

30
mucho esfuerzo. esfuerza. que se le pide.
Manejo del
Tiempo
Utiliza bien el
tiempo durante
todo el proyecto
para asegurar que
las cosas estén
hechas a tiempo.
El grupo no tiene
que ajustar la
fecha límite o
trabajar en las
responsabilidades
por la demora de
esta persona.
Utiliza bien el
tiempo durante
todo el proyecto,
pero pudo haberse
demorado en un
aspecto. El grupo
no tiene que
ajustar la fecha
límite o trabajar en
las
responsabilidades
por la demora de
esta persona.
Tiende a
demorarse, pero
siempre tiene las
cosas hechas para
la fecha límite. El
grupo no tiene que
ajustar la fecha
límite o trabajar en
las
responsabilidades
por la demora de
esta persona.
Rara vez tiene las cosas
hechas para la fecha
límite y el grupo ha tenido
que ajustar la fecha límite
o trabajar en las
responsabilidades de
esta persona porque el
tiempo ha sido manejado
inadecuadamente.
Actitud Nunca critica
públicamente el
proyecto o el
trabajo de otros.
Siempre tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Rara vez critica
públicamente el
proyecto o el
trabajo de otros. A
menudo tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Ocasionalmente
critica en público el
proyecto o el trabajo
de otros miembros
de el grupo. Tiene
una actitud positiva
hacia el trabajo.
Con frecuencia critica en
público el proyecto o el
trabajo de otros
miembros de el grupo. A
menudo tiene una actitud
positiva hacia el trabajo.
Resolución de
Problemas
Busca y sugiere
soluciones a los
problemas.
Refina soluciones
sugeridas por
otros.
No sugiere o refina
soluciones, pero
está dispuesto a
tratar soluciones
propuestas por
otros.
No trata de resolver
problemas o ayudar a
otros a resolverlos. Deja
a otros hacer el trabajo.
Enfocándose
en el Trabajo
Se mantiene
enfocado en el
trabajo que se
necesita hacer.
Muy autodirigido.
La mayor parte del
tiempo se enfoca
en el trabajo que
se necesita hacer.
Otros miembros del
grupo pueden
contar con esta
persona.
Algunas veces se
enfoca en el trabajo
que se necesita
hacer. Otros
miembros del grupo
deben algunas
veces regañar,
empujar y
recordarle a esta
persona que se
mantenga enfocado.
Raramente se enfoca en
el trabajo que se neceista
hacer. Deja que otros
hagan el trabajo.

31
Preparación Trae el material
necesario a clase y
siempre está listo
para trabajar.
Casi siempre trae
el material
necesario a clase y
está listo para
trabajar.
Casi siempre trae el
material necesario,
pero algunas veces
necesita instalarse y
se pone a trabajar.
A menudo olvida el
material necesario o no
está listo para trabajar.
Orgullo El trabajo refleja
los mejores
esfuerzos del
estudiante.
El trabajo refleja un
esfuerzo grande
por parte del
estudiante.
El trabajo refleja
algo de esfuerzo por
parte del estudiante.
El trabajo no refleja
ningún esfuerzo por parte
del estudiante.
Anexo 2 – Rúbrica de evaluación de producción multimedia colaborativa (docente) – Creada en
Rubistar
Proyectos Multimedia: Presentación multimedia colaborativa: Soja
para hoy, ¿hambre para mañana?
Nombre del maestro/a: Mrs. Galera
Nombre del estudiante: ________________________________________
Organización Contenido bien
organizado usando
títulos y listas para
agrupar el material
relacionado.
Usó títulos y listas
para organizar,
pero la
organización en
conjunto de tópicos
aparenta debilidad.
La mayor parte del
contenido está
organizado
lógicamente.
La organización no
estuvo clara o fue lógica.
Sólo muchos hechos.
Originalidad El producto
demuestra gran
originalidad. Las
ideas son creativas
e ingeniosas.
El producto
demuestra cierta
originalidad. El
trabajo demuestra
el uso de nuevas
ideas y de
perspicacia.
Usa ideas de otras
personas (dándoles
crédito), pero no hay
casi evidencia de
ideas originales.
Usa ideas de otras
personas, pero no les da
crédito.

