Este documento resume una práctica de observación realizada en un aula de 4 años de Educación Infantil. Se describe el contexto del centro y dos actividades observadas en las que se utilizaron las TIC. La maestra y los alumnos ven las TIC como algo motivador, aunque la maestra prefiere el método tradicional. Los alumnos usan las TIC de forma lúdica mientras que los profesores las usan con fines educativos. El potencial de las TIC incluye una atención personalizada y el intercambio de experi

1. PRÁCTICA ANÁLISIS DAFO-TICE
Datos de identificación del caso
Nombre de la profesora: María Parrillas Horche.
Centro: Colegio San José (Fuensalida).
Fecha de recogida de datos: última semana de noviembre, coincidiendo con las
prácticas de los alumnos de 3º de Magisterio de Educación Infantil.
Investigador: Laura María Rodríguez Piña.
Curso: 4 años.
Etapa: Educación Infantil.
Contexto del centro
El centro se encuentra en el centro de Fuensalida, en la provincia de Toledo, cerca del
ayuntamiento y las plazas del pueblo. En cuanto al nivel económico de las familias, es
medio, por lo que, la mayoría de las familias escolarizan a sus hijos además de por su
método de enseñanza, por la cercanía de este centro a las casas de los niños.
En este colegio se escolarizan los alumnos desde los 3 años hasta el último curso de
Educación Secundaria Obligatoria. Las aulas de Educación Infantil disponen de una
pizarra digital para utilizar con los niños en el aula, mientras que en las aulas de
Primaria únicamente son utilizadas por los profesores. Por el contrario, en la ESO no
presentan pizarras digitales en las clases.
En el colegio encontramos un aula Althia en la que encontramos 20 ordenadores con los
que los niños pueden trabajar, además de un salón de actos, donde los niños pueden
realizar sus obras o verlas desde un cañón que se presenta en esta aula.
En cuanto a los profesores, aún no tienen los conocimientos necesarios para utilizar este
tipo de recursos tecnológicos en el aula, pero reciben clases de informática para poder
utilizar las TICE en el aula.
En el Colegio San José, no existe un coordinador TIC, sino un responsable encargado
del funcionamiento de los ordenadores y pizarras digitales.
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2. Práctica de enseñanza en el aula
Actividad 1. FICHA
Relato narrativo de la secuencia de trabajo observada: a través del diario
En esta clase realizaron una ficha representada en la pizarra digital en la que se
representaba la letra A.
Contexto organizativo del aula
La maestra realiza la explicación de la ficha llevándola a cabo en la pizarra digital para
que los niños comprendan realmente lo que tienen que hacer y qué van a trabajar. A
continuación, pide que cada niño salga de uno en uno y con el lápiz digital escriban la
letra A para familiarizarse con ella, antes de tener que hacerlo en su ficha individual.
Análisis de dimensiones pedagógicas
Durante la explicación y como normalmente ocurre con niños de 4 años, siempre
encontramos casos diferentes; unos que están atentos y otros que, por el contrario,
intentan molestar a sus compañeros o directamente, no hacen caso a lo que la maestra
está explicando. Al finalizar la explicación y cuando la maestra les mandaba realizar la
ficha sentados en sus sitios, ocurría que los niños que no habían prestado atención,
preguntaban qué es lo que había que hacer porque no se habían enterado.
Al acabar la ficha, pude darme cuenta de que éste método de enseñar a los niños es
mucho más motivador para ellos porque entendieron mejor lo que tenían que hacer,
exceptuando a los que no estuvieron atentos.
Actividad 2. LEER
Relato narrativo de la secuencia de trabajo observada: a través del diario
El objetivo de esta actividad era trabajar la lectura a través de tarjetas en las que se
mostraban dibujos en una serie.
Contexto organizativo del aula
La maestra explicó en qué consistía esta actividad. Para ello, primero preguntó a los
niños qué creían que iban a hacer y, a continuación, explicó que la actividad consistía en
tarjetas donde se mostraban imágenes que los niños tenían que decir para crear una
frase; por ejemplo: tarjeta de mujar, tarjeta de “come” y tarjeta de macarrones, por lo
que los niños tenían que decir: la mujer come macarrones.
Análisis dimensiones pedagógicas
Los alumnos se mostraron durante toda la explicación, muy atentos y motivados ya que
algunos niños no sabían que querían decir algunas tarjetas y otras sí. Para afianzar que
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3. los niños habían adquirido los conocimientos previstos, la maestra preguntó uno por uno
a cada niño. Los niños estuvieron muy entretenidos en esta actividad.
Subjetividades de los agentes educativos
Visión del profesor sobre las TIC y la maestra de los niños
En la clase de 4 años, no existe un coordinador TIC que lleve a cabo las actividades con
los niños. Es su propia maestra quien se encarga de enseñar a los niños comenzando a
utilizar las TIC. Por lo que respecta a la opinión de la maestra, me comentó que sólo
utilizan la pizarra digital para explicar las fichas que los niños van a trabajar o para ver
algún video; las demás actividades se llevan a cabo a través del método tradicional.