32
Contenido Cubre los temas a
profundidad con
detalles y
ejemplos. El
conocimiento del
tema es excelente.
Incluye
conocimiento
básico sobre el
tema. El contenido
parece ser bueno.
Incluye información
esencial sobre el
tema, pero tiene 1-2
errores en los
hechos.
El contenido es mínimo y
tiene varios errores en los
hechos.
Cantidad de
Trabajo
La cantidad de
trabajo es dividida
equitativamente y
compartida por
todos los miembros
del grupo.
La cantidad de
trabajo es dividida
y compartida
equitativamente
entre los miembros
del equipo.
Una persona en el
grupo no hizo su
parte del trabajo.
Varias personas en el
grupo no hicieron su
parte del trabajo.
Requisitos Cumplió con todos
los requisitos.
Excedió las
expectativas.
Todos los
requisitos fueron
cumplidos.
No cumple
satisfactoria- mente
con un requisito.
Más de un requisito no
fué cumplido
satisfactoria- mente.
Puntuación No hay faltas de
ortografía ni
errores
gramaticales.
Tres ó menos
faltas de ortografía
y/o errores de
puntuación.
Cuatro errores de
ortografía y/o errores
gramaticales.
Más de cuatro errores de
ortografía y de gramática.
Presentación
Oral
Interesante y muy
bien presentada.
Relativamente
interesante;
presentada con
bastante
propiedad.
Algunos problemas
en la presentación,
pero fue capaz de
mantener el interés
de la audiencia.
Mal presentada y no
logró la atención de la
audiencia.
Anexo 3 - Lista de cotejo o control de cada alumnos (docente) – transversal a todas las actividades
CATEGORÍA / ALUMNO Alumno
A
Alumno B Alumno C Alumno D Alumno E
Trabaja en forma
colaborativa
Aporta nuevos
conocimientos
Tiene una actitud proactiva
hacia el trabajo
Revisa la construcción de su
conocimiento, reconoce
avances y dificultades

33
Argumenta sus
afirmaciones
Respeta y valora opinión de
sus compañeros
Aplica principios
geográficos
Presenta trabajos en
tiempo y forma
Cumple con el material
solicitado
Formula preguntas
pertinentes al tema
Recolecta datos para
comprobar la hipótesis
Elabora conclusiones
coherentes y relaciona los
resultados con la hipótesis
planteada
Utiliza vocabulario
específico de la materia
Evalúa a sus compañeros
Escucha atentamente otras
presentaciones
Anexo 4 –Matriz valorativa a completar por alumnos – Presentación multimedia Prezi – Creada en
Rubistar
Proyectos Multimedia: Evaluación de los alumnos a la presentación
Prezi de sus compañeros
Organización Contenido bien
organizado
usando títulos y
listas para agrupar
el material
relacionado.
Usó títulos y listas
para organizar,
pero la
organización en
conjunto de tópicos
aparenta debilidad.
La mayor parte del
contenido está
organizado
lógicamente.
La organización no
estuvo clara o fue lógica.
Sólo muchos hechos.

34
Contenido Cubre los temas a
profundidad con
detalles y
ejemplos. El
conocimiento del
tema es excelente.
Incluye
conocimiento
básico sobre el
tema. El contenido
parece ser bueno.
Incluye información
esencial sobre el
tema, pero tiene 1-2
errores en los
hechos.
El contenido es mínimo y
tiene varios errores en los
hechos.
Requisitos Cumplió con todos
los requisitos.
Excedió las
expectativas.
Todos los
requisitos fueron
cumplidos.
No cumple
satisfactoria- mente
con un requisito.
Más de un requisito no
fué cumplido
satisfactoria- mente.
Puntuación No hay faltas de
ortografía ni
errores
gramaticales.
Tres ó menos
faltas de ortografía
y/o errores de
puntuación.
Cuatro errores de
ortografía y/o errores
gramaticales.
Más de cuatro errores de
ortografía y de gramática.
Originalidad El producto
demuestra gran
originalidad. Las
ideas son
creativas e
ingeniosas.
El producto
demuestra cierta
originalidad. El
trabajo demuestra
el uso de nuevas
ideas y de
perspicacia.
Usa ideas de otras
personas (dándoles
crédito), pero no hay
casi evidencia de
ideas originales.
Usa ideas de otras
personas, pero no les da
crédito.
Presentación
Oral
Interesante y muy
bien presentada.
Relativamente
interesante;
presentada con
bastante
propiedad.
Algunos problemas
en la presentación,
pero fue capaz de
mantener el interés
de la audiencia.
Mal presentada y no
logró la atención de la
audiencia.
Anexo 5 – Lista de cotejo con pautas para la realización de producción colaborativa. Completar con X
en Si – No.
Pautas a tener en cuenta en el
momento de realizar una
producción colaborativa
Si No
Uso de frases cortas en cada
diapositiva
Imágenes relevantes y
pertinentes
Uso de cartografía
Uso de vocabulario específico

35
Utilización de frases coherentes
y sin errores gramaticales
Uso del mismo tipo de letra y
tamaño de fuente
Presenta coherencia interna
Citar fuentes consultadas
Incluye todos los temas
propuestos por el docente
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Autora: Laura Galera
Cómo citar el texto:
Galera, Laura. (2014). Trabajo final Enseñar con TIC – Geografía II. Especialización docente de nivel
superior en Educación y TIC. Buenos Aires.
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Secuencia didáctica: Soja para hoy, ¿hambre para mañana?

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