Por otro lado, también me comentó que aunque estaban intentando integrar las nuevas
tecnologías en las escuelas, preferían utilizar el método tradicional en mayor proporción
porque siempre lo habían llevado a cabo y nunca habían tenido ningún tipo de
problema.
En cuanto a mi pregunta acerca de si las TIC son un método motivador para los niños,
su respuesta fue un sí rotundo ya que les llama mucho la atención el empleo de la
pizarra digital y se sienten importantes cuando la maestra les pide que salgan a la
pizarra y realicen alguna actividad.
Visión del alumnado
Los alumnos de 4 años del segundo ciclo de Educación Infantil, encuentran el uso de las
TIC como algo novedoso, interesante y motivador. Como a los niños de estas edades no
se les puede realizar una encuesta para conocer cuáles son sus pensamientos sobre esto,
lo que hice en el aula fue preguntar en general a los niños si les gustaba utilizar la
pizarra digital y su respuesta mayoritaria fue un sí. Una niña dijo que le gustaba mucho
la pizarra digital porque veían los cantajuegos más grandes que en el ordenador de su
casa, mientras que otro me contestó que en clase podía pintar en la pantalla mientras que
en el ordenador de su casa no.
En cuanto a la observación del profesor acerca de los alumnos, me comentó que saben
manejar muy bien el ratón aunque todavía se equivocan bastante; además, dice que
muchos días, algunos alumnos traen a clase CDs para ponerlos en el aula con canciones
o videos suyos y enseñárselos a sus compañeros.
El efecto que produce las TIC en los alumnos es muy motivador ya que se implican aún
más en sus tareas de clase, desarrollan la competencia digital y trabajan de forma
colaboradora que, en estas edades, es aún complicada.
Conclusiones del caso
Durante mi periodo de prácticas, no cursé la mención TICE, por lo que no realicé la
ficha que mis compañeros tuvieron que realizar, pero sí me fijé en los métodos
utilizados en la escuela. Por ello, mediante la asistencia este año al centro y los
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4. recuerdos de mis prácticas del año pasado, pude comprobar que las nuevas tecnologías
están facilitando la comprensión de los temas y motivan en un solo segundo a los
alumnos.
En las demás clases de Educación Infantil también pude observar el uso de las pizarras
digitales, pero sobre todo en 1º de Primaria, donde la profesora explicaba todo a los
niños a través de las nuevas tecnologías.
¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan las TIC?
La metodología que se emplea en la clase es la de trabajo por rincones y la realización
de proyectos. Las TIC se utilizan como complemento de cada actividad.
¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC?
Las actividades que se llevan a cabo son fichas, canciones, explicaciones de los temas,
videos y películas.
¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de las TIC?
Los alumnos tienen una visión más lúdica acerca de las TIC que los profesores. Éstos
las utilizan en la escuela como uso educativo, aunque en casa las utilicen para el uso que
ellos quieran. Además, hay docentes que no quieren saber nada acerca de las redes
sociales puesto que no saben nada sobre su uso y tampoco quieren conocerlo.
¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este caso?
En el colegio donde realicé mis prácticas, la mayoría de los profesores son mayores o
llevar muchos años trabajando en el colegio y como se ha comenzado a dar importancia
a las redes sociales desde hace pocos años, todavía no están suficientemente formados
en este campo. Además, la mayoría de los profesores prefiere aprender inglés antes que
el uso de las nuevas tecnologías.
¿Qué elementos innovadores presenta y qué potencialidad de transferencia tiene?
El único elemento innovador del que disponen, desde mi punto de vista, es la pizarra
digital y su correspondiente proyector por aula.
Las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el entorno escolar y que pude
observar en la clase es la posibilidad de una atención personalizada desde casa, ya que
los padres pueden enviar correos a la maestra con cualquier tipo de dudas acerca de los
trabajos de los niños o de su comportamiento en el aula.
En cuanto a las necesidades formativas que demanda el uso de las TIC para su práctica
profesional es la mayor formación pulsada desde los Colegios y con formadores muy
cualificados que enseñen de forma práctica su uso, compartir entre los maestros las
experiencias para enseñarnos entre nosotros y la enseñanza entre iguales.
Autoevaluación de la práctica
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5. Como autoevaluación decir que me he esforzado en realizar esta práctica, aunque
también he necesitado buscar un poco de información por Internet, porque realmente no
sabía lo que tenían que hacer. Por ello, la calificación que me daría sería un aprobado
(6), porque pienso que si tuviese únicamente esta práctica, me habría esforzado aún más
en realizarla, pero con todo lo que tenemos que realizar durante todo el cuatrimestre,
debemos de repartirnos el tiempo y en ocasiones, no llevamos a cabo las prácticas de la
manera más satisfactoria.
Laura María Rodríguez Piña
Magisterio de Educación Infantil 4ºB
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